語文教學中的素質教育

摘要語文學科，在培養和發展學生的語文素質和能力乃至學生各種素質上起著重要的作用，教學中除了教給學生學科的知識與技能外，還參與學生思想政治素質和觀察、記憶、想象、思維等心理素質探索、審美、創造能力、人格情操的培養，在實施素質教育中具有得天獨厚的優勢。中學語文教學素質教育的核心內容是在中學語文教育教學過程中，根據語文學科的特點，結合教材的具體內容，重點培養學生的以聽、說、讀、寫為主的語文素質和思想道德、審美及心理等方面的素質。

關鍵詞語文教學 素質教育 人文素質

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

素質教育是當前教育改革的主課題。素質教育目標的實現，在很大程度上決定于學科教學的落實。語文學科，在培養和發展學生的語文素質和能力乃至學生各種素質上起著重要的作用，因此發揮語文學科的優勢，探討學生素質在語文學科教學的“導、學”機制的滲透是很有必要的。

語文學科具有基礎性，因為它包括了語言文字知識(如語音、文字、語法、修辭、邏輯等)和運用語言文字進行實踐活動，并創造語文實踐活動成果(如思維、寫作、演講、交際等)的訓練內容，是一門分支廣、范圍寬、實踐性強的綜合學科，教學中除了教給學生學科的知識與技能外，還參與學生思想政治素質和觀察、記憶、想象、思維等心理素質探索、審美、創造能力、人格情操的培養，在實施素質教育中具有得天獨厚的優勢。

語文學科具有社會交際的工具性，它規定并制約著語文教育要著眼于發展學生的語文素質。語文素質的高低，可以影響到學生的課程學習、社會交往和個性發展。同時，語文學科又具有很強的思想教育性，這一點在語文教學中也不容忽視，也要很好地在語文教學中體現出來。所以，中學語文教學素質教育的核心內容是在中學語文教育教學過程中，根據語文學科的特點，結合教材的具體內容，重點培養學生的以聽、說、讀、寫為主的語文素質和思想道德、審美及心理等方面的素質。

1 聽的素質的培養

傾聽是一種良好的習慣和一項重要的能力。我們的語文課堂教學需要傾聽。細化要求，融入情感引導學生掌握傾聽的技巧。課堂上我們盡量的創設情境，激發學生傾聽的興趣，調動他們的各個感光，活躍他們的思維去傾聽。這樣，學生在傾聽的過程中融入情感，深入其中，用心，用情，必定會融入情感，用心傾聽。其實，學生們如果在聽的過程中不融入興趣、思維、感情等主動性因素，即使他們認真到一字不落，即使看他們專心致志，這也只是“聽課”，而不能說傾聽。無論如何是收不到良好效果的，甚至還會出現“左耳聽右耳冒，老師說啥不知道”的現象。傾聽則不然。傾聽是一種技巧和藝術，我們的語文課堂的傾聽是語言智慧的碰撞，是語言魅力的展示。我們老師當然不能滿足于學生在課堂上表現出的\"認真狀\"。我們要最大程度的引導學生處于積極的傾聽狀態，讓自己的見解和他人的見解互相融合。在語文有更好的效果，真正形成良好的傾聽習慣。

