淺談遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中的角色及其互動(dòng)學(xué)習(xí)

摘要隨著科學(xué)技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，信息化成為教育發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。當(dāng)前的教育信息化主要集中在遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)、教務(wù)管理系統(tǒng)、校園一卡通、數(shù)字圖書(shū)館、門(mén)戶網(wǎng)站等領(lǐng)域。本文關(guān)注的重點(diǎn)在遠(yuǎn)程教育中的角色及其互動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞遠(yuǎn)程教育 角色 互動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào):G43文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

隨著科學(xué)技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，信息化成為教育發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。因此，教育部提出:“積極推進(jìn)國(guó)家信息化是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措。提高國(guó)民的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息化人才是國(guó)家信息化建設(shè)的根本，教育信息化是國(guó)家信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ)”。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星電視、廣播等為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育又是教育信息化的實(shí)質(zhì)所在。目前我國(guó)教育信息化的發(fā)展總體表現(xiàn)為區(qū)域差異大。最新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，我國(guó)東部的教育信息化處于相對(duì)較高的水平。51%的學(xué)校處于起步階段，37%的學(xué)校教育信息化建設(shè)比較成熟，開(kāi)始發(fā)揮教育作用。中西部地區(qū)63%的學(xué)校處于起步階段，25%的學(xué)校逐步開(kāi)始應(yīng)用，7%的學(xué)校開(kāi)始信息化建設(shè)的規(guī)劃。當(dāng)前的教育信息化主要集中在遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)、教務(wù)管理系統(tǒng)、校園一卡通、數(shù)字圖書(shū)館、門(mén)戶網(wǎng)站等領(lǐng)域。本文關(guān)注的重點(diǎn)在遠(yuǎn)程教育中的角色及其互動(dòng)學(xué)習(xí)。

根據(jù)我國(guó)學(xué)校層次的設(shè)置，我國(guó)通常的劃分為小學(xué)教育、中學(xué)教育、高等教育、非正式教育等四個(gè)層次。小學(xué)教育很少涉及到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這是基于學(xué)校的資金、設(shè)備等硬件配套不完善的原因，當(dāng)然也有我們的小學(xué)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的陌生。在中學(xué)教育層次，電視已經(jīng)開(kāi)始被一些有條件的中學(xué)用來(lái)擴(kuò)充課程內(nèi)容。從經(jīng)濟(jì)方面考慮，多所中學(xué)公用一套課程是比較合理的選擇。同時(shí)，還可以進(jìn)行聯(lián)考，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，把重點(diǎn)中學(xué)優(yōu)秀教師的講課制成電子音像，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播提供給偏遠(yuǎn)地區(qū)或教學(xué)質(zhì)量較差的地區(qū)，為這些孩子提供了新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這從一定程度上彌補(bǔ)教育資源的匱乏，減輕不同地區(qū)的教育差距。在高等教育階段，網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等遠(yuǎn)程通信系統(tǒng)廣泛地應(yīng)用于校內(nèi)和校外教育中，為學(xué)生提供更多的選課機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的共享其中成人教育類(lèi)似國(guó)外的社區(qū)大學(xué)。如大部分省市都開(kāi)設(shè)有省級(jí)或市級(jí)的廣播電視大學(xué);在上海，成功的開(kāi)創(chuàng)西南片區(qū)聯(lián)合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)互相承認(rèn)學(xué)分、頒發(fā)第二學(xué)位。在國(guó)外，各國(guó)政府紛紛出資建立遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目。英國(guó)最早于1971年建立開(kāi)放大學(xué)，開(kāi)辦之初有40000名注冊(cè)學(xué)生。到2000年，注冊(cè)學(xué)生人數(shù)增加到200000人。我國(guó)的成人教育劃分在高等教育范疇之內(nèi)，在多數(shù)公辦大學(xué)里設(shè)置了繼續(xù)教育學(xué)院來(lái)滿足社會(huì)人員走進(jìn)課堂繼續(xù)學(xué)習(xí)的目的，在師資上完全與統(tǒng)招學(xué)生相同，社會(huì)反響良好。

