中技學校排球教學中的情感教學理論研究

摘要現代教育學認為，在教育教學中，只有當外在情感觸及到學生內在的情感需要時，才能使受教育者處于一種積極接受狀態。因此，加強對中技學校排球教學中的情感教學理論進行研究，具有極為重要的作用。情感教學在中技學校排球專業課教學中的應用，不僅能提高學生的排球學習成績，同時還能促進學生的知識技能的提高以及健康個性的養成和積極情感的發展。本文首先闡述了中技學校排球教學中的情感教學的必要性，其次，情感教學在教學中的應用進行了深入的探討，具有一定的參考價值。

關鍵詞中技學校 排球教學 情感教學 理論研究

中圖分類號:G842文獻標識碼:A

黑格爾曾經說過:“我們簡直可以斷然聲明，假如沒有熱情，世界上一切偉大的事業都不會成功。因此有兩個因素就成為我們考察的對象:第一是那個‘觀念’，第二是人類的熱情，這兩者交織成為世界史的經緯線。其實，我們人類的教學活動，又何嘗不是用師生的認知因素和情感因素這兩條經緯線交織而成的呢?今天，作為對傳統的注重認知因素而忽視情感因素的考察方式的矯正，當我們從情感角度來審視人類的教學過程時，在我們眼前便會展示出一番新的情景，并由此觸及到一個新的心理學領域。教學是學校實施教育的基本途徑。在這一活動中，教師是教育者，處于教育的主導地位;學生是教育的對象，處于教育的主體地位。教學正是通過發揮教師的主導作用和學生的主體作用，來促使學生朝著教育培養目標的方向發展的。這是一種人類的特殊活動，活動的雙方都是人，是有血有肉、有情有感的個體。因而，教學活動雖以傳遞認知信息為中介，卻又時時離不開人所固有的情感因素。本文就中技學校排球教學中的情感教學理論進行研究。

1 中技學校排球教學中的情感教學的必要性

近年來，隨著中技學校招生規模的不斷擴大，單班授課人數不斷增加。排球專業課受常規教育體制的影響，在教學方法上普遍以教師講解示范、學生練習動作為主，學生的主體性發揮有限，潛在能力的挖掘與訓練易被忽視;在教學組織形式上多以教師指導學生練習、糾錯、反饋為主，對學生能力培養因素運用較少，中技學校排球專業課的教學是按教學大綱和教學進度安排進行的，在現今普通中技校排球專業課中技術課計劃學時數不斷減少，教學內容多;大多數學生的排球技術水平較低，要完成教學大綱中的技術動作已有一定的難度，再兼顧講解、示范等教學能力的培養就更難完成了;排球運動本身就是一項團體活動，排球教學的內容具有集體性，配合性的特點，大部分的技術動作練習需要多人共同配合才能完成，只有協調好各方面，完成技術動作的質量效果才能達到最好。

因此，我們結合排球課的特點，對情感教學應用于普通中技學校排球專業課教學，并結合現代教育信息技術、排球教學理論與方法等多方面的研究成果，進行了理論分析和實驗研究，以期解決常規教學對培養學生的片面性，并進一步探究這種情感對學生學習興趣和學習成績的影響。進而提高排球教學質量和增強學習效果，探討普通中技學校排球專業教學的新方法。

2 情感教學在教學中的應用

現代教育學認為，在教育教學中，只有當外在情感觸及到學生內在的情感需要時，才能使受教育者處于一種積極接受狀態。心理學的研究也表明:一個人的情緒會引發他人的情緒，而他人的情緒又會反過來再影響該人的原先情緒，造成情緒互動現象，這就是情感效應。

作為教師，必須了解師生情感對教學的效應，師生情感的培養離不開師生之間的雙向溝通。但教師的地位決定了在情感培養過程中教師的主導和主動作用，師生之間關系融洽還是疏遠，主要責任在教師。為此，我校從本學期開始廣泛開展各種形式的師生交流活動，并已初步取得良好效果。在交流活動中，我們體會到，師生情感的交流要有牢固而堅定的基本點，那就是老師對學生的真正關心。愛是積極的情感，又是一種教育的力量和手段，也是學生的普遍需求和渴望。教師對學生的關心，首先體現在教師對教學工作的認真負責上，教師使用熱情的語言，或者用充滿期望的目光，會心的微笑，都會營造出輕松活躍的氣氛;對學生的過失或錯誤，采用寬容、諒解，引導性的語言促其反省并樹立信心，這些都會在學生中引起共鳴，這是師生之間心心相印的情感體驗，這種體驗會增強學生克服困難的信心，從而提高課堂的教學效果，更好的滿足學生求知的現實需要。相反，如果教師冷漠或敷衍，或急躁訓斥，學生情感情緒就會降低，克服困難的勇氣和信心就會喪失，也就無從談教學效果。

