城鄉結合部中學地理新授課方式優化研究

摘要城鄉結合部由于其地緣的特殊性，其基礎教育特別是地理教育常處于較為薄弱的狀態。筆者所在的課題組經過兩年時間的研究與實踐，以有效教學理念為出發點，以多元智力理論和最近發展區理論等現代教育理論為支撐，結合城鄉結合部的教育環境與學生特點，初步探索出地理授課“分層次教學—合作學習—實踐活動”三位一體的優化組合新方式，實際應用也表明了優化后的授課方式對實踐是有指導意義的，是切實可行的。

關鍵詞新授課方式 分層次教學 組合優化

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A

0 引言

城鄉結合部處于城市與農村的犬牙交錯處，政治、經濟、文化環境具有多元化、多層面、地域廣、情況復雜等特點，導致城鄉結合部中學教學環境相對復雜，教學氛圍多元、相對開放，但難以達到兼容并蓄的效果。由于其地區的特殊性，城鄉結合部的學校生源多半是弱勢生源，以“學困生”居多。這些“學困生”學習意志不堅定，極易受外界的不良影響而出現學習、道德、養成等方面的滑坡。筆者所在的學校位于廣州市南沙區。南沙區處于珠江三角洲經濟區的幾何中心，位于珠江出海口虎門水道西岸，是西江、北江、東江三江匯集之處，東與東莞虎門隔海相望，西連中山市，以南沙為中心，周圍60公里半徑內有14個大中城市。南沙地區水網密布，湖塘眾多，自然環境優美，北部大多為農田耕地，南部入海口地區大多為圍墾填地。當地居民是從四面八方聚居到一起，形成了復雜的社會人員組成結構。通過對在校學生地理學習興趣情況問卷調查發現:學生對地理都是比較喜歡的，然而地理在所有學科中排行到第四位以下，學生普遍不喜歡做地理作業，認為學習地理的動力是興趣和有實用價值，而課堂地理教學中，學生普遍喜歡多讓他們上臺板演。總的來說，學生喜歡地理，但不夠主動，而且不夠勤奮，不喜歡做作業，這是導致地理成績難以提高的原因之一。筆者及課題組同事響應地理新課標的要求，采取“三個統一，一課多講，一課一聽一評一反思”的方式試圖探索和嘗試出一套適合本地區中學地理教育的新授課方式。該方式以分層次教學為總體模式，以小組式的合作學習來組織課堂，將實踐活動全面滲入作為日常地理教學的重要支撐，通過三位一體的組合實現了對傳統授課方式的優化，學生的跟蹤調查和訪談結果及前后成績對比表明，優化后的授課方式不僅改善了教學效果，而且也提高了學生的學習興趣和地理素養。

1 總體授課方式——分層次教學模式

實施基礎教育課程改革，推進素質教育，要面向全體學生，立足學生的個體差異因材施教，“滿足學生的地理學習需要”，以促進每個學生在原有基礎上得到發展。城鄉結合部地區的中學生，各自有著不同的生活背景和家庭背景，之前的地理學習背景也各不相同。因此，要想使每個學生都得到發展，就需要改變大班教學的方式，根據學生的個體差異，因材施教。筆者及同事在學校選取實驗班實施了“班內分層次教學模式”，即“分層教學、分類指導”教學模式。它是在原有班級內，根據對學生的了解和分析，將學生分成程度不同的層次。然后，根據各層次學生的實際情況，建立相應的教學目標，并采用不同的教學策略進行教學和輔導，從而使各層次學生都得到充分的發展。這種模式保留了原有的行政班，有利于班級管理，也有利于其他學科根據自身特點及學生特長組織實施。實施該模式主要包括以下三方面的工作:

(1)基于多元智能理論，合理進行學生的層次劃分。分層次教學是為了更好的實施有效教學，而對學生有一個全面和詳細的了解則是分層次教學的重要前提。在制定教學計劃和備課之前，應對學生的智力、興趣、知識水平、接受能力、學習方式等各方面的差異情況進行全面地測查，在對信息仔細分析的基礎上將學生分為若干層次，這遵循了多元智能理論對學生個體差異尊重的原則。為全面準確地了解學生的情況，可采用多種測查方法。若通過各種途徑收集到同一類的信息，該信息就較為可靠。常用的學生心理、地理教育測查法包括觀察記錄法、成品分析法、談話法、問卷法、智力測驗、能力傾向測驗、人格測驗等。注意要照顧學生的自尊心，分層的基本原則是尊重學生、動態分層。

(2)關注學生的“最近發展區”，科學實施分層次教學。在實施分層教學時，教師應結合教材的特點，按教學大綱的要求，從各層次學生的實際出發，確定出不同層次的教學目標，即:所有學生都能達到的“基礎性目標”;多數學生經過努力可以達到的“提高性目標”; 少數學有余力的學生可以達到的“發展性目標”。教材內容可以根據設定的目標作出相應的調整和重組，既要滿足不同學生需要又能用于同一課堂。教材內容調整的具體做法有:a.增補，就是增加一些實用的較為直觀具體的內容，有利于“學困生”理解和學習，再相應的補充一些地理前沿信息，使學有余力的學生有探索和思考的空間，或結合新科技、時代發展等補充一些多學科交叉的學習內容。b.調整，就是對地理內容的表現方式、難度、順序、進度等方面作調整，將調整后的授課內容按照一定的邏輯順序和學生已有的地理知識經驗相融合，注重知識的遷移，對應不同層次學生的教學。另外，在教學和布置作業的過程中，注意使相應層次的學生獨立完成，并能積極地做高一層次的題目，同時對學生進行相應的指導、點撥，以此激發學生的積極性和創造性。

