新課標背景下的初中數學課堂評價探析

摘要傳統的課堂教學評價強調以教師為主導，以學生為主體，要求教師“精講精練”，其結果往往是重視結論、講解、課內和“學會”，而更多地忽視過程、學習、課外和“會學”。這對培養學生的邏輯思維能力、空間想象能力、分析和解決問題的能力是不利的;對學生學習主動性和積極性的發揮，創新和創造意識的發揮都是不利的。

關鍵詞數學課堂 教學評價 新課程標準

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

課堂教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。而目前的數學課堂評價普遍偏重考試分數，忽視學生整體的綜合素質評價，忽視學生作為主體本身的多元性特點，將本身就不科學的評價結果視為教學成功與否的唯一標準。將數學課堂教學評價的側重點放在教學的主導方面即“教”，而對教學過程中學生的學習方式、學習能力及學習的情感、態度、價值觀重視不夠。《數學新課程標準》指出，數學課堂應立足于學生“全面發展”和“終生發展”，可以說“發展觀”是數學教育理念的的精髓之所在。那么，中學數學課堂的評價怎樣才能將這種“發展觀”科學化、可持續化?筆者認為，找準課堂教學評價學生與教師互助相長的支點，營造一種可持續性學習的評價環境，引導學生以積極心態快樂學習、健康成長，才是所謂的“硬道理”。

1 數學課堂教學評價原則

1.1 先進性原則

現代教育以人為本，不僅關注人類文化發展和文化繼承的需要，而且更加關注人的全面發展的需要，先進性體現為科學性原則和方向性原則。課堂教學的指導思想及教學方式方法是否符合現代教育教學理論，教學過程中是否體現以學生為主體，充分調動學生的情感、意志，促使學生對知識體系的形成，培養學生的綜合能力體現的是科學性原則;課堂教學的目標要求和教學內容的安排處理上是否全面貫徹黨和國家的教育方針，是否真正在貫徹執行《新課程標準》體現的是方向性原則。

1.2 獨立性原則

課堂教學的各項評價內容要求做到盡量避免交叉和重復，界定力求準確，獨立性體現為個性化原則和開放性原則。個性化原則主要是在課堂教學中是否做到因材施教，因人而異，因教材而異，因教學環境而異;開放性原則則主要是指在課堂教學中是否突出學生學習和發展能力的培養，充分尊重每一個不同個體的不同發展，協調處理認知結構、教材結構與教學結構三者的相互關系。

1.3 可操作性原則

可操作性原則即實用性原則，指課堂教學的評價指標應簡單明了，體現為情意性。在教學中，學生的興趣、意志、情感等非智力因素的狀態如何，是否有利于學生掌握數學知識結構，是否有利于形成良好的心理品質等都是教師必須考慮其教學手段的原則性要求。

2 教學評價側重點

2.1 對象的差異性與方式的多樣性

每一個學生作為獨立的個體所表現出來的知識水平、學習能力和學習態度都是不一樣的，這就要求充分尊重每一個學習者的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。教師不但要善于發現學習困難的學生的閃光點，及時鼓勵他們有所進步，而且還要全面關注不同層次、不同類型學生的心理需求，對每一個學生負責，使每一個學生在評價過程中受到啟發、獲益和發展。個別評價與自我評價要充分體現差異評價觀。①

對于優等生而言需要更多啟發，他們所需要的是超越課本教材難度的新知識，教師的評價，不能停留在簡單肯定所學課本知識的層次上，而要選擇獨特視角，開闊學生視野，激發深入思考和探究的欲望;對于中等生而言則需要誠摯地欣賞，這部分學生占大多數，他們有向尖子生靠近的愿望，但學習主動性和積極性不持久，學習潛力沒有最大限度地發揮，要用豐富、生動的語言激發其熱情和潛能，使他們努力向尖子生靠攏，需要對他們學習態度的鼓勵與欣賞，對知識正誤及學習方法的指點;對于學困生而言要真誠地鼓勵，作為學習中的弱勢群體，教師要想辦法激發他們體驗進步和成功的愉悅，保護他們學習的積極性和自信心，教師的評價需常使用欣賞性鼓勵性的語言，這樣他們才能體會到自己是受到老師尊重、理解和信任的，才能產生一種歸屬感和進步動力。②

