識字是早期閱讀的障礙嗎?

摘要“早期閱讀即識字”觀點的由來，說明識字是閱讀和寫作基礎，識字與閱讀是互為一體相輔相成的，并不矛盾。

關鍵詞早期閱讀 識字

中圖分類號:G61文獻標識碼:A

大多數專家學者認為，我國開展幼兒早期閱讀即識字教育，如南京師范大學學前教育專家近年來一直致力于批判早期閱讀一大誤區——“識字越多越好”， 許卓婭 教授指出，很多家長簡單地把閱讀作為識字工具，而事實上識多少字并不重要，重要的是讓他們喜歡閱讀，不要厭倦閱讀。余珍有，周兢認為“早期閱讀不是提前識字和認字”。周兢還認為“識字和閱讀是完全不同概念，一個人如果是好的閱讀者，那么他就一定是識字的，但能夠識字的人，卻并不一定是個好閱讀者”。可見，持這些觀點的人主導著我們對幼兒早期閱讀認識。

筆者查閱大量有關早期閱讀的理論文章，作者們幾乎都以“中國的家長們或老百姓”認為“早期閱讀即識字”究竟是怎樣形成上述觀點卻不知可否?這些學者們總是把“早期閱讀即識字”的觀點，做為靶心來論述應該如何開展早期閱讀，似乎“識字”是早期閱讀障礙、雷區，甚至妖魔化。

按照我國老百姓傳統觀點，一個識文斷字的人就稱得上是個文化人，有文化就意味著能讀會寫，而能讀會寫的前提則是識字，因此，識字與否是判斷文盲與非文盲的最主要標準，而識字與閱讀也存在著密不可分關系，所以掃盲工作首先是識字教學，然后是通過閱讀方式進行文化教育等。

絕大多數學齡兒童都算得上是地地道道的文盲，不識字，不能寫，不會算;除了在生理、心理發育方面與成年文盲存在著一定的差別外，其他條件基本相當。以成人掃盲工作經驗看，識字是脫盲第一步，而讀寫則是脫盲后教育的最主要內容，由此可見，不識字就不能進行閱讀和寫作(書面表達)，也可以說識字是閱讀和寫作基礎。

識字重要性是顯而易見的，識字的多少快慢，直接關系到閱讀開始早晚和閱讀能力的強弱。《新課標》明確規定:第一學段識字量由原來1250個增加到1600-1800個，以這樣的量來滿足學齡初期兒童閱讀要求。另外大家也知道，文字是使人類社會發展到目前程度的必要條件，沒有文字也就沒有現代的社會文明，而文字功用恰恰是必須通過閱讀才能充分體現出來，既使具備現代化視聽器材和多媒體網絡，也絕難離開閱讀這一基本途徑，識字的重要與放在首位的合理性造成大家偏激地認為早期閱讀即識字教育的緣由。

周兢教授說:“一個人如果是好的閱讀者，那么他就一定是識字的，但能夠識字的人，卻并不一定是個好的閱讀者”筆者認為，不識字者，肯定不是好的閱讀者，甚至無法去閱讀;再者一個好閱讀者也不是一日之功所能實現的，它是最高標準;也是每個人從幼小至成人甚至一輩子追求的目標，對于幼兒“目的是讓孩子通過閱讀有趣的圖畫書，將口頭語言和書面語言對應起來，慢慢親近和熟悉書面語言，建立良好的閱讀習慣”，而口頭語言與書面語言對應起來的橋梁只有識字。

那些認為過早識字對幼兒產生不利影響的主要觀點可歸結為:(1)幼兒以具體形象思維為主，不易過早接受單調抽象識字教育。(2)過早識字則是強迫幼兒過早地轉向符號，省略了實物(具像)儲備關注期。(3)識字總獲大人表揚，便對識字產生興趣，不論看到什么第一反應都是“字”忽略了物象特征想象力。(4)當孩子上學后，過早識字孩子會覺得老師教學是“重復教學”，而失去對學習興趣。

通常認為，幼兒語言學習重點是口頭語言，學不了也不需要學習書面語言，但現實生活中幼兒對其周圍環境文字和書本作出有意識反應，這說明幼兒具有學習書面語言的需求，因適時適量適度地進行書面語言教育。