從職業道德來說，教師對教學工作的態度，取決于他是否真正關心學生的學習與成長。現實中，有的老師用巧妙的辦法，讓學生輕而易舉的取得了好成績，學生高興了一陣子但事過不久，學生對這樣的老師總有一種不信任感。我們在每學期的“評教”調查中發現，那些工作認真的老師盡管有時候讓部分學生覺得過不去，如平時嚴格要求學生養成良好的學習習慣，但從總體來看學生對這些教師的評價還是很高的。同時，要注意變教師的教學課堂為學生的學習陣地。在課堂教學中讓學生全員全程參與，促使其成為真正的學習主體。只有讓學生全體參與到課堂里去，讓他們把自己的能量釋放出來，課堂才能“活”起來。這樣，教師也就不是單一的知識傳授者。 “把課堂還給學生”是提高課堂教學效果的最佳手段，是新型課堂教學方法占領課堂這個傳授知識主陣地的重要渠道和措施，它有助于提高學生的思維能力，發揮學生的主體作用，使學生在緊張的思維中去體驗、去探索、去學習、去創造，并激發起極度的興趣和樂趣，從而達到最佳效果。

同時，幫助學生思想上樹立“行”字。就是用表揚、獎勵的途徑使學生獲得成功感。以培養和激發學生在課堂上的積極性和學生的創新思維。蘇霍姆林斯基說:“學生學習愿望的源泉，就是在于進行緊張的智力活動和體驗得到勝利的快樂。”因此，我在課堂教學中，充分利用表揚和獎勵的方法，針對不同的學生，選擇適合他們各自能力的問題，使他們更好地獲得成功感，從而激發學生的課堂積極性。在學生發表意見的過程中，我會用微笑、點頭來鼓勵學生繼續講下去，當學生回答問題后，我會根據實際情況作出點評，回答確實出色的，就說“你真行”或“太好了!”。 需要改進的，就說:“講得不錯，如果聲音再響一些就更好了，你能再試一下嗎?”學生嘗試后，我再給予肯定“現在好極了!”這對學生來說是極大的鼓勵，他們會因此產生滿足感，從而表現出更高的學習欲望。只鼓勵少物理生的課堂教學是不能激發大多物理生的，尤其是對于低成就和力求避免失敗的學生，對他們來說，教師對他們表揚和獎勵的吝嗇與偏向只有副作用，這樣他們將失去學習的動力。但值得—提的是，表揚和鼓勵要有針對性，切不可為了結學生成功的喜悅而亂表揚一番，高年級的學生已有了初步的判斷能力，如果表揚不當，后果是可想而知的。

對于教師來說，加強排球教師素質培養極為重要。教育改革和發展的關鍵在教師。21世紀所需要的教師素質，既包括高水平的思想政治素質，敬崗愛業的職業道德，也要求教師通過不斷地學習和接受培訓，充實和更新知識，提高水平和能力，成為教書育人的專家和從事教育教學研究的復合型人才。在教學過程中，教師既要發揮主導性作用，又要大力弘揚“教學相長”的優良傳統.建立相互學習、相互切磋、相互啟發、相互激勵的和諧的師生關系。教師素質的提高和角色的轉換是提高教學質量的關鍵因素之一，現代科學技術的突飛猛進為高等教育的發展和質量提高創造了極為有利的條件，同時，也間未來的高等學校教師提出了新的挑戰。多媒體的應用，互聯網的開通，現代遠程教育網絡的構建等，意味著學生不再局限于學校、局限于課堂上進行學習，也不再僅僅通過教師和書本，而是通過多種渠道、多種形式來獲得知識。這也意味著在學習的過程中，學生的主體地位更加突出，而教師的地位變為向導、顧問和合作伙伴。排球教師不僅作為知識的傳授者去升發學生的智能、面且要更多地致力于發現和開發蘊藏在學生身上的潛在的創造性品質.以及激勵并促進學生在情感、道德、價值、判斷能力和審美能力等方面的全面發展。

心理學研究認為，情感具有泛化的規律，即一個人的感情可以感染和影響周圍的人，并使他人引起與之相近或相聯系的情感。情感的這一特征是教師以情育情的依據。要做到教學中的以情育情，教師就要提高自身的道德情感和審美感，以為人師表的形象去感染學生。教師要熱愛學生和所教的學科，并把這種愛滲透在教書育人之中，使學生產生“親其師，信其道”的信賴感。因此，在課堂上教師要以飽滿的精神、準確的示范、優美的聲音、和諧的氛圍去感染學生，從而激發學生的情感和學習興趣。

3 結語

愛因斯坦曾經說過:“情感和愿望是人類一切努力和創造后面的動力。不管呈現在我們面前的這種努力和創造外表是多么高超。”我們在教學中不僅強調思維能力的培養，更應該注意受教育者的情感水平，以及積極向上的人生態度、良好的溝通技巧等的培養。我們應該將情感教學這一新的教學方法運用到教學實踐中去。教師作為學習的組織者、引導者、合作者，要讓學生在學習過程中充分享受學習的快樂，把握學生的情感需要，積極創設各種情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐運用等主體活動，真正成為學習的主人。我們的學生正如一棵棵茁壯成長的新苗，教師要以情感為主線，以合作、互動為主要學習方式，培養學生正確健康的情感品質，給他們注入情感的火焰，讓生命的果實結出嶄新的未來。

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