如何引導師范生靈活處理中學歷史教材內容

摘要教育戰線前輩們對處理教材內容所強調的調序、拓展、增補、取舍等幾方面，乃是當今教育界人士所面臨的一個永恒話題。作為一名從事多年高校歷史教學法的教師，針對這一話題談幾點策略，以期同仁共同商榷，推動我們的事業共同發展。

關鍵詞師范生 教學法課堂 教材處理

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A

作為準中學歷史教師的師范生，教學法課堂是他們從理論到實踐、從聽眾到演員的重要平臺，如何發揮這門課的重要作用，使學生畢業后充滿自信的站在中學講臺上，可以說是每一位高校教學法老師不懈的追求。在各類高校對師范生各種技能訓練日益重視的今天，專業技能訓練當居首位，吃透教材、處理教材的能力培養當是重中之重。

關于對中學教材內容的處理，在于友西主編高等教育出版社出版的《中學歷史教學法》這本教材中作了精辟的指點:“對教材內容的處理主要包括取舍、增補、校正、拓展、調序等做法。在增補、拓展教學內容時，主要考慮的因素是:如何使教學內容更加具體、豐富、生動，提高學生的學習興趣，如何強化教學重點，突破難點，加深學生對教學內容的理解?！鼻拜厡μ幚斫滩膬热菟鶑娬{的調序、拓展、增補、取舍等幾方面，乃是當今教育界人士所面臨的一個永恒話題。

1 靈活調整教材順序，明確內在邏輯

教材中的課文是編者根據課標要求或者某些時代特點而編寫的，有時會存在某些個人偏好，其內在邏輯關系未必符合學生的思維習慣，會對學生學習造成障礙。因此教師要根據教學實際對教材順序作出調整，以發揮教材的最佳效果。教師在調整教材順序時，要能前后呼應，把歷史發展的脈絡和內在因果關系揭示給學生，形成相對嚴密的體系和完整的知識結構，不能只見樹木不見森林。

例如第一單元《列強的侵略與中國人民的抗爭》的教材順序為:第一課“鴉片戰爭的烽煙”、第二課“劫難中的抗爭”、第三課“甲午中日戰爭”、第四課“八國聯軍侵華戰爭”。其實這一單元的課題很明朗的顯示了兩大板塊:(列強的)侵略和(中國人民的)抗爭。但四課的順序并沒有一目了然的反映本單元的兩大主題。在教學時可這樣設計教學順序:可把第二課課題調到第四課，原來的第三、四課相應調為第二、三課。此外，課題所包含的子目錄做兩次調整，首先，第二課中的第一子目錄“英法聯軍火燒圓明園”部分調到第一課，因為這次戰爭是鴉片戰爭的繼續和擴大，調到第一課體現了知識的連貫和延續，便于學生形成體系。其次，原第一課的第三子目錄魏源發奮編著《海國圖志》以及原第二課的第三子目錄“太平軍痛打洋槍隊”、第四子目錄“左宗棠收復新疆”作為調序后的第四課的三個子目錄，因為從以魏源為代表的地主階級知識分子到以洪秀全為代表的農民階級再到以左宗棠為代表的封建官僚，他們雖然階級不同、身份不同，但在外來侵略的洪流中頑強抗爭、挽救危難中的祖國，這一點是共同的。教材經過這樣的靈活處理，前三課是列強的侵略，第四課是中國人民的抗爭，這樣(列強的)侵略和(中國人民的)抗爭兩根線索將使得學生更清晰、深入地了解中華民族歷史上那段辛酸、屈辱以及頑強抗爭的不尋常的歷史，從而更好地實現三維目標中情感態度和價值觀的教學目標。

2 大膽取舍教材內容，精抓關鍵史實

趙亞夫先生認為:“歷史教育不能包括所有的東西，他永遠都是有選擇性的。教師必須在課堂上選擇與學生的學習愿望和國家需要最適宜的那一部分內容進行教學，其中還應該盡可能的交給一些選擇的技巧?！苯滩氖蔷帉懻吒鶕n標的理解編撰而成的，是學生學習的課程資源之一，課堂教學可以依據教材，甚至可以依據多個版本的教材，做到:“學生用多個版本，教師有多個版本。”但在實際教學中完全不必拘泥于教材，我們應大膽取舍教材內容，結合學生實際，打破教材的束縛組織教學。

但是，取舍教材內容，精抓關鍵史實必須符合一定的標準和前提。就目前而言，歷史課程標準是取舍教學內容和實施教學的主要依據。依據這一標準確立的關鍵史實是本課題和本單元的主題及價值取向。例如第七課《維新變法運動》共有康有為發起公車上書、警世洪鐘《天演論》、短暫的“百日維新”這樣三個子目錄，根據新課標的要求，筆者認為第三個子目錄就應該被作為關鍵史實重點組織教學，而第一目和第二目內容可以適當邊緣化，或者作為學生的自學內容。其實，教材的每一課都可以根據新課標確立知識主干，如:《八國聯軍侵華戰爭》的一課中的《辛丑條約》最為關鍵、《甲午戰爭》一課中的《馬關條約》最為關鍵、《星星之火，可以燎原》一課中的“紅軍不怕遠征難”是關鍵，等等。