在各種層次的教學(xué)中，大致有三個(gè)固定的角色:學(xué)生、教師、技術(shù)設(shè)備。這三個(gè)角色相輔相成，不可或缺。

教師和學(xué)生的關(guān)系仿佛一枚硬幣的兩面，無(wú)法分離，分開(kāi)闡述更便可能失去言語(yǔ)表達(dá)的應(yīng)有力度，因此我們將二者并置放在一起進(jìn)行闡述。學(xué)生需要了解自己在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中的角色作用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心，教師是教學(xué)過(guò)程中的灌輸者，教學(xué)媒體主要有粉筆、黑板、模型等，向?qū)W生傳遞知識(shí)信息，學(xué)生主要處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，從學(xué)生到教師是單向弱交互狀態(tài)。雖然說(shuō)以教師為中心，教師可以發(fā)揮主導(dǎo)性，依據(jù)豐富的經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)，但是由于教師主宰課堂，學(xué)生的主體地位被忽視，不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散思維。以學(xué)生為主導(dǎo)的遠(yuǎn)程教學(xué)興盛于20世紀(jì)90年代以后多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，不再局限于傳統(tǒng)的教材，各種資源被加以整合利用，教學(xué)內(nèi)容被“無(wú)限”放大。教師不再是主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者，只在必要的時(shí)候根據(jù)學(xué)生的申請(qǐng)為其提供指導(dǎo)和反饋。學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的主導(dǎo)者，能動(dòng)作用也能更好的發(fā)揮。學(xué)生完全依據(jù)興趣對(duì)各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行選取、組織、加工、融會(huì)貫通，不再是一本教材，一位教師。而是各種學(xué)習(xí)資源為我所用。作為教師對(duì)海量的資源進(jìn)行粗選則是非常必要的，因?yàn)閷W(xué)生的辨別能力、整體把握能力都有局限性。但是，需要明確的是僅僅是粗選，而不是規(guī)定，否則就失去了意義，限制了學(xué)生的思維能力。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，粗選是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，也是為了避免學(xué)生的自由度過(guò)大，從而偏離教學(xué)目標(biāo);大量學(xué)習(xí)資源是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，因?yàn)檫@是一個(gè)主動(dòng)思考、探索、發(fā)現(xiàn)、鑒別、選擇的過(guò)程。

技術(shù)設(shè)備是遠(yuǎn)程教育中連接學(xué)生和教師的中介，是指導(dǎo)和反饋的必要途徑。也是遠(yuǎn)程教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的最主要的地方。遠(yuǎn)程教育的過(guò)程中，各種知識(shí)、信息是以視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。人對(duì)信息的接受和產(chǎn)生主要在五個(gè)感覺(jué)空間內(nèi)，即視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)，其中前三項(xiàng)占95.5的信息量。根據(jù)教育心理學(xué)的研究，參與學(xué)習(xí)的感官越多，外界與大腦之間的神經(jīng)聯(lián)系越多，感知、理解、記憶的效果越好。遠(yuǎn)程教育提供的外部刺激是多樣的，達(dá)到視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)聯(lián)動(dòng)，這也正是遠(yuǎn)程教育的特色。從下圖中很明顯看出視聽(tīng)結(jié)合在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，并且記憶能力和注意力集中都視聽(tīng)結(jié)合在學(xué)習(xí)過(guò)程中所起到的作用呈現(xiàn)相同的趨勢(shì)。(見(jiàn)下圖)

