閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

摘要《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》指出:創(chuàng)新是學(xué)生的綜合能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更需要學(xué)生的創(chuàng)造思維，因此，在教學(xué)中，它需要教師去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);通過(guò)質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境與和諧的氛圍去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其想像能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見(jiàn)解，以達(dá)到求新求異的目的。

關(guān)鍵詞閱讀 創(chuàng)新 質(zhì)疑 想象

中圖分類號(hào):G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”因此，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神成為擺在我們面前的重要任務(wù)。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，更是承擔(dān)著艱巨的任務(wù)。許多老師在自己的教學(xué)實(shí)踐中作了不少嘗試，注意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新精神是新時(shí)期教育的任務(wù)，何謂創(chuàng)新學(xué)習(xí)呢?就是在學(xué)習(xí)上要敢于質(zhì)疑，善于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從多種媒體獲取信息，靈活思維。

1 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力的重要途徑

巴爾扎克說(shuō):“問(wèn)號(hào)是開(kāi)啟任何一門科學(xué)的鑰匙。”我國(guó)古人也這樣說(shuō)過(guò):“學(xué)貴多疑。小疑，則小進(jìn);大疑，則大進(jìn)。”這些話都告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了疑問(wèn)，才會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，想方設(shè)法去解決。所以，作為教師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去求知，產(chǎn)生疑問(wèn)，只有對(duì)已學(xué)到的知識(shí)理解，才能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

在小學(xué)教育中，我們的教育對(duì)象是一些充滿疑問(wèn)、充滿奇思妙想的小學(xué)生，當(dāng)學(xué)生有自己的想法時(shí)，其關(guān)鍵就看教師怎樣去激發(fā)與引導(dǎo)，在閱讀過(guò)程中，伴隨著孩子們的是色彩斑斕的質(zhì)疑與爭(zhēng)論。如在學(xué)習(xí)《小猴子下山》學(xué)生問(wèn):“小猴子選大的好的東西，到底對(duì)不對(duì)?”讀了《太陽(yáng)》，知道了太陽(yáng)給人類帶來(lái)了很多的好處，有學(xué)生問(wèn):“太陽(yáng)那么好，可為什么媽媽要擦防曬霜呢?”讀了《窮人》孩子問(wèn):“桑娜抱回了西蒙的孩子，她和她的丈夫能養(yǎng)活他們嗎?”

像這樣的問(wèn)題在我們的課堂中經(jīng)常出現(xiàn)，我們應(yīng)該明確，學(xué)生的爭(zhēng)論不容忽視。我們只有正確的去認(rèn)識(shí)學(xué)生的這種爭(zhēng)論，正確地加以引導(dǎo)，使它激活我們的課堂，讓學(xué)生從語(yǔ)文課中得到真正的提高。

2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

“學(xué)起于思，思源于疑”。可見(jiàn)無(wú)疑則不思，疑為思的動(dòng)力。教者若能創(chuàng)造性地駕馭教材，設(shè)計(jì)出具有趣味性、啟發(fā)性、探索性的疑難問(wèn)題，就會(huì)有效地誘發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性。恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑創(chuàng)設(shè)懸念，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生迫切探究的認(rèn)知心理，激發(fā)求知欲望。在提倡學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，不能被學(xué)生牽著鼻子走，忽視教師的主導(dǎo)作用，否認(rèn)教師提問(wèn)的重要性。

教師要精心設(shè)計(jì)課文中沒(méi)有直接答案的問(wèn)題，把發(fā)問(wèn)點(diǎn)放在教材中最具有思維價(jià)值的地方，在討論中追問(wèn)為什么。要讓學(xué)生有興趣地思考，有根據(jù)地思考，有深度地思考。如在上《詹天佑》一課時(shí)，講居庸關(guān)隧道時(shí)，我問(wèn)學(xué)生:“為什么居庸關(guān)不用中部鑿井法?”學(xué)生通過(guò)讀書(shū)找了答案:是因?yàn)樯絼?shì)高，巖層厚，山頂?shù)娜聺B，不能采用中部鑿井法。在上《將相和》的“澠池會(huì)”時(shí)，秦趙是決出了勝負(fù)，還是打成了平局?讓學(xué)生在文中找依據(jù)，得出了答案。教師在課堂的提問(wèn)要注意技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

3 氣氛和諧，創(chuàng)造創(chuàng)新條件

一位心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)過(guò):“孩子處在一種無(wú)拘無(wú)束，自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關(guān)系。當(dāng)師生之間民主和諧了，才能以對(duì)話、包容、平等的關(guān)系相處，才能積極主動(dòng)配合，達(dá)到融洽一致，學(xué)生的思維才能活躍、流暢，學(xué)生才敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，學(xué)生這個(gè)群體才會(huì)有“躍躍欲試”的氣氛。當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望被激活，創(chuàng)新的見(jiàn)解才會(huì)不斷涌現(xiàn)出來(lái)。

作為教師應(yīng)該做到:(1)有親和力。學(xué)生把教師放在威嚴(yán)的神圣的地位上，在教師面前縮手縮腳，這就縮短了師生之間的距離。作為教師的我們，此時(shí)可以把自己的微笑、親切當(dāng)作一種獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì)，讓學(xué)生得到情感的滿足，讓學(xué)生從教師這里感到溫暖和甜蜜。(2)師生平等。相信每個(gè)孩子，尊重他們。大家平等地讀書(shū)、討論、研究、爭(zhēng)論。教師不是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，是一個(gè)與學(xué)生平等交流的參與者，只不同的是起著引導(dǎo)的作用。教師可以問(wèn)學(xué)生，同樣的學(xué)生也可問(wèn)教師。(3)正確評(píng)價(jià)。對(duì)待不同層次的學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)，組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)。教師給予點(diǎn)撥，本著愛(ài)護(hù)、幫助、啟發(fā)的原則，并以傳神的眼神，親切的語(yǔ)氣，期盼的表情來(lái)調(diào)空整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都受到鼓舞。

