淺議初中化學課程的探究性教與學

摘要隨著國家基礎教育課程改革逐步推進，初中化學課程教與學過程中更加強調科學的教與學方法以促進綜合能力的培養。探究性教與學雖然在一線教學實踐中有所應用，但仍存在不足，沒有構成一定的體系。本文針對初中化學教與學現狀，在初中化學新課程教學中進行了教與學方法的理論與實踐探討。

關鍵詞探究性教與學 化學 探討

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A

新一輪基礎教育課程改革在我國已經展開，國內學者也開始探索適合于我國教學現狀，既有利于實際教學，又對實際教學和學生學習具有參考價值的課程教與學的新方法。探究性教與學在此背景下逐漸推廣開來。本文從以下幾方面介紹了此方法的應用與實踐:(1)探究性教與學概念;(2)探究性教與學的理論與實踐探討;(3)探究性教與學的效果。

1 探究性教與學的概念

探究性教與學中是一種以探究為基本要求的教學和學習過程。它是一種積極的教學與學習過程，讓學生自己思考問題，采取什么樣的方法做，而不是教師向學生灌輸現有的結論和方法。教師在教學過程中也更加注重啟發式教學、情景式教學、實例教學等方法的應用，以達到較好的教與學的效果。

探究性教與學包括觀察、提出問題、查找什么是已有的結論、什么是待研究的問題、如何制定調查研究計劃、如何用實驗證明已有的結論并作出分析、解釋問題產生的原因等多方面的內容。

2 探究性教與學在初中化學教與學過程中的探討

《化學課程標準》中把探究式教與學作為一種重要的學習方式，其目的是:通過引導，讓學生參與科學探究活動，激發學生對化學學習的興趣，培養其科學情感，形成科學探究的能力。變學生被動學習為主動學習，手腦并用，變注重學習結果為注重學習過程，使學生在學到知識的同時也鍛煉了能力。

2.1 探究性教與學的主要分類

(1)指導型探究:在進行探究活動時，老師只給學生提出要研究的問題，并提供相關的材料和研究方法，由學生自主探究問題。包括方法的選擇，數據的收集整理和加工提煉，直至最后對問題給出答案。

(2)結構型探究:在進行探究活動時，老師給學生提供調查研究的問題、解決問題的可能方法和材料，但結果不提供。學生自己要根據收集到的數據進行分析整理找到問題的答案。

(3)自由型探究:在進行探究活動時，由學生獨立完成整個的探究任務，包括方案的設計，資料的查閱，論文的撰寫等方面。自由探究的一般過程是:確定課題任務—設計方案—自主探索—分析研究結果—報告研究。

2.2 化學科學探究的核心要素

在設計探究式學習活動任務時，我們不要求活動的每個點都具有很高的探究性，但要有一定探究性的活動內容，不能缺少。探究式教與學主要由五個基本要素構成:(1)提出問題:學生針對科學問題展開探究活動。(2)形成解釋:學習者要根據理論和事實，對問題做出合理的解釋。(3)收集證據:學生創設可探討的情景，取得科學性問題的證據。(4)評價結果:根據不同的解釋，由學習者自己評價他們的解釋。(5)發表交流:學習者要交流和論證他們所提出的解釋。

2.3 初學化學探究性教與學的主要研究方法

(1)調查。如“農村化肥農藥使用情況”、“水資源及其合理利用”、“滅火方法”等，可組織安排學生調查研究。

(2)觀察。圍繞一定的問題，運用相關工具，盡可能地搜集有關研究對象的材料和數據，找出研究事物的方法。觀察是化學學習經常采用的探究類型，包括演示性觀察和現場考察兩種類型。

(3)實驗。實驗是一種用于確定現象與結果之間因果關系的研究方法?；瘜W實驗的重要性在于，不僅僅是對已經有的結論的驗證，更重要的是使學生親歷實驗過程和探究實驗結果，只有親自參與了整個實驗過程，獨立思考問題，才能夠認識事物的本質，理解科學知識的真正內涵。在此訓練過程中讓學生享受到科學研究的樂趣和魅力，從而激發其潛能，形成正確的科學觀、情感取向和價值取向。

