英語校本課程的實踐探索心得

摘要英語校本課程亦稱“學校本位課程”或“學校自編課程”，要求教師自編教材，是國家課程計劃中不可缺少的一部分。開發英語校本課程的背景和意義是什么，它與英語國家課程之間的關系怎樣，在課堂教學中有何可行性的實施計劃，有何體會與啟發，今后努力的方向是什么，筆者將結合教學實踐進行論述。

關鍵詞英語校本課程 聽說教學 “任務型”教學

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

1 校本課程與英語國家課程

1.1 校本課程開發的意義

國家課程計劃是由國家課程、地方課程和校本課程三大部分組成的，因此，校本課程開發本來就是學校教育的一項任務，是具體落實教育的統一性與多樣性相結合的重要措施，是國家課程開發的重要補充。國家課程主要是為培養特定年齡段的兒童的共同素質而設計的，無法照顧具體學校具體學生的差異性。這種差異性是客觀存在的，這種差異性客觀上需要校本課程來承擔責任。而彌補學生差異性的校本課程能促進各層次、各特長的學生的發展，從而促進學校的發展，提高辦學效能，創立自己的辦學特色，能夠更好地滿足學生的興趣與需要。具體地說，校本課程就是某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全體教師、根據國家制訂的教育目的，在分析本校外部環境和內部環境基礎上，針對本校，本年級或本班級制訂的學生群體，編制、實施和評價的課程。我校根據實際需要，將其開設為英語校本課程，目的是進行以聽說為重點的英語創新教學。

1.2 英語校本課程與英語國家課程

我們的英語教學必須跟上時代發展的步伐，與國際接軌，并結合我國英語教學實際兼顧到學校與學生的實際，制定國家課程教學內容和能更好體現學校辦學特色的校本課程教學內容。

英語校本課程包括:英語限時聽力訓練，英語視聽，英語會語，英語角，英語語音，英語閱讀，英文歌曲欣賞(即聽，說，讀，聽說唱寫)，社會語言能力、即席表達能力、活動能力(即用語能力)。英語國家課程包括:對話，課文閱讀，寫作，聽力(聽說讀寫綜合能力)。

由上可以清楚地看到，英語校本課程與英語國家課程共為一體，互為補充。它們有各自的教學目標、教學任務但又密不可分，堅持聽說教學不超前、校本課程與國家課程互惠互利的原則。從興趣愛好入手，以愉快教學方式來培養語言的綜合運用能力。英語校本課程采用交際法教學，以“任務型”的教學途徑，使學生進行以聽說為主的活動，通過習得的方式學習外語。

2 英語校本課程的實施

我們對英語教學的改革確立了這樣的試驗目標:改革傳統教學模式，為學生營造一個良好的英語學習氛圍，培養學生敢于、善于開口說英語的習慣，在交往實踐中激發學生學習英語的興趣，目的是 “學(英語)以致用”。必須積極地進行校本課程的研究與實踐，不斷地探索并逐步積累教學經驗，從而能給明后年新教材在全市普及起著示范性作用，這更促使我們的教改努力朝著成功的方向邁進。

在初中入門階段，課堂教學設計主要包括三大板塊，即語音、口語、聽力教學，其重點是語音。以培養學生的學習興趣和養成良好的學習習慣為切入口，注意到不同水平學生的學習情況，使優等生更拔尖更鼓勵稍弱群體積極向上，決不 “一剪平”。同時，實施新教材后，英語國家課程每周四課時，眾所周知，以這樣的教學周課時是很難完成教學內容的。所以每周一節的校本課程更應起復習鞏固的重要作用，給學生更多的語言實踐機會。

2.1 語音教學

進行字母、音素、音標的 “三位一體”教學和 “拼讀入門教學”學法指導。

(1)單詞的發音與記憶是英語教學的重點和難點，《新課程標準》對初中生的詞匯量提出了更多的要求，單詞成了讓學生頭疼、讓老師束手無策的攔路虎。由于學生記不住單詞的讀音，他們就給英文單詞注上漢字讀音甚至方言，以至于讀音不準而糾音困難，他們只能死記硬背單詞。而\"拼讀入門教學\"則克服了以上弊端，這是一種按字母或字母組合在單詞中的讀音規則來拼讀和拼寫單詞的教學方法，它是學生自主學習英語的有效手段。

(2)首先，給學生以正確的語音示范，教師不必急于把所有的字母的讀音規則硬塞給學生，而是幫助學生以正確的語音語調學習英語，建立起初步的英語語音概念。接著，在教學中，有意識地滲透“拼讀入門教學法”，同時參考馬承的“字母、音標、音素”“三位一體教學法”和張思中的“詞匯集中教學法”并將兩種教學方法相結合，幫助學生在字母與其相應的讀音之間建立起初步的對應關系。根據字母和音素的內在聯系，運用拼讀分解音素的方法，分類分步驟教學使學生很快地學習了不少音素，增強了學生自主學習英語語音的能力。

(3)指導學生掌握正確的音標發音部位和發音方法，教音標\"先輔后元\"，使學生感到了音標特別好學。先教輔音字母的發音規則，再教元音字母的發音規則，然后字母組合的發音規則。相當一部分字母各有幾種不同的發音，特別是元音字母，使學生逐漸體會到音素與字母或字母組合之間的聯系，即字母、音素、音標是三位一體的。輔音字母與五個元音字母的拼讀，形成了兩個系列的單詞:重讀閉音節詞和開音節詞。將語音訓練和整體的語言學習結合起來，在日常教學、日常生活、特別是日常交際中滲透“拼讀入門教學”，做到“音不離詞，詞不離句，句不離章”。我們經常性地通過拼讀音標、拼讀單詞、辨音“抓間諜”、“找朋友”等形式集中復習語音。總的來說，在短期內使學生形成從單詞到發音的自動化反應，是減輕學生負擔的最有效的方法，也是學好英語的重要保證。

