信息技術任務驅動教學的內涵\\特點及實施

摘要信息技術任務驅動教學是以具體的信息技術操作任務為載體，以信息技術手段為工具，把學生個人完成任務的經歷作為課堂教學的重要因素，關注學生的學習過程，學生一步步完成任務的過程，也是主動建構知識的過程。每一個任務都是一個真實自然的學習情境，學生在完成任務的過程中，使用信息技術手段解決學習和生活中的實際問題，以任務為載體使用信息技術工具，從而發展學生的信息素養，特別是信息技術應用能力。

關鍵詞信息技術 任務驅動 內涵 實施

中圖分類號:G633.98文獻標識碼:A

《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要》明確指出:“信息技術的學習可以采取項目引導、任務驅動、主題活動等形式”。 ①其中的任務驅動教學方法一般先簡要的介紹一些基礎知識和方法，然后再提出一系列的任務，使學生通過這些任務的完成，一方面熟悉和了解具體軟件的基本功能，另一方面又能主動地掌握使用計算機解決問題的方法。同時，在學習過程中，又不斷地提出一些思考題，讓他們做更多更深入的思考，并幫助他們進行總結，使他們的認識由感性提高到理性，以利于培養學生的創新思想和實踐能力。《教育部普通高中信息技術課程標準》也明確提出:“‘任務驅動’教學強調讓學生在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義的‘任務’情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內化倫理”。 ②可以說，任務驅動教學是信息技術教學的一種基本方法，要使這種教學方法更好地發揮作用，就需要對其內涵、特點及實施等基本問題進行探討。

1 信息技術任務驅動教學的內涵

教學作為一種人類社會特殊的實踐活動而存在和發展的，它是教師的教和學生的學所組成的一種特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺的學習和加速掌握文化科學知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使它們成為社會所需要的人。

中學信息技術教學的總體目標是培養學生的信息素養，使學生具有積極主動地學習、探究與應用信息技術的興趣與愿望;了解信息技術地基礎，掌握信息獲取、加工、管理、表達與交流的基本技術;能夠借助信息技術創造性地解決生活和學習中的一些實際問題;了解與信息技術應用相關的法律、法規;能夠主動防范不良信息，抵制不良信息行為，初步形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。

信息技術課程任務驅動教學實際上是以具體的信息技術操作任務為載體，以信息技術手段為工具，把學生個人完成任務的經歷作為課堂教學的重要因素，關注學生的學習過程，學生一步步完成任務的過程，也是主動建構知識的過程。每一個任務都是一個真實自然的學習情境，學生在完成任務的過程中，使用信息技術手段解決學習和生活中的實際問題，以任務為載體使用信息技術工具，從而發展學生的信息素養，特別是信息技術應用能力。

2 任務驅動中“任務”的含義及特點

在傳統的課堂教學中，“任務”可以是完成一道數學題目，背誦一段英文課文，寫一篇作文等;在信息技術課中，“任務”是指以信息技術為手段完成的一些事。例如，對一篇文章進行錄入排版、繪制一幅圖形、制作一張表格并進行數據統計，也可以是一個信息展示作品、網站等等。相比而言，信息技術的任務有其特殊性:

(1)任務從學習和生活中來，為學習和生活服務。只有從學習和生活實際出發創設的教學任務才能吸引學生的注意力，激發學生學習、探究的興趣。任務的設計必須以學生的經驗和興趣為出發點，把真實的材料引入學習環境，讓學生產生親切感和認同感，積極主動地完成任務。學生通過任務的完成，深深感受到信息技術與自己的生活實際相聯系，既提高了他們學習的興趣和信心，又能培養他們主動學習的積極性。

如《初中信息技術》(人教版)第三冊第一單元在設計任務時以甲A聯賽積分統計為例，任務包含數據的搜集、錄入、統計、分析等，這個任務本身就是學生生活中感興趣的話題，所以他們也樂于去完成這樣的任務。當然，我們在上這一單元的時候也應注意讓學生多搜集一些近年來中超比賽的結果或NBA、CBA的數據加以統計分析，就更能激發學生主動學習的積極性了。

