關于小學語文情感教學的一些思考

摘 要:情感教學，是指教師從學生的情感入手，在教學過程中有意識地以積極的情感去感染學生，激勵學生，并根據學生在不同情況盡量在多個層面上滿足學生的情感需求，讓學生在“快樂——興趣”的情緒下，積極主動地學習，達到完成教學目標、增強教學效果的目的。

關鍵詞:情感教學;情境設置;重點詞句;引發想象

中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)08-0034-02

情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產生的一種體驗。心理學研究表明，人的一切活動不僅伴隨著一定的情感體驗，而且情感體驗反過來對人的活動也有一定的支配作用。若能引起愉快的情感體驗，就會發生積極的模仿和反復進行的趨勢，而不愉快的情感體驗，就會引起人的行為停滯或改變的趨勢。

情感教學，是指教師從學生的情感入手，在教學過程中有意識地以積極的情感去感染學生，激勵學生，并根據學生的不同情況盡量在多個層面上，滿足學生的情感需求，讓學生在“快樂——興趣”的情緒下，積極主動地學習，達到完成教學目標、增強教學效果的目的。心理學原理告訴我們:在教學活動中，教師在充分考慮認知因素的同時，要充分發揮情感因素的積極作用，以優化教學效果，促進學生各方面發展。各種感官并用的學習效果要比一種感官單用的效果好得多。教育家蘇霍姆林斯基說過，學校里的學習并不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。而這種“心靈的接觸”主要是通過情感交流而實現的。因此，為適應新課改，教師要激發學生的情感浪花，用情感染學生，撥動學生的情弦，使他們在情感的激流中受到美的熏陶。

一、充滿激情的導入，引發情感

教育家贊可夫說:“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用?！闭n堂上，教師真摯的感情時時刻刻影響著每一個學生，感動著每一個學生，學生在教師的感召下，產生心靈上的震動，使學生產生聯想，回憶起生活的體驗，激發學生的求知欲，讓學生以一種愉快、積極、興奮的狀態參與到教學中來。這些情感、態度、價值觀會轉變成學生學習的強大內驅力。

例如《金色的魚鉤》一課，作者借魚鉤來歌頌老班長用自己的生命來換取戰士的生命，用自己的忠誠和無私完成黨的委托的高尚品質。在導入新課時，可用富有啟發性的引人入勝的語言把學生帶入到紅軍長征的那個年代:一個小小的魚鉤，看起來是那么微不足道，但是在艱苦的年代里，在紅軍二萬五千里長征途經荒無人煙的草地時，它挽救了紅軍的生命，譜寫了一首可歌可泣的贊歌!這是一個怎樣的魚鉤?為什么閃爍著金色的光芒?這深沉凝重的語言，撥動了學生的情感。有的說:“魚鉤象征著老班長舍己為人的金子般的心。”有的說:“魚鉤見證了戰友之間偉大的愛，閃爍著奪目的光彩?！庇械恼f:“越是艱難困苦時，越能展現一個人精神境界的崇高?！睂W生在教師的引導下，產生了情感，點燃了情感。

二、設置情景，誘導情感

感受教材所描繪的情景，是產生相應情感的基礎。教師教學時要根據教材的特點，學生的年齡特征，以及教學設備等各種條件創設情景，以顯示形象、渲染氣氛、增強語言的吸引力和感染力，從而喚起學生的情感共鳴，分享作品的情感體驗。

例如，教學《十里長街送總理》，我在黑板正中央懸掛周總理的遺像，并披上黑紗，同時動情地介紹周總理為創立和建設新中國日夜操勞、忘我工作的事跡，以及他病逝時的情景，并且播放切合課文情景旋律的哀樂。這時再看同學們，有的眼睛紅了，有的在擦淚，還有的忍不住哭出聲……學生都在積極感受，生發相應的心境，使學生

真切地感受作者所抒發的情感。

三、抓住重點詞句，體會情感

學生觀察事物引發的情感過程同閱讀文章所引發的情感的過程是很不相同的，前者直接，后者間接。文章中作者的情感不能直接傳達給學生，只能通過語言文字表達自己的情感。因此，如何透過語言文字的學習，把握和理解作者的情感就必須下一番工夫。要達到這個目的，首要條件是兒童要善于以自己的生活經驗和情感體驗去感受作者所描述的語言文字的情感內涵。教學的過程中要引導學生抓住重點詞句，挖掘語言文字內涵的情感因素，達到以語悟其神的目的。在抓住這些語句時，關鍵是抓住那些能夠表現文章中心的句子，語意含蓄難以理解的句子。如《十里長街送總理》一文中有這樣一句話:“好像有誰在無聲的指揮，老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車，哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水。”教學時，可引導學生對“站著”、“摘下”、“望著”、“哭泣著”、“顧不得擦”等詞語的理解，去體會人們由悲痛所表現出的神情，以及對“不約而同”、“有誰在無聲的指揮”等詞句的理解，去體會人們都一樣的自覺地悼念敬愛的周總理的心境，進而激起情感的共鳴。

