思而后行

摘要要想提高小學生的寫作水平，仿寫是一種有效方式。學生通過對例文的模仿，學會一定的寫作方法和寫作技巧，逐步達到“仿中有創”的習作目的。積極的思維活動應當貫穿在仿寫的全過程中，在仿的過程中主動地參與，在練的過程中創造性的運用，把領悟到的知識或技巧與自己的思辨析結合起來，也就達到了習作創新的目的，只有這樣，不斷總結，循環積累，螺旋上升，才能使使學生達到“熟練運用祖國語言文字”的目的。本文就如何通過仿寫得到提高小學生寫作水平作了有益探討。

關鍵詞小學生 寫作 仿寫 思維 創新

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

中國古代有句諺語:業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。其中后一句說的就是良好的行為習慣總是在認真的思考之后才逐步形成的。要想提高小學生的寫作水平，仿寫是一種有效方式。學生通過對例文的模仿，學會一定的寫作方法和寫作技巧，逐步達到“仿中有創”的習作目的。在此過程中，思維的啟動和運行是至關重要的。只有良好和積極的思維活動才能提高學生的課堂參與率，提高課堂教學效益。

1 悟——仿寫的思維啟動

課本中的課文，教師提供的例文，大多是經典美文，或至少是學生的優秀習作，值得模仿的地方很多。學生只有在理解領悟了例文的優秀之處之后，才能將之運用到自己的習作中去，并有所創造，這是創新的根本。例如:學習了《小木船》后，學生知道怎樣編寫作文提綱;學了《飛奪瀘定橋》，學生知道寫文章要按一定順序;學了《落花生》，學生知道只有分清主次才能有詳有略;學了《賣火柴的小女孩》，學生知道寫文章必須展開合理的想象。不過，以上的領悟僅是膚淺的，我們要求的悟是頓悟。心理學上的頓悟是指個體在面對問題情境時，能洞察整個情境，發現情境中各個條件之間的關系，最后采取行動。比如:學習《記金華的雙龍洞》一文，教師有意識的引導學生在理清全文的脈絡之后，不僅要求學生找出課文中的一條游覽明線:路上—外洞—孔隙—內洞，而且要求學生找到課文中的另外一條敘述暗線，那就是順著泉水的來路尋找，一直找到泉水的上源，這對學生來說如同于瓦礫堆中發現寶藏，其對敘述順序的領悟是不言而喻的。

在仿寫的過程中許多學生通過對例文的反復閱讀已經領悟了例文的優點，這只是學生的大腦在學習的進程中已經啟動起來了，但真正的良好運行還要靠新的知識及技巧與原有的寫作基礎產生碰撞、融合，進而固定下來。這時需要學習的主體——學生積極主動地走入這一進程。

2 思——仿寫的超前參與

仿定的過程中學生對例文的領悟僅是寫作的啟動。要想寫出優秀的習作，就必須讓學生提前參與到定作進程中來。這就要求學生心中有問題，有解決問題的初步措施。譬中:文章的第一步就是題目。怎樣給自己選好的材料定一個鮮明的題目呢?文章題目可以以人為題，以事為題，以物為題，以中心為題，以時間為題，以地點為題，以人物為題，以語言為題，以比喻象征為題，當然也可以幾種聯合運用。而例文《董存瑞舍身炸暗堡》為例，題目中有人有事有中心，我該給我的文章定一個什么樣的鮮明的題目呢?試著想一想，給自己的文章擬一個貼切的標題。

怎樣詳寫呢?如《狼牙山五壯士》中神態、動作、語言描寫;《飛奪瀘定橋》中寫鐵索橋十分危險來襯托戰士們的勇敢;《豐碑》中的外貌描寫是正面具體描寫，寫將軍的表現是側面描寫。《鳥的天堂》中對鳥兒的動態描寫等，這些都是能突出作者的寫作目的，因而特別應該詳寫。例文中展示的方法學生在反復的閱讀中已經體會到了，自己的作文中怎樣才能運用起來呢?一是次要的東西或無關緊要的少寫或不寫，以突出主要的內容;二認識什么是主要的內容，那就是能突出文章中心的內容;三是怎樣詳寫，以襯托人物品質的環境、心理、語言、動作等要詳寫。

想象是使文章生動形象的一種好辦法?課本中有許多想象的最佳范例，我們應指導學生加以模仿。有聯想想象，如《凡卡》中由現在的苦難生活想到以前的雖苦猶樂的生活;有推理想象，如《黃河象》中關于其來歷的推測;有意境想象，如學習古詩《贈汪倫》，詩中李白與老朋友汪倫依依惜別的景象寫出來了，如要求學生將這首詩改編為一篇記敘文就必須引導學生將詩中的意境想象出來。

