淺析中學信息技術基礎教學在素質教育中的地位

摘要在今日，全面開展素質教育已經成為我國信息時代教育的基本國策，它是現代教育的主要內容。通過素質教育能使學生達到全面發展的狀態，有助于增強學生的生存能力。而當今社會正處于計算機時代，是信息爆炸的社會，計算機在人們科研、教育、學習以及日常生活中扮演著越來越重要的角色，中學生如何在信息爆炸的社會中學會通過計算機網絡汲取對自身有益的信息更顯重要，因此這就凸顯出中學計算機基礎教學在素質教育中的重要地位。本文從中學教育現狀出發，結合社會現實，試圖探究計算機基礎教育在中學生素質教育過程中的地位。

關鍵詞素質教育 信息技術基礎教育 作用及地位

中圖分類號:G633.67文獻標識碼:A

1 計算機教育在中學教學中的發展歷程

1982年，面對世界上計算機技術的迅猛發展，教育部開始在5所中學中開展計算機選修課實驗，并頒布了第一個以程序設計為主要內容的計算機課程教學大綱，由此揭開了計算機教育在中學的普及過程。在鄧小平同志1983年提出的“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”和1984年提出的“計算機的普及要從娃娃抓起”等精神的指引下，計算機基礎教育在我國的中學教學實踐中，從無到有，從弱到強，逐漸在全國中學教育中普及開來。伴隨著時代的發展，計算機基礎教育課程在中學的展開主要經歷了以下幾個階段:1982年開始的試驗啟動階段、1986~1991年的逐步發展階段和1991年到2000年的加速發展階段和2000年至今的改革轉型階段。

由于素質教育理論的提出與應用，計算機基礎教育在素質教育和中學教學實踐中的重要地位逐漸顯現出來，教學的內容重心也發生了變化和轉移。在最初的計算機基礎教學中，主要以計算機程序語言的學習和程序的編寫為教學的重心，主要教授DOS語言、BASIC語言等計算機語言。伴隨著計算機技術的迅猛發展、社會實際應用的需要以及網絡技術的應用普及，這種教學方式逐漸同社會現實脫節。因而中學計算機基礎教育開始從程序語言的教學轉向基本軟件的使用和信息的獲取等方面。自2000年國家教委推出《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》開始，中小學的計算機課程被信息技術課程取代，課程名稱的變化背后，是教學內容、教學重點以及培養目標、培養方式的重大轉變。我國的信息技術課程改革隨即進入了迅速發展時期。2003年，國家教委又頒布了《普通高中信息技術課程標準(實驗)》，對高中階段的信息技術基礎教學提出了新的要求和目標，推動了信息技術課程改革的進一步深化。標準明確指出，高中階段的信息技術教育主要以通用技術和信息技術為主，“以提高學生的技術素養、促進學生全面而又富有個性的發展為基本目標……努力培養學生的創新精神、創業意識和一定的人生規劃能力。”新的課程標準的提出不僅推動了信息課程改革的進程，也進一步強調了信息技術基礎教學在素質教育中不可替代的重要地位和積極作用。

從計算機基礎課程到信息技術課程的轉變，不僅僅是教學內容、教學模式的轉換，這種轉變也同我國的教育理念從“應試教育”到“素質教育”的轉型密不可分。素質教育是“針對為應付升學考試、追求升學率為目的的應試教育而提出來的”，①是當前中國社會現代教育的主要內容，它的實施是我國迎接21世紀挑戰，提高國民素質，培養社會主義建設人才的戰略舉措。所謂素質教育，是通過科學的教育途徑，充分發掘人的天賦條件，提高人的各種素質水平，并使其得到全面、充分、和諧 發展的教育，其含義主要指的是在承認個體間存在素質差異的基礎上，以提高受教育者的綜合能力，促進受教育者全面發展為目的的新型教育。在素質教育中，信息技術基礎教育，是絕對不能忽視的一個基礎環節。

2 信息技術在素質教育中的功用和地位

在新課程改革的浪潮中，以2003年頒布的《普通高中信息技術課程標準(實驗)》為指導，信息技術教育在素質教育中開始發揮更重要的功效，有助于全面的，多重的培養學生的全方位素質。

首先，信息基礎教育引導學生自主尋求、辨別外部信息，是學生素質培養的基石。信息的交流與處理是信息技術教育培養的兩大基本技能之一。當今社會是一個信息爆炸的時代。新技術、新理論、新知識每天都在飛速發展。僅僅依靠課本教學等傳統的知識獲取手段已經遠遠不能滿足當今社會的需要以及“素質教育”對創新性人才的要求。現代信息技術的發展徹底改變了以往舊有的信息獲取和處理方式。創新性人才的培養，現代信息技術的培養是重中之重，是關鍵與基礎。 同時。信息基礎教育是引導學生正確獲取和處理外部信息的主要手段。現代社會正處于信息爆炸的階段。五花八門、良莠不齊的海量信息每天都在沖擊著人們的大腦。如何正確處理外部信息，判斷信息的價值是現代生活的基本技能之一。信息機基礎教育的開展，在教導學生如何通過多種途徑獲取信息等技能的同時，也應引導學生正確的來自各種途徑的海量信息，并從中汲取營養、剔除糟粕。這是培養和提升中學生多方面素質的基礎和關鍵。