2課堂組織結構——合作學習

在分層次教學模式下，筆者和各位同事積極在課堂中組織學生合作學習，通過小組教學和集體教學進行優化組合，促使學生形成自主探究、親自實踐的地理學習方式。這種小組教學的合作學習方式，通過學生之間的相互交流和啟發，既避免了集體探究無法顧及局部而“冷落”部分學生的情況，也增長了每個成員擁有的知識經驗，學生在相互交流合作中增進了自我意識。因此，小組教學的合作探究學習既是解決問題的途徑也是滿足學生個人情感的需要。在合作小組的構建上，既可以選擇同質小組，也可以是異質小組。同質小組可按照之前的層次進行劃分。在分配異質小組時，需綜合考慮學生的學習水平、個人能力、 性別、興趣、成就動機強度等諸方面因素。通過對學生的問卷調查，發現學生在小組合作學習中逐漸提高了合作意識和集體觀念，小組成員圍繞一個問題，廣泛查閱書籍和利用網絡收集資料，拓寬了自己的知識來源，培養了信息的獲取和加工能力。這也體現了分層次教學和小組合作學習的立足點，即從實際出發，面向全體學生，使教學要求適合每一個學生學習的“最近發展區”，讓每一層次的學生都嘗到成功的喜悅，解決傳統教學中統一要求與因材施教的矛盾。

3實踐活動滲入地理教學

新課程標準要求學生學習對生活有用、終身發展有用的地理，同時新教材中包含了很多的活動、實驗和問題探究，從而為地理教學提供了很好的素材，著重培養學生的動手能力、實踐能力和生存能力，提高地理素養。在教學過程中，筆者和同事積極組織各種實踐活動，結合南沙區的自然、人文等地理景觀，充分發揮學生的積極性和能動性。按活動內容及培養方式主要分為參觀考察類、制作實驗類、實踐探究類、討論研討類、競賽活動類、展覽演示類。

參觀考察類是指組織學生對地理現象和規律進行觀察、記錄，從而獲得具有原本意義的地理知識或印證某地理知識而進行的活動。如筆者及同事組織學生參觀南沙區的濕地公園、珠江河口、海岸、考察港口和工業園區等本地區的各類景觀。這類考察活動具有充分的可行性，又調動了學生的參與熱情。制作實驗類以繪制地理圖表和制作地理模型為主，通過學生的動腦、動手、動眼將地理知識與實際結合。如制作簡易地球儀，太陽直射點的測量，模擬山前洪積扇的形成等，在老師的指導下讓學生自己去驗證和尋找地理的規律。實踐探究類是對某一地理事物指引學生進行多個方面的實踐活動，如天氣的觀測和記錄、海岸帶的考察和繪圖、水質和空氣質量調查、旅游資源調查等。可以以鄉土地理為主來組織實踐，在實踐之前可以創設相應的探究問題，讓學生在實踐的同時對需要探究的問題進行深入思考。競賽活動類主要是通過競賽形式開展。競賽的內容很多，如地理知識競賽、政區拼圖競賽、行政區地理位置競賽、讀圖競賽等。展覽演示類是指通過一些典型的小制作、小論文、圖片展、游戲和表演等讓學生從中得到一些知識和啟發，同時給學生一個展示和交流的平臺。在游戲表演的展示中，通過各種生動的方式把知識融入游戲表演中。例如:暖風，冷鋒的講解時，可以邀請學生扮演不同的氣團。這類活動最大的特點在于趣味性很強，符合學生的心理特點，很容易引起學生的興趣，激發學生學習熱情。

4 結語

分層次教學雖然被很多教育工作者實踐和使用，但其在理論上的研究并非十分成熟，特別是我國教育的區域差異、城鄉差異，使得其在實踐過程中存在很多困惑和矛盾，至今還沒有一種公認的好的模式。筆者及同事在嘗試和實踐過程中取得了一些效果，通過以上三位一體的教學模式組合，結合所在城鄉結合部地區中學的具體教育環境，實現了新授課方式的優化，使學生主動有效地參與進了教學活動，達到了素質教育的目的。進行優化授課后的班級，無論是平均分還是優秀率都有了一定的提高，初中班級的提高效果更為明顯，另外，還有多名學生在區科技創新大賽和中學生地理奧賽上獲獎，老師們的教學技能也得到了提高和肯定。同時筆者認為，限于知識能力和環境限制，該模式的許多操作細節方面還需要進一步的研究與實踐，特別是對于合理的分層標準、分層后如何更有效的組織教學活動、分層教學與教學評價方式的對接等問題還沒有形成令人信服的理論依據和操作規范，這也是筆者與同事們今后探索和研究的方向。

注:該文是廣州市中小學教學領域進一步深化素質教育立項專項課題《城鄉結合地區中學地理新授課課型特點與教學方式優化研究》的階段性成果

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