2說的素質的培養

說是言語表達的途徑，是交流情感的重要工具。說要做到說之有據，即說的內容要有根據，否則就空洞;說要做到說之有切，即說的要準確，不能詞不達義;說也要做到說之有序，即主的邏輯性要強，否則就失去了威力。“說”是語文教學的一個重要方面語言是人類表情達意、溝通思想的工具，生活中離不開語言的表達，語言表達能力的強弱在某種程度上反映了一個人基本素質的高低。“說”與“寫”同樣都是信息的表達與交流，是表達生活、服務生活并創造生活的過程。因此，作為語文教師，有責任培養學生的口語表達能力。然而，在實際教學中人們往往重“寫”輕“說”，這種狀況往往與實施“大語文觀”相違背，與訓練學生的聽、說、讀、寫能力的基本要求相違背，這從某種程度上制約著學生語文整體素質的提高，因此，以“說”的訓練為突破，培養學生運用漢語語言文字的能力，實現聽、讀、寫能力的提高是一條可探索的有效途徑。在教學中營造一個寬松愉快的環境，使學生“說”。現代語文教學觀要求我們，切實地發揮教師的主導作用和學生的主體地位，做到以學生為本，尊重學生的主體地位，真正發揮學生學習的積極性，使學生在教學中始終處于自主學習、主動發展的狀態。發揮學生的主體作用，就要營造“說”的氛圍，創造寬松平等的教學環境。初中階段的學生心理進入緊鎖期，大都不敢在大庭廣眾之中講話，但心理又有較強的表現欲。因此，創設一種無拘無束、暢所欲言的健康心態和活躍心境尤為重要，教師應肯定學生“敢說”的勇氣，不失時機地予以鼓勵表揚，讓學生放膽而言，發言無顧忌，充分挖掘學生發言的表現欲，使學生變被動發言為主動發言，使學生“敢說”。比如，教師要態度和藹;上課或進行“說”的訓練前教師講一個故事或讓學生短時演講、或背一首詩、或猜一個謎等。

3 閱讀素質的培養

閱讀是一種心理過程，既是語言實踐活動與情感活動的源點，又是語言實踐活動與情感活動的歸宿。在語文教學中，閱讀教學是非常重要的。閱讀教學是教師通過閱讀活動指導學生學習語文知識，形成語文能力，提高語文素養和認識水平的過程，其根本目標就在于使學生掌握閱讀方法，具備閱讀的素質與能力。第一，要教給學生閱讀與分析的方法。閱讀教學過程中，常常要涉及到不同體裁的文章，教師要針對不同體裁的文章，教給學生不同的閱讀與分析方法，并指導學生去實踐。第二，要指導學生積極主動的去閱讀。閱讀能力只有通過積極主動的閱讀活動才能得到提高，而提高的目的又是為了更好地進行閱讀活動。因此，教師要指導學生學會根據不同的文章與需要，選擇不同的閱讀方式(瀏覽式、精讀式等)去積極主動的閱讀。第三，要重視培養學生閱讀過程中的想象力。閱讀過程中的想象力是構成閱讀能力的一個重要的智力因素，它對于形象而深入地理解文章的內容，對于情感的激發乃至思想意識的形成都有著重要的意義和作用。閱讀教學過程中注重培養學生的想象力，既是教學的需要，也是使學生具備較好閱讀素質的需要。

4 寫作素質的培養

寫作訓練是培養學生綜合能力的訓練，能全面提高學生的觀察、思維及表達等方面的能力。第一，要加強作文教學的計劃性，讓學生在目的明確、步驟合理、方法科學的作文訓練中得到充分的鍛煉。教師應在深入領會教學大綱精神的基礎上，結合各學年段作文教學的內容和學生及本地區的實際情況，制定出切實可行的作文教學計劃，使作文教學走上正軌化、秩序化。第二，采用多種多樣的訓練方法及訓練形式，提高學生寫作各種文體的寫作能力。在作文訓練中，教師不僅要重視篇章的寫作訓練，指導學生如何立意、選材、布局及錘煉語言，也要重視作文片斷的訓練，充分利用作文片斷訓練這種短小的、靈活的訓練形式，對學生進行寫作素質的培養。第三，提高學生的觀察能力。學生是否具備較強的觀察能力，是學生能否寫好作文的一個很重要的前提條件。教師要重視對學生觀察能力的培養與提高。在具備條件的情況下，指導學生寫觀察日記，可以有效的提高學生的觀察能力。第四，寫作過程中要注意激發學生的靈感。學生在寫作過程中，伴隨著心中強烈的情感活動，也會有靈感產生的，教師在對學生進行寫前指導時，應重視對學生寫作靈感的激發，例如，提供優秀的范文、提供相應的材料、提供選擇材料與結構文章的方法等，都會不同程度的激發學生的寫作靈感。第五，教給學生批改的方法，讓學生參與到作文批改活動中來。作文批改有利于提高學生的寫作水平與能力，教師要從學生寫老師批的老模式中走出來，在教會學生寫的基礎上，還要教會學生如何去批改，讓學生也參與到作文批改活動中來，讓學生在批改中知道自己的作文的優劣所在，這樣才更有利于學生寫作素質的早日形成。