2.2 內容的科學性與過程的動態性

由于評價主體比較單一，使得傳統課堂教學評價都是由老師來評價學生。這種情況下，教師居于主導地位，往往是居高臨下來評價學生，支配學生發展。學生的感覺則是自己與老師的地位不平等、對自己不會平等相待和平等交流。因此，教師必須要根據每個學生的不同情況，采取不同的方法，給予不同的對待。多元化的課堂教學評價運用多種評價方法，利用教學評價促進學生學習效果的提高，從促進學生主動發展的需要出發，注重了解學生的情感體驗與學習狀態。

堅持鼓勵性評價和正面引導，既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的心理變化狀態。③發現并鼓勵學生的優點而不是苛刻指責學生不足，不因為學生偶爾的小錯誤使其感到難堪和自責，對學生投去贊許、(下轉第94頁)(上接第90頁)鼓勵的目光和語言，讓其真正體會到成功的喜悅。針對評價主體的單一性，還可鼓勵和引導學生積極參與自評和互評，增進學生之間感情的相互交流，可以讓教師在這個過程中反思自己的教學方和手段是否恰當，教學內容和重難點是否偏頗，以便在今后教學中不斷改進教學方式，完善教學思路。在教學評價過程中必須時常關注學生的進步，必須善于發現學生的不足作出評價并及時給予反饋，將長期評價和短期評價相結合，教學評價的系統性和連續性相結合。

3 培養數學意識

3.1 應用意識

數學作為一門應用性很強的學科，其應用已經滲透到社會生活的各個方面，但在實際課堂教學中，很少講知識的來源和實際的應用，學生對知識的應用意識相對比較淡薄。即使是應用題教學，也在無形中缺少一種“應用性”，絕大多數都是湊好數據編好題型直接塞給學生，這樣一來，學生做了千百道的應用題，最終還是只會按類型解題，不懂得怎么樣去應用。在課堂教學中就必須要倡導一種應用意識，根據教育目標，遵循學生的認知規律，有目的地培養一種應用數學的欲望和意識，盡可能地讓學生了解數學知識來源于生產和生活實踐，參與到知識的形成過程。特別強調，數學在實際中的應用，培養學生自覺運用數學知識解決實際問題的能力。

3.2 創新意識

從初中數學教學設計現狀來看，盡管不少教師有較強的敬業和鉆研精神，但是很少有自己獨特的教學風格，無論在教學模式還是在教學方法上都是“繼承多于創造”，缺乏創造和創新。改革本身就意味著創新，要積極倡導創新意識必須從多方面入手深入改革，不斷探索初中數學教學的新思路與新方法。鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生的獨立性和富有個性化的理解和表達，培養創新意識。積極引導學生從事數學實驗活動和實踐活動，培養學生的實踐能力和創新意識。

4 通過自主評價，認識和完善自我

《數學課程標準》指出:“評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。④因此在數學課堂上，我們既要關注學生的“學”，也要關注教師的“教”，盡快形成一套與新課標相適應的科學、合理的評價體系，使評價能幫助學生認識自我、建立自信，真正促進學生的全面發展。

評價不僅是對學生知識掌握情況的評價，包括學生思想、情操等非智力因素方面的評價，而通過學生的自主評價，可以促進學生認識自我、完善自我。普遍的情況是:現在的學生都極具個性，多以自我為中心，追求面子，所以在評價中須首先讓學生學會傾聽，只有聽了別人的發言，才能對其所說的內容加以評價，表達出自己的看法和觀點。作為教師就應該每一個學生評價他人的機會，評價其他人的過程也就成了自我展示的一個過程，無形中可以提高其自信心。其次，在評價過程中，善于傾聽別人提出的意見，對于正確的應予以接受，而對于有疑問的地方可以進行反駁。這讓學生進一步認識自己的優勢與不足，并逐步完善自己的不足。通過學生之間及教師與學生之間多種形式的自主評價，來提高學生展示自我、交流與合作等方面的能力。最后，學生參與評價，使得教與學的互動過程中形成了一種民主的氛圍，而學生在這種民主的氛圍中進行相互之間的競爭與合作，可以促進學生人格的健康全面發展。⑤

總之，學生參與自主評價的課堂教學中能夠充分發揮學生的主觀能動性，對于促進學生的認識、情感、個性等方面的健康發展是百益而無一害的。

注釋

①②馬阿寧.淺議初中數學課堂評價[J].大眾文藝(理論)，2009(17).

③吳建紅.數學課堂評價應關注什么[J].教育科研論壇，2010(1).

④蔣曉蓓.數學課堂評價誤區教學案例與反思[J].教育科研論壇，2008(11).

⑤胡春紅等.中學課堂教學質量評價標準及評價方式的研究[J].周口師范學院學報，2009(5).