抓住學科知識主干或關鍵史實既可以節省教學時間，解決新課程教材內容多、教學時間少的矛盾，同時也有助于更好地實現教學目標。

3 深入挖掘教學資源，拓展教學空間

教材只是一個藍本，往往淡化了、粗化了許多生動形象的具體知識，要拉近學生與歷史的時空距離，需要教師深入挖掘教材內容，避免出現學生厭學、教師不知所措的尷尬境地。教師在處理教材、挖掘教材資源的過程中可以吸收與教學重點相關的史料、圖片、實物、音頻、錄像等，從而擴大學生視野，培養其歷史學習興趣。

例如:學習第一課“鴉片戰爭的烽煙”時可以補充與毒品及禁毒有關的資料，如投影、圖片、標語等，讓學生明白“珍惜生命，遠離毒品”的道理。如第二單元《近代化的艱難起步》中的第六課《近代工業興起》中的第三子目錄“狀元實業家” ，教材中以最具有代表性的狀元實業家張謇為例，但只是一個高度概括的介紹。因此，這一部分內容也應適當補充。因為第二單元是整個半殖民地半封建社會時期的一個重要組成部分，尤其是民族資本主義的產生極其艱難的起步是件大事，以張謇的大生紗廠為代表的中國民族資本主義企業在中國近代化的歷程中扮演重要角色，做出了突出貢獻，以張謇為代表的中國民族資本家在半殖民地半封建社會的歷史舞臺上功不可沒，同時以張謇為代表的中國民族資產階級又是一個特殊的群體，他們的特殊性是世界各國中罕見的。因此，盡管面對的是初中學生，筆者認為應補充適合學生年齡特點的相關史料，為學生進入高一層次的專題學習做好鋪墊，所以民族資本主義的產生及艱難起步是教學中的一個重點。為突出這一重點，可以介紹在大生紗廠內懸掛的反映辦廠初期遇到窘境的四幅《廠儆圖》:《鶴芝變相》、《桂杏空心》、《水草藏毒》、《幼子垂涎》來分別說明洋行買辦潘鶴琴、郭茂芝在集資過程中的搖擺不定、官僚買辦盛宣懷和江寧布政使桂嵩慶在資金問題上的言而無信、通州知州汪樹堂在紗廠起步過程的暗藏禍心以及紗廠即將投產時浙江侯補道朱幼鴻和鹽務督銷嚴信厚的巧取豪奪。從而總結出以大生紗廠為代表的民族資本主義企業在產生和起步過程中受到封建官場勢力的百般刁難和阻撓，從而說明民族資本主義的產生和起步充滿著世界各國資本主義企業所罕見的艱難窘境和復雜的社會環境這一教學重點。

歷史知識包羅萬象，歷史資料浩如煙海，教材的容量有限，授課時不能照本宣科，要做到高瞻遠矚，大膽引入與所授課程相關的內容，使教科書上的內容更加生動化、具體化、深刻化。從而增強學生的探究意識，提高學生的學習興趣。但由于課堂容量的限制，所引用的的材料應有代表性和典型性，所補充的材料應是少而精的。

4 精心提煉教材內容，突出教材主干

教育家夸美紐斯在《大教學論》一書中寫道:“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學?！比绾芜_到這一境界呢?筆者認為，教師能根據教學目標、教材特點及學生特點，提煉一兩個能帶動全篇內容的教學主干，把與其相聯系的其他內容融入這一兩個主干中，這樣處理教材時就能以點帶面。

例如:第二課《劫難中的抗爭》一課中，教材通過太平軍痛打洋槍隊和左宗棠收復新疆兩個子目錄的內容來說明在外來侵略的嚴峻形勢下中國人民的抗爭情形。為了突出在民族危機的關頭，不乏不同階層、不同身份的人挺身而出、痛擊侵略者的事例，可以通過表格的形式把兩次抗爭的有關內容作一提煉，從而達到良好的教學效果。

通過這一表格的設計，能把背景不同、人物不同、地點不同等諸多不同因素的兩次戰爭有機的聯系在一起，更能使學生認識到盡管列強的侵略氣焰十分囂張，但無論是代表農民階級的農民軍，還是代表統治階級的政府軍，只要奮起抗爭，團結一致，就能擊敗侵略者的囂張氣焰，從而加強學生對歷史知識的有效把握，更好地實現教學的三維目標。

從學習遷移的角度講，要達到好的學習遷移效果，只有精選、梳理和編輯、科學的選擇和組織教學內容。這就要求教者在備課的過程中能做到從學生的實際出發，在篩選教材內容、編寫教案、搜集相關教學資料等方面對教材實施再度開發，以培養學生興趣為出發點，實現教學目標。一代國學大師王國維曾強調做學問必須經過三種境界:“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路?！薄耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴”“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。” 欲先予之，必先取之，先有課堂上教者的新追求和新境界，才能達到聽者的身臨其境之效。