跨學科合作開發思想品德課程教學資源

摘要思想品德科教學是對學生進行德育教育的主渠道之一。為充分發揮其主渠道作用，在思想品德教學中，教師除應根據課標要求，結合教學內容講清政治理論觀點，分析透教材中各知識點外，還應努力開發課程資源，拓寬學生接受思想、道德教育的信息渠道。思想政治課程資源的開發，可以走一條跨學科合作開發的道路。為了印證這一構想，本文就思想品德課程資源開發的兩個比較易于操作和使用的區域，做出簡要的闡述。

關鍵詞跨學科 合作開發 思想品德課程 教學資源

中圖分類號:G633.2文獻標識碼:A

《思想品德課程標準》指出:“課程資源既包括學校內的教育資源，也包括學校外的各類教育機構和各種教育渠道。在課程資源的開發與利用上，應建立融合、開放、發展的課程觀，充分發揮課程資源的人文教育功能，優化教學資源組合，有效地實施課程目標。” 這里陳述了我們開發課程資源所用遵循的基本理念。

思想品德科教學是對學生進行德育教育的主渠道之一。為充分發揮其主渠道作用，在思想品德教學中，教師除應根據課標要求，結合教學內容講清政治理論觀點，分析透教材中各知識點外，還應努力開發課程資源，拓寬學生接受思想、道德教育的信息渠道。這里所說的拓寬，就涉及到道德、倫理、法律、政治、經濟、文化、宗教等領域，從時間上看，包括歷史、當代和未來，從性質上看，包括人、物、環境三大資源，從呈現方式看，包括傳統媒體與信息技術媒體。因此，思想政治課程資源的開發，可以而且應該走一條跨學科合作開發的道路。

為了印證這一構想，筆者就思想品德課程資源開發的兩個比較易于操作和使用的區域，做出簡要的闡述。

1 思想品德、歷史、地理學科合作開發鄉土教育資源

思想品德課教學資源的開發，應充分發揮鄉土地理、歷史、經濟、文化材料的作用。利用鄉土材料，可以促進學生對所學知識點的理解，培育學生愛國、愛家鄉的思想品質。而鄉土資源的采集，因其涉及的多學科、多門類的知識，就需要進行多學科的連接合作。其中最主要的是思想品德學科、歷史學科、地理學科。

1.1 鄉土材料的內容

可包括歷史遺址、遺物和歷史文獻、口碑、風景名勝景點、名優特產、小吃等。

(1)歷史遺址包括家鄉的古建筑房屋、橋梁、戰斗遺址、會議會址、古墓群等。如:北京的故宮、長城、圓明園，西藏的布達拉宮，趙州橋，貴州海龍囤、婁山關戰斗遺址、遵義會議會址，中共一大會議會址、西柏坡會議會址，山東孔廟，四川娥眉山，北京明十三陵等。歷史遺物指各地各民族的歷史遺物和革命文物。如:各地出土的文物、器皿、民間保存的名人字畫、用過的工具、書物、穿過的服飾、革命烈士遺物、標語等。

(2)歷史文獻方面。我國從古至今有不少文獻是專門記載一個地方史實的。如:《春秋》，《中國地方志綜錄》，各地編撰的省志、地區志、縣志，各地文物志等。

(3)口碑又稱口頭材料。指各地至今流傳的由親自參加過或耳聞目睹過一些史事仍健在的人物口述的材料。如:長征故事、抗日戰爭、解放戰爭故事、文化大革命期間的大躍進、上山下鄉事例、八九風波等。

(4)風景名勝景點、名優特產、風味小吃。包括各地具有極高觀賞價值的景區景點，民族舞蹈，服飾，特色產品，小吃等。如:四川九寨溝，貴州黃果樹、赤水桫欏王國，云南的煙，貴州的酒，北京的烤鴨，新疆的葡萄干，內蒙古的奶茶，西藏的哈達等等。

