感悟技術——《通用技術》課堂教學探索

摘要《通用技術》是一門寬泛的學科，除了涵蓋高中各學科知識以外，還涉及了機械制圖、理論力學、材料力學、結構力學、工藝學、系統論、控制論、程序設計等眾多專業的基礎知識。因而在整個的教學過程中，如何能夠由淺入深，讓學生在濃厚的學習興趣當中汲取知識，能夠在相對寬松的環境下激發他們的創造意識、提高技術素養成為了教師備課時的一個教學重點。

關鍵詞通用技術 課堂教學探索

中圖分類號:G633.98文獻標識碼:A

《通用技術》是一門寬泛的學科，除了涵蓋高中各學科知識以外，還涉及了機械制圖、理論力學、材料力學、結構力學、工藝學、系統論、控制論、程序設計等眾多專業的基礎知識。因而在整個的教學過程中，如何能夠由淺入深，讓學生在濃厚的學習興趣當中汲取知識，能夠在相對寬松的環境下激發他們的創造意識、提高技術素養成為了我每次備課時的另一個教學重點。

《通用技術》這門學科的宗旨是如何將技術運用于設計，讓設計推動技術的發展，更為重要的是其真正的核心應該是培養學生的創新精神和實踐能力。而創新精神和實踐能力是必定要通過學生多次的親力親為才能有所收獲，進而得到提高的。因此，在平時的課堂教學中，我始終以讓學生自主發現問題、多給學生實踐創作設計的機會為原則，讓學生打開思路、突破原有的思維定勢，從更新的角度體會學習的樂趣、感受創新帶來的快樂。然而對于學生的設計作品，如何做出正確的評價，評價的重點如何把握，如何才能在肯定學生設計作品的同時，通過正確的評價給與有效的建議和啟發，這一問題我探索思考了很長時間，也通過實際的教學在不斷改進。《通用技術學生設計制作作品大賽》的舉辦讓我對通用技術學生設計作品的設計方向的有效引導和評價有了更新的認識。

在教學過程中，我發現，學生們并不是沒有發現過問題，而是不善于將問題記錄下來，更沒有自己解決問題的欲望和信心。總認為解決問題是成人的事、別人的事。創新能力、實踐能力的培養就更無從說起。但從這次設計大賽中，我發現了一些很好的設計作品，他們的設計都源自日常生活，針對一些實際存在的問題，而且通過它們的巧妙設計，我認為這些問題也都確實找到了一個很好的解決途徑。通過實物或模型的展示，他們的實踐動手能力也都得到很好的體現。最為讓我贊嘆的是，他們的設計并沒有一味地追求高科技或非常另類的體現，而是充分考慮了自身能力的限制，問題的解決方式、設計的最終方案都充分體現了簡單、易行、便于操作、創新性強的特點。比如:

(1)《學生座椅的改進模型》。問題的發現源自學習生活，書太多，課桌空間太小，收納箱放在走廊上阻礙通行。學生通過在座椅下安裝抽屜式拉籃，并將座椅的兩只后腳改為滑輪裝置，使座椅可以輕松自如的移動。這樣簡單的結構改進，不僅使座椅的實用性大大增強，而且充分體現了《通用技術》的創新性特點和大賽量力而行的宗旨!

(2)《公廁大小便指示牌》。此設計作品通過在門上放置一個可轉換調節的笑臉和沮喪的臉的轉牌，使公共廁所的使用更加人性化，充分體現了人機關系的宜人性和高效率。它基本不需要生產成本的增加，加工方便且使用簡單，所選擇的圖案通俗易懂。

然而有些作品的設計并沒有體現出通用技術這門學科的特點，有的甚至已經偏離了通用技術課程的重點，變成了小發明、小制作或是廢品小手工。如:

(1)參賽作品《塑料花瓶》，通過將廢棄的塑料品簡單裁剪后編折成型。首先我認為這個設計不能稱其為是技術設計，而應該是個藝術設計，因為它更側重的是藝術性和欣賞性;其次，沒有體現出設計的核心創新性，它因該是學生在小學時所學的手工課的內容;第三，實用性較弱，由于塑料這種材料的特殊性，經過簡單裁剪而編折成的花瓶，必然會在許多地方都留有鋒利的邊刺，觸碰時極易產生劃傷，對使用者的健康安全造成了一定的威脅;而其美觀性則很難滿足一般使用者的審美需求。