4 拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象是思維的體操，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們頭腦記憶進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程。正如愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。”可以這樣說(shuō)，一個(gè)缺乏想象的人，是不可能具有創(chuàng)新能力的人。沒(méi)有想象，飛機(jī)不可能上天。想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，所以在我們的教學(xué)中注意發(fā)揮學(xué)生的想象力。在課堂上，我充分地利用教材經(jīng)常進(jìn)行想象訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性，如在上《火燒云》時(shí)，文中講了三種火燒云形狀的變化，我先讓學(xué)生總結(jié)出文章的寫法:先寫出現(xiàn)了什么，再寫變化，最后寫消失。然后我讓學(xué)生仿照寫法，想象火燒云還會(huì)出現(xiàn)什么變化，學(xué)生的興趣來(lái)了，凡是他們能想到的動(dòng)物都寫出來(lái)了。特別是中國(guó)的古詩(shī)具有鮮明的形象性，教學(xué)了應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌所描繪的形象，展開(kāi)想象，進(jìn)入詩(shī)歌的意境。如上《宿建德江》的后兩句詩(shī)時(shí)，學(xué)生想象當(dāng)時(shí)詩(shī)人處于一種寂寞的環(huán)境，在荒野中，沒(méi)有一個(gè)人，只有遠(yuǎn)處的幾棵樹(shù)，水中的月陪著。

為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師要重視教材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行形象化的加工，養(yǎng)成想象的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是非常重要的。

5 敢于提出自己的不同見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

要讓學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)論、求新求異，并不是要讓學(xué)生做出非此即彼的絕對(duì)的是非選擇，而是在對(duì)立統(tǒng)一中尋找確切的、新穎的、并且是有價(jià)值的答案。小學(xué)生以形象思維為主，聯(lián)想豐富，靈活性強(qiáng)，但極易走向片面化、絕對(duì)化。因此要激活學(xué)生的興趣，讓爭(zhēng)論使思維活起來(lái)，讓學(xué)生一分為二地看問(wèn)題。如:在教學(xué)《灰雀》一課，末了時(shí)我問(wèn)學(xué)生:“你們喜歡小男孩嗎?”幾乎同學(xué)們都回答:“喜歡!”可是就有一個(gè)學(xué)生說(shuō):“不喜歡!”頓時(shí)，全班一片沸騰:“怎么會(huì)不喜歡呢?”于是我讓那個(gè)小孩接著說(shuō):“是小男孩捉走了灰雀，他雖然改正了，放回了灰雀，可他怎么沒(méi)有勇氣向列寧承認(rèn)自己錯(cuò)了呢?”聽(tīng)了他的回答同學(xué)們爭(zhēng)論開(kāi)來(lái)了，有的認(rèn)為他說(shuō)的有道理，小男孩應(yīng)該有勇氣承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。有的還是認(rèn)為，只要有錯(cuò)誤改正了就還是好孩子……

只有不人云亦云，拘泥守舊，才能創(chuàng)新。所以在上課時(shí)，我總是鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)特的見(jiàn)解，在上毛澤東的《菩薩蠻大柏地》時(shí)，最后，歸納中心時(shí)，有一位同學(xué)提出了:“我認(rèn)為主席的思想是錯(cuò)誤的，怎么能歌頌戰(zhàn)爭(zhēng)呢?”同學(xué)們一下就像開(kāi)水燒開(kāi)一鍋，大家紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，有的說(shuō)，戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)了痛苦，怎能說(shuō)“裝點(diǎn)此關(guān)山，今朝更好看。”有的說(shuō):因?yàn)榇驍×藝?guó)民黨，毛主席很高興，看到一切東西都好看。最后，同學(xué)們通過(guò)討論認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)分為正義的和非正義的，因?yàn)檫@是一場(chǎng)能給人們帶來(lái)了幸福生活的戰(zhàn)爭(zhēng)，是值得歌頌的。

從這里使我們不難看出，學(xué)生懂得了一分為二地看待問(wèn)題，加深了對(duì)課文的認(rèn)識(shí)、理解。如果在每次的語(yǔ)文教學(xué)中都能這樣相繼調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)于獨(dú)辟蹊徑，再通過(guò)表達(dá)，從中體會(huì)到成功的喜悅，調(diào)動(dòng)起學(xué)生爭(zhēng)論的興趣，那么他們的思維何愁“活”不起來(lái)呢?

學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，才能有所創(chuàng)新。在上一次基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生對(duì)我的答案提出了異議，原句是:“他們跑得很快，所以跑得相當(dāng)輕松。”按教參上的答案是:“他們不但跑得快，而且跑得相當(dāng)輕松。”大部分學(xué)生都認(rèn)為答案錯(cuò)了，因?yàn)檫@是一萬(wàn)米長(zhǎng)跑，怎么可能很輕松?而且他們又不是運(yùn)動(dòng)員，經(jīng)過(guò)一番討論，我也認(rèn)同了同學(xué)們的意見(jiàn)。

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力還有許多方法，建立小組學(xué)習(xí)的方式等。在我們的教學(xué)中有不少的素材，為我們提供要挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)，教師只要結(jié)合課堂實(shí)際，采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就能全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]崔巒.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論.中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999.

[2]唐一彪.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)[[J].新視角，2009(6).

[3]安勝存.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)造思維[J].教育研究，2009(5).

[4]鄭德秀.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育教研，2009(5).