影響職業(yè)中專學(xué)生音樂課堂學(xué)習(xí)參與積極性的因素分析

摘要采用訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等對三所職業(yè)中專學(xué)校學(xué)生的音樂課堂學(xué)習(xí)參與積極性的現(xiàn)狀進行了系統(tǒng)的研究。探討了職業(yè)中專學(xué)生音樂課堂學(xué)習(xí)參與積極性的影響因素，以期為職業(yè)中專學(xué)校教育教學(xué)改革提供有益的參考。研究結(jié)果表明:職業(yè)中專學(xué)生音樂課堂學(xué)習(xí)參與積極性的影響因素可以分為學(xué)生心理因素、環(huán)境因素和教師因素。

關(guān)鍵詞職業(yè)中專學(xué)生 學(xué)習(xí)參與 影響因素

中圖分類號:G633.95文獻標(biāo)識碼:A

0 前言

隨著素質(zhì)教育的開展，關(guān)于音樂教學(xué)的研究已經(jīng)引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注，較多的研究成果為我們進一步認(rèn)識和開展音樂教學(xué)工作提供了強有力的理論和實踐的幫助，但已有的研究中，對于職業(yè)中專學(xué)生音樂課堂學(xué)習(xí)參與積極性影響因素的研究較為鮮見，而學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與積極性是職業(yè)中專教學(xué)工作有效推進的關(guān)鍵性因素，因此，對該問題的研究勢必應(yīng)該進入我們的研究視野。那么，職業(yè)中專學(xué)生音樂課堂學(xué)習(xí)參與積極性主要受到哪些因素的影響?本研究試圖通過對三所職業(yè)中專學(xué)生進行實證的研究，以回答上述問題。

1 研究對象與方法

1.1研究被試

本研究調(diào)查對象為三明大田職業(yè)中專學(xué)校、三明市職業(yè)中專學(xué)校、永安市職業(yè)中專學(xué)校在校學(xué)生，共210名，收回有效問卷175份。回收率83.3%。具體情況詳見表1:

表1職業(yè)中專學(xué)生音樂課堂學(xué)習(xí)參與積極性影響因素問卷調(diào)查人數(shù)及回收情況一覽表

1.2研究方法

1.2.1研究材料的設(shè)計

在咨詢音樂教學(xué)專家和文獻查閱的基礎(chǔ)上，編制了《職業(yè)中專學(xué)生音樂課堂學(xué)習(xí)參與積極性的開放式問卷調(diào)查表》，題目設(shè)置如下:(1)你平常是否積極參與音樂課堂學(xué)習(xí)?(2)如果你參與得不積極，那么是由于什么原因?請寫出您的原因。

分析開放式調(diào)查的結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上征求音樂教學(xué)專家的意見，編制出《職業(yè)中專學(xué)生音樂課堂學(xué)習(xí)參與積極性問卷調(diào)查表》。

1.2.2研究程序

2009年11月20日進行開放式問卷調(diào)查，調(diào)查選擇三明大田職業(yè)中專3個班級進行，調(diào)查時利用上課時間在班級集體同時發(fā)放，調(diào)查后統(tǒng)一收回。

2009年12月，在三所職業(yè)中專中隨機抽取7個班級共210名學(xué)生進行進行正式問卷調(diào)查，調(diào)查時利用上課時間在班級集體同時發(fā)放，調(diào)查后統(tǒng)一收回。

1.2.3統(tǒng)計處理

本研究的全部數(shù)據(jù)由研究者采用Microsoft Excel軟件結(jié)合帕累托分析法進行統(tǒng)計處理。

2 研究結(jié)果

在收回的175份有效問卷中，回答“積極”的45人，占總回收問卷數(shù)的25.7%，回答“不積極”的有130人，占總回收有效問卷數(shù)的74.3%。對回答“不積極”的那些問卷根據(jù)所提出的原因進行Microsoft Excel分析及帕累托截集。

表2職業(yè)中專學(xué)生音樂課堂學(xué)習(xí)參與積極性影響因素的選擇頻數(shù)統(tǒng)計表

圖1是對職業(yè)中專學(xué)生音樂課堂學(xué)習(xí)參與積極性影響因素的帕累托分析圖，取值為79.975%可截取主要的因素15個;取值100%，可以將其余7個作為次要的因素(見表2)。本文將重點分析主要的15個因素。