(2)參賽作品《奧運胡柚筆架》，由圓形筆筒、國旗和做成小動物形態的胡柚殼組成。雖然其寓意很好，外形也非常乖巧可愛，但我認為材料胡柚殼的選擇稍欠考慮。筆架就正常來說應屬于耐用品的范疇，而如果選用胡柚殼作材料，除非經過特殊加工處理，否則其壽命最多不過一周。本來是想用廢棄物作材料從而體現其環保、經濟性原則的，這樣一來反而使筆架成為了一種高消耗品，或是一次性物品，因此其實用性也就很難體現了。

創新性是設計的核心，是通過引入新概念、新思想、新方法、新技術等，或對已有產品的革新來創造具有相當社會價值的事物或形式。而就高中學生自身的限制而言，比較現實也較為容易實現的創新就是對已有產品的革新，尤其是學生們經常接觸較為熟悉的事物。只有在此基礎上做到嫻熟甚至游刃有余時，其他形式的成功創新才能成為可能。因此，我認為上兩個作品都過于強調廢物利用而忽視了其真正的實用性這個根本，也沒有從發現問題，滿足需求的角度出發去進行設計，一味的追求材料的突破和再利用似乎并不可取。設計，本身是在有需求、有問題需要解決的驅動下進行的，而不是反過來，將一個材料拿捏在手，去思考它還可以開發出什么用途。當然，變廢為寶固然是好事，既保護了環境又提高了資源利用率，但前提是轉變的過程必須是可行的，設計是合理而周全的，否則將會適得其反、勞民傷財。

通過對這次大賽作品的分析和對學生學情的了解，我更加充分的理解了愛因斯坦的名言:發現問題比解決問題更重要。而在發現問題之前，還有一件事尤為重要，那就是用心體會和欣賞他人的設計，首先要理解他人的設計，才能體會其優點和欠缺之處，在此基礎之上才有可能發現問題，嘗試著舉一反三的去解決更多更新的問題，繼而才有新概念、新思想、新方法、新技術等等的創新形式。

盡管教科書中精選了大量具有典型意義和富有感召力的案例進行分析，但有些案例在教學過程中針對性不強，不加以正確的引導和拓展，學生也只是純粹的機械性接受，而難以達到主動應用到實踐中來的程度。例如《技術與設計2》中用自行車作為案例貫穿了整本教材。但在實際教學中，自行車這個教具過于龐大，攜帶不方便，操作起來局限性也比較大，女同學的學習積極性不高。而有些案例，如臺燈、便攜式小板凳，教材里分析講解的已經非常全面和具體，留給學生設計和創新的余地相對比較局限，成就感明顯不足。選擇怎樣的案例才能既滿足教學大綱的要求又可以激發學生的創新和求知欲望呢?

首先，應該充分考慮學生的學情。高二的學生在知識和生活經驗上已經有了一定的積累，加上通用技術教材的內容尤其是必修1、2兩冊相對簡單，所以在實際的設計作業中，學生經常會出現眼高手低的現象。雖然學生們都很清楚，設計的第一步是發現與明確問題。但他們很少有人能夠真正記錄下生活學習中所發現的問題和需求。因而一旦接觸到實際的設計任務，往往是頭腦一片空白，不知從何下手。所以，讓學生真正用心觀察生活，不放過每一次有價值的發現，這一原則應該貫穿教學的始終，這也是創新的源泉和學生素質提高的基礎。

