小學語文教學中滲透科學教育的“三性”

摘要本文在課程整合的背景下，論述了在小學語文教學中滲透科學教育的必要性、可行性和操作性。

關(guān)鍵詞語文教學 科學教育 學科滲透

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

人類社會現(xiàn)已步入高科技時代，科技早已滲入生活的方方面面，現(xiàn)代人必須了解一定的科學知識，掌握科技生活的基本技能，具備一定科學素養(yǎng)，才能更好享用現(xiàn)有文明成果?？茖W素養(yǎng)是衡量一個國家國民素質(zhì)及其國際競爭力的重要指標之一，提高國民科學素質(zhì)已成為當今世界各國的重要戰(zhàn)略。小學生是一個國家潛在人力資源，其科學素質(zhì)的高低，不但會直接影響到他們個人生活質(zhì)量的好壞，影響到社會發(fā)展的順逆，而且也會影響到國家未來科學技術(shù)的興衰，甚至影響到國家未來的生存與發(fā)展。在我國，由教育部領(lǐng)導的面向21世紀的基礎(chǔ)課程改革中包括了科學課程的改革，明確把培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)列為課程的宗旨。毋庸置疑的是，當代學生必須接受科學教育。

1 小學語文教學中滲透科學教育的必要性

在小學階段，學生是科技意識、科學精神的萌芽期和重要養(yǎng)成期，在大力推進素質(zhì)教育的今天，對小學生滲透科學教育是科教興國戰(zhàn)略的應(yīng)有之義。

然而，目前在培養(yǎng)學生科學素質(zhì)方面，還缺乏十分成熟的教育模式，把科學課程與其他學科截然分開的科學教育模式不利于學生科學素養(yǎng)的整體提高。在此，我們通過跨學科滲透教學的方式，全方位提高學生的科學素質(zhì)。

跨學科滲透教學是在某一學科的教學活動中，自覺、有序、有機地聯(lián)系其他學科，交叉滲透相關(guān)知識點，編織綜合知識、能力網(wǎng)絡(luò)。以素質(zhì)教育和學生發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生綜合能力為目的的學科課堂教學。采用這種方法能很好地達到預(yù)期效果，而這種教學方法對打好基礎(chǔ)、擴大知識面、優(yōu)化綜合素質(zhì)有很大的作用。具有綜合性、適應(yīng)性、特殊性和協(xié)同放大性的特點。在小學語文教學中進行跨學科式科學教學，有利于提高學生綜合能力，彌補單設(shè)科學課程的不足。①

2 小學語文教學中滲透科學教育的可行性

在小學語文教材中，有著豐富的科學教育題材，進行科學滲透。以人民教育出版社九年義務(wù)教材第六冊為例，其三十二篇課文中至少有十篇左右含有科學教育因素，占本冊課文總數(shù)的百分之三十四左右。其中，《畫楊桃》一課通過記敘圖畫課上發(fā)生的事，啟發(fā)學生看問題或做事情時，不要憑空想象，而要堅持科學思想方法，從客觀實際出發(fā)，事實求是，不要輕下結(jié)論——堅持這種科學的思想方法，就能終身受益;《愛迪生》一課講述了愛迪生從小熱愛科學，在艱苦環(huán)境里憑著頑強意志克服困難，最終成為舉世聞名的發(fā)明家的事，啟發(fā)學生領(lǐng)會:愛迪生之所以能成為發(fā)明大王，為人類作巨大的貢獻，是因為有著勤奮、刻苦、頑強與執(zhí)著追求的精神，進而教育學生在生活、學習中不怕困難挫折，為達到理想、目標要持之以恒地努力……②諸如此類的例子還有很多。

3 小學語文教學中滲透科學教育的操作性

教學實踐證明，在小學語文學科教學中滲透科學教育是切實可行的，具有可操作性。

3.1 小學語文教學中滲透科學世界觀

小學階段一個重要育人目標就是為孩子們今后逐步形成“科學世界觀”奠定堅實的基礎(chǔ)?？茖W世界觀的理論支柱，是辯證唯物主義哲學思想?？茖W世界觀對于每一個人的科學精神有重要的指導作用，而小學階段正是孩子世界觀念的萌芽期。因此，小學語文教學中應(yīng)有意識地結(jié)合學科特點，滲透唯物辯證法的基本觀念。

比如《赤壁之戰(zhàn)》一文中有包含了矛盾論的一些思想:任何矛盾的過程，就是雙方在一定條件下向其對立面互相轉(zhuǎn)化的過程。文中，周瑜面對強敵冷靜客觀分析，巧用火攻，以弱勝強;而曹操輕敵狂妄，雖強尤敗。這正是矛盾互相轉(zhuǎn)換的生動教材，對啟發(fā)學生矛盾轉(zhuǎn)換思維大有裨益。