2.2 口語教學

在課內外組織英語角活動。隨著近幾年小學英語的開設，學生更早接觸英語，其負面效應是提早了兩極分化，到初中時學生的詞匯量和英語水平參差不齊。為了讓不同的學生有更多的說英語的機會，使他們在互相學習中培養創造性思維和團結合作精神，我精心組織口語交流及多種課外活動，營造英語學習環境和氛圍，創設一個仿真的口語交際與應用環境，提高學生說英語的興趣。具體做法如下:

(1)課內:首先，打破以往學生僅限于同桌或上下桌的練習方式，學生可以離開座位找班內的任何同學迅速組成練習對子，這種改變了固定不變的練習對象而造成的新鮮感，有利于刺激學生說英語的積極性和克服膽怯的心理。教師還可設置語境和 “Topic(話題)”鼓勵全體學生積極參與，教師起 “導演”作用。

(2)課外:我們選定了校園內文化氛圍較濃又較僻靜的角落為活動場所，豎立醒目的 “Welcome To Our English Corner”標牌。發動全校的英語教師和學生積極參與，精心安排活動的時間和內容，不僅有會話交流，還可以是朗誦、說繞口令、唱英文歌以及舉行English Party等活動。加強了班級、年級之間的交流，使 “英語角”與課堂教學互相補充互相促進，為提高全校英語教學水平服務。

檢測:每學期末以對話、話劇表演等形式組織口試或口語競賽。

2.3 聽力教學

進行 “Task-based listening”訓練。任務型聽力教學注重信息的溝通與交流，真正體現教學過程的交際性，從而有利于達到語言教學的最高目標，并能最大限度地發揮學生學習的主動性。在任務設計時注意到了以下問題:教學活動必須圍繞聽來進行，任務具有實際性和實用性，目的是幫助學生提高聽力水平。再給聽說活動取一個可愛的名字“Listeninghouse (聽力屋)”，使枯燥的語言學習變得生動有趣，學生是非常興奮的。

檢測:每月進行一次聽力測試，期末進行一次聽力競賽。

3 校本課程教學中的體會與啟發

新的教材更應體現新的教育教學理念，我們的改革是為了學生的全面發展。在課堂教學設計中我們還應注意到以下的教學因素:

3.1“任務型”教學和互相合作學習

在任務型教學中，很多任務都是通過 “pair work， group work以及team work合作完成的。合作學習將個人之間的競爭轉換為小組之間的競賽，這有助于培養學生的合作精神和競爭意識;有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足。因而完成任務的過程就是合作、互動、創新的過程。

3.2 寓教于樂

巧用歌曲、游戲、競賽、Chant、Music Bar等形式活躍課堂氣氛激發學生學習樂趣，豐富教學內容。“聽力強化訓練”中有大量的中學生喜聞樂見的英文歌曲甚至節奏很強的Chant，我們還可以買到許多VCD歌曲帶，也可自己編制。而Guessing Game、字母游戲、單詞接龍比賽等學生更是百做不厭，他們都能為更好的完成教學任務服務。

3.3 注重形成性的評價

我們一定要使評價成為鼓勵學生學習的動機和源泉，建立能鼓勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系，重學習結果更重學習過程，培養和激發學生學習的積極性和自信心。一方面，在組織課堂教學中應注意到對學生學習過程的鼓勵性表揚 “Good/Very good/Try hard/Never mind等;另一方面，可對學生的課堂參與、口頭作業、書面作業、英語對話表演、基本學習策略、語言知識和技能掌握等多項內容進行形成性評價，如建立家校聯系本;設計表格，讓學生自評、互評與教師評，作好日常記錄。實踐證明，以形成性評價代替考試，學生的學習興趣更好，主動性更強，教學效果更好。

3.4 課外作業

設計一些精彩有趣的新穎的課外作業，使之更能激發學習興趣。例如:收集、摘抄身邊英語每日至少一條;“錄制”自己語音語調的朗讀磁帶;收看少兒英語節目等。經常布置實用性強的創造性的任務性作業，開發學生創新思維，使語言學以致用。

3.5 音素教學效果

學習得法，事半功倍，尋求和探索一條適合我國特色和英語語音教學規律的英語教學法體系是取得理想教學效果的重要保證。教學實踐證明，通過字母、音素、音標及語音的有計劃有步驟的教學，絕大部分學生能獨立拼讀單詞，具備了良好的自主學習能力，為其今后的單詞記憶和英語學習打下扎實的基礎。

總之，校本課程的開發是促進教師提高自身素質的一條重要途徑。校本課程開發需要教師具備一定的專業技能和鉆研精神，需要教師不僅會\"教\"書，還需要會\"編\"書，即具有課程開發的能力。校本課程開發可使教師有機會全面地了解課程編制的過程和把握課程縱向與橫向結構，更加深刻理解國家教育方針和辦學宗旨，為教師提供了一個積極主動和創造性的發揮自己教育智慧的空間。

我們計劃在初一下學期開始增加英語閱讀訓練和其他教學內容，以培養學生的綜合語言能力。積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道;積極鼓勵和吸收學生、學生家長、社會人士共同參與和支持校本課程。只有努力探索，不斷創新，不斷反思，更新教育觀念，才能使我們的教改在課堂教學中落地開花，使我們的校本課程發揮其真正的教學作用，確保英語教學改革的不斷深入和課堂教學質量的不斷提高。

參考文獻

[1]鄧振紅.拼讀入門教學學法指導.中小學英語教學與研究，2009(4).

[2]張玉海.英語校本課程開發.中學外語教與學，2002(4).