(4)模擬。

(5)文獻研究。

2.4 探究性教與學在初中化學實驗教學中的探討

化學學科是以實驗為其基本特征，也可以說化學實驗就是化學教學的靈魂。如何通過化學實驗，培養學生的創新能力和實踐能力，已成為初中化學教學中的一個重要議題。

根據新課程的要求，提出有探究價值的化學實驗問題，所謂探究價值，是指所提出的探究問題一定要能夠要很好的服務于化學實驗教學的主體，激發學生對發展科學探究能力的價值取向，以達到提高學生的綜合科學素養。

確定實驗問題后，要在化學實驗基礎上設計情景，聯系生活，將生活中常見、的，學生有興趣的問題列為實驗內容，促使學生認識已知的和未知的知識，激發學生發現問題、探究問題的欲望。以學生日常生活經驗來創設情景，引導學生去發現和分析解決問題，對培養學生的科學探究能力非常重要。例如，常談到的酸雨，是是由二氧化硫所形成，酸雨會對環境造成很大的危害，我們可以加以擴展，引導學生思考如何在日常生活中防止酸雨、怎樣通過化學方法使得酸性危害性降低，如何控制并降低二氧化硫的排放，如何科學利用能源等問題，不僅可以擴展學生的視野，而且能使學生體會到科學方法對于化學學習的重要性，同時增加了學生的必要知識貯備。

再比如對質量守恒定律的探究式教學。我把學生分成若干組，每組學生點燃立在天平左盤上的蠟燭，觀察天平指針有無變化，學生們發現放蠟燭一端天平上翹，所以大家一致認為:“蠟燃燒發生化學變化，由于生成的二氧化碳和水跑到空氣中，所以放蠟燭一端天平上翹。”我接著問:“蠟燭燃燒前后，物質的質量改變嗎?雖然物質的種類有變化，”一時，眾說紛云，有人說變，也有人說不變，還有人說不清是變還是不變。

我說:“下面我們就來研究化學反應前后物質的質量是否改變，大家思考下怎么研究?”學生說:“用天平稱一稱反應前后物質的質量變沒變。“我介紹了另外一種定量實驗研究的科學方法，讓學生帶著各自的想法，模仿書本上的實驗，分幾個小組進行探究實驗，小組成員分工都不相同，兩人做碳酸鈣和鹽酸反應的實驗，另兩人做鐵和硫酸銅反應的實驗。實驗后小組內組織交流討論，并準備在全班作報告。

2.5 初學化學探究性教與學過程中應注意的問題

(1)教學中應選擇合適的化學知識作為探究的內容、根據不同內容，安排不同的教學策略進行探究教學;(2)根據不同類型的內容，不同的學生層次對象，采用不同程度的探究性教學，不能一刀切。這樣才能使探究式教與學更好的為化學學科教學服務。

3 在初中化學新課程教學中推行探究式教與學的好處

(1)培養學生的創新能力。在探究教與學的過程中，學生肯定會碰到許多新問題，他們會思考為什么會是那樣?在這種無形的過程中，創新意識漸漸得以形成。

(2)增強師生的交流與合作。教師應當成為學生學習活動的引導者和支持者，而不僅僅是知識的給予者。在整個過程中，師生間相互交流與合作，從而能發展成為一種新型的師生關系。

(3)能提高學生的自主學習能力。

(4)強化了化學教學的知識性、趣味性和實用性。

以“實際問題”為基礎的科學探究式教學，對培養學生運用理論解決生活中的實際問題的能力和發揮學生的創造力方面非常有益，對培養學生對化學的興趣也非常重要。

4 結論

學生的綜合能力是逐步積累和發展起來的，通過探究式教與學，能使學生發現問題、分析問題、解決問題的能力得到提高。教師能及時引導學生的學習方向，培養學生的動力能力，隨著學生化學知識貯備的增加，實驗技能的提高，就可以達到提高學生綜合化學素養的目的。

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