(2)任務的整體性和分步性。信息技術課上教師在每個單元的任務設計時一般先設置一個整體任務，然后再根據需要適當地設置分步任務，以整體任務為主線，分步任務輔助整體任務的實現。如在Word一章的學習中，教師可以安排一個報刊創作的整體任務，再根據報刊版面的需要，其中的藝術字、圖形、文字的編輯排版等都可以作為分步任務來實現。

(3)任務的可操作性。教師在進行任務創設時，必須考慮到任務的可操作性。如在數據統計中，不可能只布置“對表格進行數據統計”的任務，而是要把任務細化:對某個表(如學生成績表)進行何種統計(如計算總分、均分、排名等)。

(4)任務難易要適當。太難或太易都會影響學生的積極性，要根據學生的實際操作能力和水平去設計任務，以便學生更好的建構知識。

(5)任務具有合作性。在任務驅動教學中，許多任務都可以通過分組合作來完成。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，學生之間的合作精神和團隊精神得到了培養，也彌補了一個信息技術教師難以應付眾多信息技術水平參差不齊的學生的不足，從而實現每個學生都得到發展的目標。合作完成任務的過程，學生思維非常活躍，積極運用所學知識，團結協作，互相幫助。

《教育部普通高中信息技術課程標準》中明確指出:“要正確認識任務驅動中‘任務’的特定含義，使用中要堅持科學、適度、適當的原則，避免濫用和泛化;要注意任務的情境性、有意義、可操作性;任務大小要適當、要求應具體。各個任務之間還要相互聯系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，以便學生踏著任務的階梯去建構知識”。③

3 信息技術任務驅動教學的實施

3.1 任務前階段

教師通過情景創設，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，啟發和調動學生積極性，讓學生在十分活躍的氣氛和輕松的環境中進入信息技術的學習情景。

3.2 任務中階段

學生以個人、結隊或小組形式完成各項任務，在完成任務的同時掌握信息技術知識。課堂任務可以由易到難，也可由難任務分解到一個個的小任務。學生在完成任務的過程中分組協作，選擇合適的信息資源、利用恰當的工具軟件來解決問題，體驗信息處理的過程。每項任務的完成也能激發學生的學習興趣。

3.3 任務后階段

完成任務后，學生個人或小組向全班展示任務成果，學生自己或他人進行評價補充，教師可給出指導性建議。

3.4 任務案例

案例一:國慶節期間，小明準備買一臺組裝電腦，他的要求是:價格在6500至7000間，且在此范圍內的選CPU價格是最高的 。

這樣的題目，學生在日常生活中就很有可能遇到，所以學生本身非常感興趣。這題的不僅應用到了Excel中的求和、排序和篩選，還需要學生對于電腦的硬件知識有一個詳細的了解。首先，學生們列出電腦的最基本配置，分組到市場、媒體或網絡上搜集價格資料，然后將數據錄入Excel表格中，再通過自動求和求出總價，并對總價進行篩選。最后對CPU的價格進行排序，選得合適的電腦。

案例二:假設你是一個計算機專家，你所在社區的學校請你去為那里的小學生介紹電腦病毒的一些知識，請認真準備。

這個任務也是一個研究性學習的案例。研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。研究性學習是最適合在網絡中進行的，因為網絡能解決研究所需的大量資源，學生組成研究小組后，分工合作，在網上查閱資料、進行調查，積極收集材料，整理，加工，最終通過PowerPoint軟件把搜集到的資料制作成圖文并茂的演示文稿。

“任務驅動”這種教學模式在調動學生主動探索的積極性，培養學生自主學習能力等方面有其獨特的優勢，但還需注意的是，學生在完成任務的過程中要加強評價的功能，要學會欣賞學生在完成任務過程中的點滴進步和閃光點，使學生更自信積極地完成整個任務。

注釋

①江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要.

②③教育部普通高中信息技術課程標準.

參考文獻

[1]李興華.中學信息技術教學中“任務驅動”教學模式初探.四川教育學院學報，2005(z1):168-169.

[2]許曉東.基于建構主義的計算機任務驅動式教學法.重慶工學院學報，2005(2):178-180.

[3]楊悅民，何軍妹.任務驅動教學法應用研究.鎮江高專學報，2005(1):90-92.