四、引發想象，深化情感

想象是思維的特殊形式。在閱讀教學中，教師有目的地巧設問題，引導學生去想象教材所描繪的情景，是激發學生的思維、陶冶情感的有效手段。如教《十里長街送總理》第三自然段，教師可引導學生通過反復朗讀，理解文章內容，在此基礎上提問:你在哪些材料上看到過周總理迎送來自五洲四海的國際友人，陪著毛主席檢閱人民群眾?又在哪些材料上看到過周總理慈祥的面龐?學生經過引導啟發展開聯想，頭腦中浮現出一幕幕電影中、畫冊中、圖像中的周總理接見外賓，辛勞工作的光輝形象，進一步加深了對課文的理解，加深了情感體驗。

再如，這篇課文最后一部分，講靈車過去了，人們仍不肯離去。這里文字不多，卻容納了十里長街上人們深切悼念周總理的思緒。引導學生這樣去想象:總理的靈車過去了，十里長街上出現了怎樣的情景?同學們邊想象著邊動情地敘述，最后完全進入角色，哭出了聲，與作者產生強烈的共鳴，把對周總理崇敬愛戴和深切懷念的真摯感情激發出來，推向了高潮，深化了情感。

五、指導朗讀，表達情感

情感具有外顯性特點，它通常通過人的面部表情、神態、動作、語言等表現出來。同一篇課文，不同的人來朗讀，有不同的感受，這是個性差異。正是因為這種潛在的個性差異，才使語言鮮活起來，不同的個性卻有相似之處，那就是對語言的理解而與語言產生的共鳴。沒有感情的朗讀，語文便成為一種呆板之物，缺乏活力之物。因此，感情是語言的靈魂，有了靈魂，語言才有內在之美，才能成為鮮活的生命。運用各種形式引導學生有感情的朗讀課文，讓學生體會課文所包含的美、所包含的深情。

在學習《荷葉圓圓》這一課，首先，讓學生懂得這是把小水珠、小動物當做人來寫。學生感到很親切，第一句“荷葉圓圓的、綠綠的”，可先讓學生比一比，畫一畫，再來朗讀，學生讀得非常有感情。小水珠為什么把荷葉當做搖籃呢?你現在就是一滴小水珠，說說躺在荷葉上有什么感覺。學生很快融入自己的感情朗讀起來，而且能當堂背誦，教學效果甚佳。

教學《十里長街送總理》時，在學生們基本理解課文內容的基礎之上，應抓住以下三點進行朗讀指導:(1)圍繞著首都人民對周總理的沉痛、深切懷念的感情基調來讀。(2)語調的高低、速度的快慢、語言的輕重跟文章情感的變化緊密的聯系，使之與感情的變化合拍。(3)學生反復朗讀后，再讓其簡要陳述，增強其懷念、熱愛周總理的思想感情，加深對課文的體會理解。

教學季羨林先生所寫的《懷念一課》，應指導學生分兩條“線”去朗讀，一是生我的母親，一是我的祖國母親。他對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕。對生母情感表達:自己從小到大，從國內到國外的思念，抓住關鍵段落朗讀，就能把自己對生母的情感充分地表達出來。如:“我六歲離開我生母，到城里去住。中間曾回故鄉兩次……只在母親身邊待了幾天……在我讀大學二年級的時候，母親棄養，只活了四十多歲。我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。后來我到德國留學，……母親頻來入夢?！蓖瑯?，對祖國母親，第一次離開她，不知為什么，我這個母親也頻來入夢。想故國、想故國的朋友。我有時想得簡直不能忍耐。作者將兩個母親交叉而寫，情感是赤熱的，語言是動情的，給人的教育是深遠的。

總之，語文課堂具有極強的感染力，它能通過語言文字生動的描述，藝術地再現自然美、社會美、智慧美等。教學內容的情感因素能影響學生、感染學生，能充分發揮教師的情感與投入對學生主體的積極體驗，深層感悟，從而使文章變得生動活潑，使課堂活躍。情感教學正是先感悟自己的“情”，而后以教學的“情”引發學生的“情”。這樣，個性得以發揮，共性得以統一，和諧的教學就不再孤立。教師以情誘情，學生因情動情，這樣就激發了學生的情感活動，使其積極主動的學習，達到了教學目的。