因此，利用好這類課文，對于奠定學生科學世界觀的基礎(chǔ)、了解認識世界的方法論具有重要價值。

3.2 小學語文教學中滲透科學思維

認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的理論之一建構(gòu)主義理論認為，學習者以自己的方法建構(gòu)對事物的理解，從而不同人一般看到的是事物的不同方面，不存在統(tǒng)一視角，也不存在惟一理解標準。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工主體、是意義建構(gòu)者，而不是外部刺激被動接受者和被灌輸對象。語文學科具有豐富人文內(nèi)涵，其內(nèi)容的理解具有較大靈活性和模糊性，學生對語言材料的反應(yīng)是多元的，因此，要尊重每個學生獨特的情感體驗，正視其個體差異，尊重其獨特感受和見解，讓他們帶著自有經(jīng)驗和思考去學習。在課堂教學過程中，教師必須善于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的心理環(huán)境，整合課堂教學資源，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學生學習的好奇心;并且注重激勵性評價，合理使用評價標尺，增強學生的自信能力，讓他們變被動為主動。另外，在課堂上要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并通過各種有趣課堂活動鼓勵其在學習活動中發(fā)揮創(chuàng)造性，使之樂于推導、猜測、想象， 合理提出問題，達到滲透科學思維的目的。

觀察是人智力活動的源泉，是科學研究的基礎(chǔ)。不善于觀察就不可能在科學研究之路上取得佳績。在小學語文教學中，可從以下幾方面讓學生掌握科學的觀察方法:(1)順序法。從心理學的角度講，觀察的“序”是指時序、地序、空序、主次之序、分析綜合之序等。觀察時注重順序，可使思路清晰，易于思維條理化。比如《理想教育》的插圖，可引導學生從天空、陸地、海洋的順序觀察。(2)比較法。由于小學生認知水平發(fā)展相對較低，在觀察事物時不夠?qū)Ｗ?、細致，往往抓不住事物的特點。如果觀察對象較多，還很容易分不清主次，得到的信息時常模糊、籠統(tǒng)。針對他們的這一情況，教師可以采用列表對比的方式，引導學生將觀察對象相似部分列舉出來，通過對比找出特點。比如上《伏爾加河上的纖夫》一課時，教師可以引導學生按前后順序觀察，按列表對比分析圖中的幾個角色:包著頭巾的、直著身子的、用力向前拉的、肩膀?qū)挼?、微微張嘴的、憤怒上望的、低頭拼命拉的，通過比較人物的外貌、衣著、動作、神態(tài)等方面的異同，進一步引導學生深入體會作品的思想感情。(3)想象法。所謂想象法，就是指在觀察過程中將觀察與想象相結(jié)合，把感知到的表象在大腦內(nèi)加工、組合成新的形象，從而加深認識。人教社小學語文第十一冊《我的戰(zhàn)友邱少云》一課的插圖內(nèi)容是:大火已經(jīng)燒到了邱少云身上，他的棉衣也著了火，烈火把他包得緊緊的……教師可以指導學生想象烈火燒身的痛苦，而邱少云卻像千斤巨石，趴在火堆里一動不動，烈火在他身上燒了半個多鐘頭卻沒挪動地方，沒發(fā)一聲呻吟。引導學生通過畫面想象作者“我”為什么“不敢朝他那兒看”，又“忍不住不看”的心情。

3.3 小學語文教學中滲透科學探索品質(zhì)

小學教材中的詩歌，深受學生喜歡。其不僅包含深厚的人文底蘊，還有不少科學知識。

我國古典詩詞對事物的描寫往往含有一等的科學道理，課堂上我們可以讓學生嘗試用學過的科學知識進行討論、分析，讓他們從中受到啟發(fā)。李白的《望廬山瀑布》，大家都認為這是一首浪漫主義詩作，但這首詩卻具有較為豐富的科學內(nèi)涵。煙是乳白色的，這是人們的常識，籠罩著巍巍青山時也只能成為青色，稱之為“裊裊青煙”。那為什么香爐山上的煙為何是紫色的呢?這一問題，具有較好地引發(fā)學生探究科學原理的作用。只要我們教師做一個有心人，細心引導學生經(jīng)探索，發(fā)現(xiàn)這是光的“漫散”作用形成的奇觀后，就會讓學生享受到探索所帶來的成功喜悅。③

3.4 小學語文教學中滲透科學人文精神

求真務(wù)實、懷疑批判課寶貴科學精神的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于語文學科教育教學的全過程?？茖W精神與科學活動密切相關(guān)，歷史已經(jīng)證明，許多發(fā)明創(chuàng)造只有靠科學家實事求是的科學態(tài)度和堅忍不拔的精神，才能最終取得成功。如《三克礌》中的居里夫人，還有教材中的天體物理學家霍金，以及李四光等，科學家尊重事實，堅持不懈，勇于探索，他們在致力于科研活動的同時，處處閃耀著人的價值，是科學精神和人文精神結(jié)合的楷模。語文學科人文精神豐厚，其中也不乏科學人文因素，教學中將這些科學人文因素與相應(yīng)的學科知識相結(jié)合，將激發(fā)學生創(chuàng)造熱情。④

總之，在小學語文教學中，只要我們教師有滲透科學教育的意識，樹立大語文教學的觀念，對于提高學生的綜合素質(zhì)意義重大。

注釋

①蘭紹平.跨學科教學，提高學生綜合能力的有效途徑[J].教學論壇，2007(4):19.

②王詠梅.在語文教學中滲透科學教育[J].小教研究，2006(10):43.

③吳樂央.高職語文教學應(yīng)滲透科學精神的培養(yǎng)[J].衡陽師范學院學報，2001(4):136.

④劉滿希.課堂:科學與人文融合的學科教學主渠道[J].課題博覽，2006(6):16.