其次，不要過分強調發明創造。創新性是設計的核心，是通過引入新概念、新思想、新方法、新技術等，或對已有產品的革新來創造具有相當社會價值的事物或形式。而就高中學生自身的限制而言，要想實現技術發明要求過高，而且過分強調發明創造會使學生認為設計遙不可及，只能敬而遠之，這樣教學就很難再深入進行了。因此比較現實也較為容易實現的創新就是對已有產品的革新，尤其是學生們經常接觸較為熟悉的事物。讓學生更多的理解和欣賞身邊的設計，從中感受技術的存在和作用，進而發現不足，再用自己所學的知識去努力進行革新和改進。只有在此基礎上做到嫻熟甚至游刃有余時，其他形式的成功創新才能成為可能。這樣從身邊開始、從基礎開始、從細節開始，循序漸進，學生不僅更容易接受而且更容易體會到成就感，進而更愿意主動去發現和嘗試。

上課時，我發現每個學生的桌子上都會放一只水杯，而且各種各樣都不重樣。可不可以以學生用水杯作為案例進行設計分析的講述呢。我做了一次嘗試。把班里同學的水杯進行了一次大匯總，在對水杯的物理功能、和生理功能一一進行分析，我只要點到為止，學生們會非常積極和主動地對水杯本身以及水杯的使用者也就是他們自己進行詳細的分析。之后我再和學生們一起進行分類和總結，之后的設計課，不用說，學生們更是靈感四射、創意不斷，而且不再像起先的設計那么不切實際，具備了初步的實用性和可操作性。由此，學生們開始真正的思考什么是設計，什么樣的設計才是好的設計。

第三，讓學生明白通用技術設計的重點是技術設計。由于學生的知識和經驗有限，對他們來說藝術設計更為簡單也更具可視性，所以如果不特殊強調，學生往往會忽視技術設計而將重點放在外形的選擇和色彩的運用上。因此，在評價學生的設計作品時，在滿足一般的審美需求的條件下，應該重點關注設計中技術知識的體現。重點點評和表揚那些把技術設計放在第一位的學生的設計作品。這樣，評價才能真正起到指導性的作用，學生才能在每一次的設計中獲得收獲，體會到美術課的設計和通用技術課堂的設計任務的區別。

第四，設計任務的選擇應慎重。高中學生的學習任務較為繁重，每一次設計從發現問題到最終作出模型或原型，學生都要投入大量的時間和精力，因此，設計任務的有效性顯得尤為重要。設計任務應該多從身邊選取，學生熟悉并且經常接觸較為了解，技術含量不能過高，這樣學生才會感興趣，愿意去做。

受到省通用技術優質課評比時一位老師的啟發，我想到了用衣架作為教學案例。衣架，不僅學生們每個人、每天都會使用，而且市場的產品類型眾多，優缺點共存，作為教具攜帶方便，以鐵絲作為模型制作的材料既方便可行，又經濟實用。不出所料，上課時當提到在衣架的使用過程中都發現了哪些問題，學生的熱情度非常高，幾乎是全員參與。再根據發現的問題提出具體的設計要求和解決方案，進而根據自己的設計方案用鐵絲制作成模型進行技術試驗。正是這個來源于同學們日常生活的案例選擇，使學生們強烈的意識到發現問題并不困難，用他們現在的知識和經驗就足以解決很多問題，他們完全可以做一個生活的主宰者。技術無處不在，技術改變生活，生活需要創新。

其實對于現在的學生來說，沉重的高考壓力，繁重的課業負擔已經很難讓他們抽出更多的課外時間和精力放在非高考的科目上。《通用技術》這門課如果不讓學生進行大量深入的調查研究和實踐，想要通過這一年的教學能夠大大的激發他們的創新意識、提高技術素養，都是不切實際的。所以作為一名一線教師，我想，不如把那些相對枯燥的概念、理論先放一放，教室重點就放在學生身邊的技術世界上，一個回形針、一顆紐扣、一張小板凳、一個粉筆盒……。讓學生意識到身邊習以為常的任何產品都是技術的產物，都是通過技術改變了我們的生活，技術不但不枯燥、不遙遠，而且很有趣、就在我們所有人的身邊，我們每個人都無時無刻不在享受著技術帶給我們的變化。激發了興趣、攻克了“與我無關”的思想防線，能夠不斷的嘗試用探索發現的理念去對待生活和學習，我認為，這一年的教學就應該是成功的了。

參考文獻

[1]實驗與教學.2009.4.

[2]技術與設計1.蘇州教育出版社.