技術(shù)設(shè)備帶來(lái)的便利使得上課的概念發(fā)生了完全的變化。首先是上課地點(diǎn)。課堂被無(wú)限挪移了，除了傳統(tǒng)的教室外，只要是有電腦、電話線、網(wǎng)絡(luò)連接，電視、衛(wèi)星信號(hào)等的地方(如辦公室、宿舍、家等)，都可以成為學(xué)習(xí)的地方。可以開(kāi)展校際、省際，甚至國(guó)際間的交流學(xué)習(xí)。在上課地點(diǎn)解放的同時(shí)，上課時(shí)間也得到了解放，遠(yuǎn)程教育不再像傳統(tǒng)教育那樣固定在教室在固定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生依據(jù)自己的時(shí)間安排，在任何時(shí)間中斷、開(kāi)始或結(jié)束學(xué)習(xí)。這種靈活性是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無(wú)法比擬的。遠(yuǎn)程教育在學(xué)習(xí)方式、教學(xué)資源、教學(xué)觀念等方面上顛覆了傳統(tǒng)教育，具有著明顯的優(yōu)勢(shì)，但是也有著明顯的不足。首先表現(xiàn)在對(duì)教師的要求更高。傳統(tǒng)教育教師的知識(shí)傳送作用處于主要地位，而遠(yuǎn)程教育時(shí)代，教師的學(xué)習(xí)方法、技巧等觀念的引導(dǎo)作用更強(qiáng)。同時(shí)要求教師熟練掌握遠(yuǎn)程教育各種設(shè)備的操作應(yīng)用。如果教師無(wú)法轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，將會(huì)嚴(yán)重影響遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。其次是技術(shù)設(shè)備自身的穩(wěn)定性問(wèn)題。我們知道讓任何技術(shù)都有發(fā)生、發(fā)展、成熟穩(wěn)定的過(guò)程。例如計(jì)算機(jī)病毒可能瞬間互聯(lián)網(wǎng)癱瘓，電視接受的衛(wèi)星信號(hào)會(huì)受到各種因素的影響而導(dǎo)致畫(huà)面?zhèn)鬏斮|(zhì)量的問(wèn)題。電子文本的可讀性較之紙質(zhì)文本還具有一定的距離。再次，不論是以哪種媒介為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育都面臨著人力財(cái)力投入的問(wèn)題。這需要上級(jí)部門(mén)的財(cái)政支持，也需要教師的情感投入。

學(xué)習(xí)比例圖

不論是傳統(tǒng)教育還是遠(yuǎn)程教育，一個(gè)最核心的問(wèn)題就是互動(dòng)。如果沒(méi)有互動(dòng)，缺少交流，那么學(xué)習(xí)將會(huì)缺乏動(dòng)力。這種交互一般有以下幾種:學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)資源、學(xué)生與教師、教師與教學(xué)資源。學(xué)生之間的互動(dòng)在傳統(tǒng)教育當(dāng)中僅局限于同學(xué)之間，在遠(yuǎn)程教育時(shí)代，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)校際、省際，甚至國(guó)際間的交流，既可以是兩個(gè)人交流，也可以組建學(xué)習(xí)小組，它的效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于信件交流。學(xué)生和教學(xué)資源交流主要的環(huán)節(jié)就是考察學(xué)生對(duì)教學(xué)資源掌握的熟練程度。借助于現(xiàn)代技術(shù)的遠(yuǎn)程教育可以通過(guò)開(kāi)發(fā)試題庫(kù)，以及更合理、更個(gè)性化的教學(xué)軟件來(lái)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在與教師的互動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的是合作，注重學(xué)習(xí)能力和思考方式的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、潛力的激發(fā)是遠(yuǎn)程教育過(guò)程中教師的主要責(zé)任和目標(biāo)。借助于各種及時(shí)、迅捷、便利的通信手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的同步交流是遠(yuǎn)程教育的另一特色。教師和教學(xué)資源的交互是最隱秘的一種交互，他取決于教師的專(zhuān)業(yè)水平，人格道德職業(yè)修養(yǎng)。在遠(yuǎn)程教育中，教師不僅僅是施教者、指導(dǎo)者，更是信息過(guò)濾者、教學(xué)管理者。對(duì)教學(xué)資源的選擇絕非取與舍的關(guān)系，而是教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)備經(jīng)過(guò)深思熟慮設(shè)計(jì)的，可以滿足學(xué)習(xí)需要，引發(fā)思考、激發(fā)潛力的，并且適應(yīng)各類(lèi)學(xué)習(xí)者個(gè)性的教學(xué)信息。這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)目的最終實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)作為生存的法則，在各個(gè)時(shí)期，不論學(xué)習(xí)媒介如何更新，但是它的本質(zhì)是一致的，就是人的能動(dòng)力的發(fā)揮。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和它作為傳播媒介的效應(yīng)，更好的為教與學(xué)發(fā)揮功用，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

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