圖1 職業(yè)中專學(xué)生音樂課堂學(xué)習(xí)參與積極性影響因素的帕累托截集

3 討論與分析

職業(yè)中專學(xué)生音樂課堂學(xué)習(xí)參與積極性主要影響因素可以分為學(xué)生心理因素，教師因素和環(huán)境因素;其中學(xué)生心理因素包括本身不喜歡唱歌;音樂是副科不重要;對以后就業(yè)沒有幫助;不喜歡音樂老師;喜歡玩自由一點的項目;自身沒有音樂細(xì)胞，學(xué)了沒意義;重復(fù)練習(xí)，很煩。教師因素包括上課形式太枯燥;學(xué)習(xí)的歌曲不時尚;每次上課都唱差不多的歌，太沒有意思;課堂互動性差;音樂課很吵，無法專心學(xué)習(xí);經(jīng)常被老師批評。環(huán)境因素包括:樂器少，無法按自己的愛好進行選擇;課上人數(shù)多，教師無法指導(dǎo)每個學(xué)生。

3.1學(xué)生心理主要因素分析

無論從事任何事前，心理素質(zhì)都是一個重要的紐帶。心理上的不認(rèn)同是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)參與不積極的主要影響因素。

“本身不喜歡唱歌”有可能是由于學(xué)生本人自身性格特征的原因;也有可能是個人對不同藝術(shù)項目的熱衷程度不同;或者教師教學(xué)手段不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;或者受環(huán)境器材的影響等，都會使學(xué)生對音樂課堂學(xué)習(xí)不感興趣、覺得枯燥乏味。“音樂是副科不重要” 學(xué)生會產(chǎn)生這樣的心理，有可能是由于音樂學(xué)科本身的原因，也有可能是學(xué)生由于自身的對音樂的敏感性問題而導(dǎo)致的對不同科目的心理傾向性差異所致，但也有可能是音樂教師的教學(xué)手段或教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有這樣的想法，提示我們:在今后的音樂教學(xué)中，除了要向?qū)W生灌輸音樂知識觀念外，還應(yīng)采用豐富的教學(xué)手段與方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來，也就不會有學(xué)生“不喜歡音樂老師”了。關(guān)于“對以后就業(yè)沒有幫助”，這說明學(xué)生的專業(yè)承諾不夠堅定，而專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)消極作為學(xué)習(xí)心理的兩個重要指標(biāo)，不但反映了職業(yè)中專學(xué)生積極的和消極的學(xué)習(xí)心理，而且肯定會深刻地影響職業(yè)中專學(xué)生的成才。部分職業(yè)中專學(xué)生的這種不夠堅定的職業(yè)承諾現(xiàn)狀提示我們:音樂教師應(yīng)該在平常的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)代的人才觀。學(xué)生只有在正確地理解社會對不同人才需要的基礎(chǔ)上，才有可能堅定自己的信心，專心地從事某一專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)與提升。“自身沒有音樂細(xì)胞，學(xué)了沒意義”、“ 重復(fù)練習(xí)，很煩”或“喜歡玩自由一點的項目”，這一方面提示我們，除了要培養(yǎng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識外，在平常的教學(xué)中，還應(yīng)該采用一些難度不高，學(xué)生經(jīng)過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能夠輕松掌握的歌曲，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心;另一方面也告訴我們，長期以來根深蒂固的應(yīng)試教育，對學(xué)生的課余生活也帶來了不少負(fù)面的影響，但這樣的現(xiàn)狀，需要教育行政部門一起來重視，才能從根本上把學(xué)生從應(yīng)試教育的深淵中解脫出來。

個體心理因素的關(guān)鍵作用是在于其對個體的主觀態(tài)度的影響。部分學(xué)生“本身不喜歡唱歌”、 “自身沒有音樂細(xì)胞，學(xué)了沒意義”等，說明這一部分學(xué)生的自我效能感低下，進而在這種心理因素影響下，外在表現(xiàn)出這樣的主觀態(tài)度。因此，為提高學(xué)生音樂課堂的學(xué)習(xí)參與積極性，應(yīng)著重解決學(xué)生的心理因素問題，提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的自我效能感。自我效能是個人對自己的綜合評價，它在個體做出選擇決定時， 發(fā)揮了核心作用，激發(fā)個體為達到目標(biāo)付出持久努力， 勇于面對各種挑戰(zhàn)，不怕困難和失敗，力圖實現(xiàn)成就目標(biāo)。