怎樣開頭呢?有點題式、倒敘式、聯想式、未見其人先聞其聲式，更多的是開門見山式，譬如課本中的《落花生》《狼牙山五壯士》等。而結尾則可以有點明中心法，有自然收尾法，有揭示文題法，聯想法，還有意味深長式等，如《窮人》的結尾就給人留下了懸念，而《賣火柴的小女孩》的結尾就值得回味咀嚼。

為了形成自然段落，必須認識構段的方法，有承接式，有總分式，有總分總式，有因果式，有轉折式，如《桂林山水》中的構段是總分式，而《鏡泊湖奇觀》中的第四小節則是轉折式，這些內容在要求學生仿寫的時候就必須引導學生理解體會。

此外，在記敘方式上有順序、倒敘、插敘。表達思想感情上，有描寫、議論、抒情。還可以用外貌描寫來反映人物特點，用場面描寫來反映氣氛的熱烈，用相互比較的方法來突出某一特點，用細節描寫來反映人物品質等。

3 練——仿寫的思維實踐

學生通過自己的思考，融合對當前例文的認識，形成了自己頭腦中的寫作方法，但是不是真正可行呢?那只有通過 有效的寫作實踐來將思維的結果以書面文字表現 出業，并加以鞏固，最終達到仿中有創的目的。

(1)練之有序。有序即有層次。仿寫，要從片斷練習開始，如學了《桂林山水》中的二三兩節，那就以《我們的校園真美啊》寫一個片斷;要從仿寫一個重點開始，如學了《登山》這篇課文，要求學生按一定順序記敘一件事;要從學到一種學習方法開始，學了《草原》這篇課文，要求學生仿照課文中動態描寫和靜態描寫的方法寫一處景物。這樣一步一個腳印，逐步掌握寫作的某一要點，經過一個較長階段的訓練，再進行有效的綜合，循序漸進地提高學生的寫作水平。

(2)練之有效。只要不是簡單機械的模仿，那么練習本身就是一種創新，它已經離開范文，并將范文的實質溶入到新的習作中去 時就要求教者作有效的檢查，使學生裝領悟到的東西在習作中體現出來，因而每一次習作的評議尤其顯得重要。一是批閱要及時。有不少教師把仿寫當作一種形式，布置學生仿寫后，不認真去檢查，甚至僅有布置，看也不看，這種仿寫顯然是無效的。但大量的仿寫又不同于每一次課堂作文，也不允許教師花過多的時間來仔細 批閱評改，教師可以通過快速的瀏覽去發現學生是否已將學到的東西正確運用。或者也可以讓學生互相交換批閱，分小組評議是不是已經運用了寫作知識或技巧。二是修改也要及時。教師 發現其中的問題要及時評講，指出不足幫助學生采取修改的措施，從學生的角度來看也不能聽完后就束之高閣，應該將例文與習作作比較，找出問題之所在，即使不重新寫作，也要在原作中修改，比較嚴重的則必須重作。

(3)練中有創。練習本身是一種創新，學生已經體會到其中成功的喜悅，但要想靈活運用，達到深層次的創新，那就必須想別人之未想，說別人之未說，寫別人之未寫。如寫《我的媽媽》，大多數學生想到的是媽媽對自己學習上的關心和嚴格要求，較少的是側重寫媽媽對自己生活上的關心，而有的學生卻想到了生活中媽媽對自己的誤會，盡管是個誤會，但從中卻可以看出媽媽的出發點是對自己的嚴格要求。這就是創新，再如寫《XX，我想對你說》，學生常常是對父母、老師說自己的真心話，基本能寫出自己的真情實感，但有的學生卻從電視上看到南斯拉夫戰火紛飛，兒童遭殃，想到給克林頓總統說說真心話，這就是創新。

創新從哪兒來?從生活實踐中來。寫作文本身就是用筆來反映實際生活，而生活是豐富多彩的，那實在與雷同，與復制無緣，如果學生在學習課文的過程中領悟到方法，在寫作的實踐中能與生活的多姿多彩結合起來，并得到創造性的體現，那我們仿寫的目的也就達到了。

綜上所述，積極的思維活動應當貫穿在仿寫的全過程中，在仿的過程中主動地參與，在練的過程中，創造性的運用，把領悟到的知識或技巧與自己的思辨析結合起來，也就達到了習作創新的目的，只有這樣，不斷總結，循環積累，螺旋上升，才能使使學生達到“熟練運用祖國語言文字”的目的。