5 人文素質的培養

在中學各學科中，語文是最具人文精神的學科，北大著名學者錢理群教授指出:語文就是給學生一個精神底子。我們似乎也可以這樣說，語文閱讀教學的根本目的應是幫助學生構建其充實而高尚的精神世界——塑造健全人格，凈化心靈空間，豐富思想感情，培養科學精神，發展創造思維，這是語文教學的最高境界。長期以來，我們的語文教學是學生人文、人格教育的缺席。在應試教育“指導”下，語文教學在考試轉輪的碾壓下，空間不斷萎縮，語文人文特性正逐漸失落。長此以往，語文失去的將不僅僅是人文精神，失去的很可能是語文的生命、語文的靈魂，因此，對語文人文性的呼喚，不僅是對學科技能的探討，更是語文教學現狀的強烈憂慮和對語文教學回歸人文的本色的熱切期待。

同時知識經濟信息時代的到來，也給目前的語文教學帶來了巨大沖擊。學生的閱讀方式將從以往的閱讀印刷文本走向閱讀網絡信息。“少慢差費”將被有效的快捷的特點所代替，學生將加快閱讀速度，從中獲取網上的豐富資源，但是，我們發現，隨著信息時代和知識經濟時代的到來，人的情感異化、沙漠化的現象日趨嚴重。如果我們語文教育工作者還漠視新時代的感情需要，固執地守住舊有的陣地，將阻礙語文教改的步伐。

學語文就是學做人，伴隨著語言文學所說讀寫的訓練，語文滲透著認識教育，情感教育和人格教育;“為中華崛起而讀書”的宏偉抱負，“中流擊水，浪遏飛舟”的進取勇氣，“質樸、堅強、不屈不撓的”民族氣節，“毫不利已，專門利人”的無私品格，“天行健，君子自強不息”的探索精神，“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的道德修養，“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的浩然正氣……總之，塑造高尚的人格，永遠應該是語文素質教育國激越而輝煌的主旋律。

因而，目前，教學以人為本，在語文教學中滲透“美”的人文思想，是時代的呼喚，教育的呼喚，也是對語文教改浪潮的呼喚。

語文是人文學科。語文是語言和文學。語文中的文學是藝術。藝術崇尚的是個性而非共性。人和藝術的關系不同于科學的理性的純粹的認識關系。科學的理性的認識要把握的是事物的普遍性、本質和規律。因此，它不強調事物感性方面的特殊細節，而是把一個個感性的具體的東西轉化為一種抽象的思考的東西，從而揭示事物的本質;藝術則離不開它所直接接觸的對象，而強調從事物的個別的特殊細節來揭示生活的本質。它比科學理性的認識更加具有無比的心靈的豐富性。

文學語言的模糊、簡潔、含蓄、雋永及其韻味決定語文教學不可能象數、理、化那樣有精確的界定和理解。文本是作者在此情此景下有感而發的，有些內容只可意會，不能言傳。許多思想感情是解釋不清楚的，只能細細地去體會它，不能描述它。你硬要概括出什么段落大意、中心思想，只能是畫蛇添足，起不了真正理解文章的作用。而且即使能夠概括，也不能有統一的結論。應因人而異，不能千篇一律。

語文學科的教學要求教師立足于學生，發揮學生的自主意識和能動性，有目的有系統地給予學生有關語文知識和能力的指導，即根據教材，不但教給學生語言文字知識，讓學生掌握運用這些知識進行實踐活動的方法的因素，使學生的聽、說、讀、寫、想的能力都得到全面的訓練，真正發揮學生的主體意識和參與欲望，真正會學、會探究、會從事有關語文的思維和實踐，從而實現在語文教學中體現著素質教育。

參考文獻

[1]李斌宜.學科素質教育實施策略.

[2]高平.素質教育與課堂教育.