其次，是學生感性思維和理性思維交匯的主要途徑，是素質教育成果的展現平臺之一。信息技術課程不僅僅是一門講授信息技術的課程罵他還是一門高度綜合的課程，“是對學科體系的超越。它強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用”②這是一門科學與人文學科相融合的課程。在課程中，學生需要將感性思維引導下所體現的人文素養通過理性思維為基礎的信息技術進行展現。不僅要求學生運用已經學到的語數外、政史地等知識，還要結合政治經濟、藝術審美等等多方面的知識。信息技術課程的要求，充分體現了學生的個體差異，通過對信息技術的運用進行講授與檢驗，對學生已有的人文素養、邏輯思維、自然科學基礎的進行了一次檢驗，也對學生新知識的獲取與總結能力進行了一次全方位的衡量與提升。可以說，信息技術課程是對素質教育下學生基本素養的考核，是素質教育成果的展現平臺

第三，信息技術基礎教育是素質教育同時代最前沿接軌的重要環節，是素質教育同時代發展緊密連接的橋梁、紐帶。日新月異的信息技術發展以及信息技術背后所蘊含的大量爆炸性信息，都使得信息技術教育具有濃厚的時代性、前沿性，這是素質教育下其他傳統學科所不具備的特性。中學階段主要注重對學生基礎知識的傳授培養，基礎理論、經典文章、基本技能的培養固然是培養人才的基礎，但是時代性、創新性等關鍵因素也不能忽略，因而，信息技術教育的關鍵性也就不容忽視。在中學階段，學生在忙于基礎知識的學習、基本素養的培養的同時，必須通過信息技術課程的學習，掌握社會最新的社會技術的發展，同時也通過信息技術的掌握，了解社會發展的動態。這有助于將學生同社會的最前沿連接起來，培養《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出的高素質的信息化人才。同時，傳統學科大量利用信息化技術，通過多媒體展示等技術手段，也可以賦予傳統、古老的學科以新的時代面貌。因而，信息技術基礎教育是素質教育的最前沿，是素質教育同時代緊密連接的橋梁

3 展望信息技術教育在素質教育中的應用

自20世紀80年代我國在中小學中開展計算機基礎課程以來，中小學信息技術課程已經走過了20多個年頭。在這二十年里，中小學信息技術課程，從五所實驗高中開始，逐漸開展到全國，從以程序編寫為主到以信息技術為主，從一個邊緣化的“副科”逐漸被人重視。信息技術課程的發展、改革，不僅普及了計算機技術和信息技術，提升了祖國下一代的網絡信息知識。同時也對素質教育的開展與深入起了不可替代和忽視的作用。

但是，由于我國的實際國情和信息技術自身的種種特點，使得我國的中小學信息技術教育仍存在著大量的問題，亟待改進與提升。首先是信息技術課程開展的不均衡。呈現出東多西少，城多鄉少的特點。中小學信息技術課程的開展，需要大量的技術與設備支持，這嚴重限制了中小學信息技術課程在欠發達地區和鄉村的展開。由于資金投入、人才培養等多方面原因，很多農村和欠發達地區的中小學雖然開設了信息技術課程，但是課時嚴重不足，設備落后，師資力量薄弱，教學質量堪憂。其次，整個素質教育過程中，信息技術課程呈現重復化、脫節化傾向。大中小各級學校之間，信息技術課程的展開缺乏系統的、連貫的規劃。由于義務教育階段課程改革和信息技術課程標準的滯后，使得高中信息課程的改革缺乏必要的基礎。學生開始高中階段的信息技術課程學習時，往往缺乏必要的基本知識，需要教師從最基礎的技能進行講授，這不僅拖慢了整個教學流程，也造成了高中信息技術課程的重復性與表面性。同時大學階段的信息技術課程同基礎教育階段也呈現脫節現象。由于基礎教育階段信息技術課程開展的地域差異，使得高等教育階段的信息技術課程無法在統一的基礎上展開，“補課”現象嚴重。整體而言，信息技術課程的各個環節之間缺乏溝通與聯系，系統性嚴重欠缺。

相信隨著素質教育的不斷推進以及信息技術課程在基礎教育階段的深入，存在于信息技術課程中的地域性差異，以及重復化、脫節化傾向的問題一定會得到有力的解決。讓我們期待信息技術課程在素質教育中發揮更大的功用。

注釋

①伏劍森.淺析素質教育.教育理論與實踐，2008(8):30.

②《普通高中信息技術課程標準(實驗)》2003頒布.