湖北智力發展研究所馮德全教授認為“對嬰兒來說，視覺語言(識字閱讀)比聽覺語言(聽話說話)更簡便易學”，他提出“零歲方案”至今已培養大批三、四歲就識大量漢字并進入閱讀孩子。廣東省湛江市麻章區湖光中心幼兒園根據幼兒年齡特點和本園實際情況，自1995年開始對幼兒進行早期漢字教育嘗試實驗表明，幼兒有很大的識字潛能。所以說，想讓孩子閱讀，識字是必不可少一個前題條件，古今中外早慧和卓有成就者，大都與早期識字，提前閱讀有關，不是要不要早期識字，而是從幼兒心理特點和生活實際出發，解決好“何時教，教什么，怎么教”問題，以培養興趣習慣方法為出發點，以“一日生活”為中心，通過識字活動來培養幼兒對文字、詞匯和語言興趣，使孩子養成愛閱讀的好習慣，在識字過程中還能發展注意力、記憶力、表達力、想象力、思維力。

社會心理學家阿伯特·班杜拉認為，人類有非凡使用象征性符號的能力，這種能力在幼年時就已顯露，由此看出中國文字其本身是象形文字，若是讓嬰幼兒在早期階段就接受文字教育，恰是符合他智力發展規律，而且我們強調幼兒階段以認識他們熟知的人、事物、時間、地點、等代號為主，這就是說所教幼兒的字在其音形義三要素，這對處于文字敏感期幼兒來講是“隨手可得”事情。

學前兒童主要通過口頭語言來學習，主要閱讀對象一般認為是以圖為主，閱讀時以注視圖像和幫助者的口頭交流為主，而不是以文字認讀能力為閱讀前提，也不以文字認讀為主要價值取向，對早期幼兒來說，圖畫書雖然以圖像呈現形式為主，但仍然需要被轉化為語言文字形式，方可理解，也才能達到真正早期閱讀效果。

早期閱讀是一個口頭語言與書面語言對應學習過程，讓兒童運用口頭語言幫助書面語言的獲得，口頭語言是書面語言發展基礎，將書面語言信息與自己已有口語經驗對應起來，也就是要落實到識字語句上。

漢字作為一種象形文字，起源于圖畫，是圖畫的一種高度凝結;圖畫的空白美和文字所表達的意境美有異曲同工之妙。“踏春歸來馬蹄香”和“大弦嘈嘈如急雨”同樣令人陶醉，圖畫和文字都需要調動多種感官去感知;所以說它們本源上是一致，文字起源于圖畫，它是對圖畫抽象和概括，有一種天然不可分割關系。

正確的識字方法可以避除對幼兒不利影響，如把識字融入到日常生活情景中，將已有生活經驗調動起來，與學習內容建立內在本質聯系，借助一幅圖畫，幫助聯想、再認，比只對字認效果好;每個字可以放在詞匯中辯認，先幫助孩子理解然后再對單個字再認識，以達靈活運用目的，如“電話”，分別認“電”和“話”，電視、電扇等;等到幼兒積累一定熟練文字后，可采用編方，簡單字組合等記憶法，一邊認識新字，一邊復習已學過的內容，如認讀“海洋”一詞中，因為其由許多水匯集而成，兩個字都由三點水，孩子結合對水認識與理解，產生聯想說出“江河、波浪”等，除此之外，隨機法，歌謠法，猜謎法等成熟可行的方法，都是在輕松愉快自然體驗下獲得識字的。

幼兒在建立起一定量字數后，采取“字不離詞，詞不離句”的分散識字(上世紀60年代南京師大附小斯霞老師提出)，實際上是隨文識字，著眼點在于與語境有機結合，在應用過程中學習漢字，也就是說會識字不是最終目的，還要會應用，在具體語境中即文章中，邊閱讀、邊識字，把識字與閱讀理解、語言訓練等結合起來，即提高了識字，又在不知不覺中學會了早期閱讀。

所以我們說幼兒識字與早期閱讀并不是一對矛盾體，它們相輔相成，互為一體，誰也離不開誰，那種人為割裂識字與早期閱讀關系，早期閱讀即識字的偏激地論調是謬誤的，也是不可取的。

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