3.2環(huán)境主要因素分析

當(dāng)個體認(rèn)為無法控制或適應(yīng)環(huán)境(低自我效能)時，容易出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象。“樂器少，無法按自己的愛好進行選擇”，可見，音樂教學(xué)設(shè)施太差，器材器具太少，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性降低的一個原因。“課上人數(shù)多，教師無法指導(dǎo)每個學(xué)生”，可以分析為師資隊伍的限制，無法進行小班化教學(xué)，也可以理解為教師教學(xué)技巧的缺乏，沒能采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，以達到盡可能地對全部學(xué)生進行指導(dǎo)的要求。由于教學(xué)硬件與教學(xué)設(shè)施改善的問題，不是音樂教師個人所能解決的，這需要教育行政部門的重視與投入，因地，學(xué)生對教學(xué)環(huán)境方面的放映，提示我們:在目前的教育硬件和師資隊伍配置的現(xiàn)狀下，應(yīng)進一步提高自身的教育教學(xué)技巧，以適應(yīng)學(xué)生的需要。

3.3教師主要因素分析

教育學(xué)的研究成果表明，教師是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個重要因素。教師的教學(xué)方式與方法直接影響著學(xué)生對某門課程學(xué)習(xí)的積極性。

調(diào)查中，部分學(xué)生認(rèn)為“上課形式太枯燥”，“課堂互動性差”等，可能是由于教師上課的方式與方法沒能引起學(xué)生的興趣，所采用的手段沒有辦法激起學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性所致。這提示我們，在音樂課的教學(xué)中，教師應(yīng)采用形式新穎、趣味性強的手段，來增加課堂的互動性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的交往程度，從而提高學(xué)生音樂課堂學(xué)習(xí)參與的積極性。而“學(xué)習(xí)的歌曲不時尚”，“每次上課都唱差不多的歌，太沒有意思”，這可能跟音樂課的學(xué)習(xí)特征有一定的關(guān)系，但同時也提示了我們，音樂教師可以在平常的音樂教學(xué)中，盡量選擇學(xué)生喜歡的、健康的、有意義的歌曲，并經(jīng)常性地學(xué)習(xí)新歌曲，以激發(fā)學(xué)生的新鮮感。“音樂課很吵，無法專心學(xué)習(xí)”則暴露了部分音樂教師的課堂操控能力不高，無法很好地控制課堂教學(xué)，使得部分學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)受到他人的影響。這提示我們，音樂教師應(yīng)在平常的教學(xué)中，多重視提升自身對課堂的實際操控能力。“經(jīng)常被老師批評”可以從兩個方面來理解:一方面可以認(rèn)為部分學(xué)生認(rèn)為音樂課不重要，不重視音樂課的學(xué)習(xí)紀(jì)律，從而經(jīng)常被教師批評;另一方面也可以理解為教師的教育教學(xué)手段過于生硬，引起了學(xué)生的消極心理。提示我們，在音樂課的教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生不斷發(fā)展的自尊心，根據(jù)學(xué)生不同的心理特征，采用不同的引導(dǎo)方式，以使學(xué)生在情感上接受教師的批評與引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性。

綜合分析學(xué)生在教師因素上的情感反映，可以認(rèn)為，職業(yè)中專學(xué)生音樂課堂學(xué)習(xí)參與積極性影響因素(下轉(zhuǎn)第180頁)(上接第178頁)在教師維度上主要表現(xiàn)為教師的教育教學(xué)技巧的相對缺乏。

4 結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

(1)影響職業(yè)中專學(xué)生音樂課堂學(xué)習(xí)參與積極性的因素可以分為學(xué)生心理因素、環(huán)境因素和教師因素。

(2)學(xué)生心理因素按影響程度的大小排序依次為:本身不喜歡唱歌;音樂是副科不重要;對以后就業(yè)沒有幫助;不喜歡音樂老師;喜歡玩自由一點的項目;自身沒有音樂細(xì)胞，學(xué)了沒意義;重復(fù)練習(xí)，很煩。

(3)教師因素因素按影響程度的大小排序依次為:上課形式太枯燥;學(xué)習(xí)的歌曲不時尚;每次上課都唱差不多的歌，太沒有意思;課堂互動性差;音樂課很吵，無法專心學(xué)習(xí);經(jīng)常被老師批評。

(4)環(huán)境因素因素按影響程度的大小排序依次為:樂器少，無法按自己的愛好進行選擇;課上人數(shù)多，教師無法指導(dǎo)每個學(xué)生。

4.2建議

(1)教師在教學(xué)中應(yīng)注意提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的自我效能感，并引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)代的人才觀。

(2)教師在教學(xué)中應(yīng)進一步提高自身的教學(xué)技巧，選用學(xué)生喜歡的歌曲、采用形式多樣的教學(xué)手段、進行生動有趣的課堂互動，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與積極性。

(3)教育行政部門應(yīng)在盡可能的情況下，為學(xué)校添置更多的音樂教學(xué)器材與場所。

參考文獻

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