1.2 鄉土教材教學在思想品德教育中的運用

在思想品德教學過程中，鄉土教材可運用于課堂上，也可運用于課堂外。

課堂上，適當運用鄉土教學將有利于促進當堂課知識點的理解，有利于促進學生思想品德教育。如:講實現祖國和平統一時，可從香港、澳門兩地實行“一國兩制”的成功嘗試，得出結論:“一國兩制”是統一臺灣的最佳方式。并補充胡錦濤總書記在黨的十七大報告中關于臺灣問題的講話內容進一步分析“一國兩制”的重要性。講《國家興亡，匹夫有責》時，以當地現仍健在的老紅軍的口碑加以講述，從而增強學生對“國家興亡，匹夫有責”含義的理解。講《中華文化，博大精深》時，可補充搜集的四大發明、唐詩宋詞、貴州沙灘文化、遵義雜技、黎族潑水節等鄉土材料，從而總結出:獨具特色的語言文字，浩如煙海的文化典籍，名揚世界的科技工藝，異彩分呈的文學藝術，充滿智慧的中國哲學，完備而深刻的道德倫理等，共同組成博大精深的中國文化。

課堂外，可組織學生參觀當地風景名勝景區、革命戰斗遺址、博物館等。如:遵義會議會址，婁山關戰斗遺址。同時可讓學生將所搜集到的鄉土材料編寫成手抄報，出專刊，開展討論、談感想等，讓學生從中受教育，樹立起正確的人生觀和世界觀。

運用鄉土教材進行思想品德教育，應注意:第一、鄉土教材的內容應與教材內容緊密結合。分清主次，因鄉土教學只是對所學知識的補充，不能補充太多，沖淡主題，喧賓奪主，這將影響教學內容的傳授，降低應有的教學質量。第二、鄉土教材應因地制宜，注意取舍。不同地方，鄉土材料內容不同，不能東拉西扯;另外，對鄉土材料的內容應注意取其精華，去其糟粕，一分為二地對鄉土材料加以運用。從而增強學生分辨是非，靈活運用政治理論觀點的能力，使之能辨證地看待當今社會問題，展望未來的世界。

2 思想品德、語文學科合作開發“利用古典詩歌促進思想品德教育”的思想品德課程資源

中國古典詩歌的思想品德教育功能包括以下兩點:

2.1 弘揚愛國主義精神

愛國主義是人們對自己祖國的一種崇高而深厚的感情，是為了祖國獨立自主、繁榮富強而貢獻力量的強烈責任感和不惜犧牲自己利益的獻身精神。

(1)從山川攬勝的詩歌中受到教育。我們的祖國國土遼闊廣大，山河壯麗多姿，名勝舉不勝舉。歷朝歷代的文人以滿腔激情贊美祖國的大好河山，抒發自己的愛國之情。在課本中，我們既可以看到“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的江南風光的描繪，也可以見到“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”、“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”的北國風光的寫照;既有“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”、“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”的對奇山異峰的贊頌，也有“明月松間照，清泉石上流”的對山居寧靜的歌詠。學生在優美的山水風光中，會意識到生活在這樣美的國度是一種幸福，從而增強對祖國的熱愛。

(2)從直接表現憂國憂民。殺身成仁、堅持民族氣節、抵御外辱的詩歌中受到教育。在中華民族波瀾壯闊的發展上，曾涌現出了無數的愛國志士和民族英雄。我們看到:一位瘦骨嶙峋、病患纏身的詩人在秋風怒號、大雨滂沱的風雨之夜，攜妻兒，伴舊衾，宿漏屋、忍饑寒，可他這時想到卻是“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山!嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足。”這種身處逆境心憂天下的精神，驚天地，泣鬼神，怎能不使我們深受感動呢?于是，我們牢牢記住了一位偉大的現實主義詩人—杜甫。隨著時間的推進，我們見到一位以恢復失地、收復中原為己任的老人，在他垂暮之年寫下“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”，的詩句，我們能夠想象得到他年邁力衰，獨處孤村并不悲哀絕望，還想著為國家出征，防守邊關的情景，無不為他強烈的愛國精神所感動。他臨死之前在《示兒》中表達的意愿“王師北定中原日，家祭毋忘告乃翁”，更是感人至深，使學生激動不已，牢記詩人的高大形象和動人詩句，自然就增進了學生的愛國情感。“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能敢屈”的浩然正氣。這兩句詩影響了人們的思想，使無數仁人志士在生死攸關都遵循這一真理而保持了高尚的氣節。

2.2 陶冶高尚道德情操

我國的古典詩歌不僅能培養學生的愛國主義激情，還能陶冶學生的高尚情操，塑造美好的心靈。現行中學語文教材收錄的古詩詞都是膾炙人口的佳作名篇。

詩人們用他們優美的語句向我們展示了高潔的人格魅力和人生境界。他們感時憂國的愛國熱忱，高尚的情操，無不讓我們的心靈時刻為之震撼。而中學生此時正處于樹立人生觀價值觀的時期，他們未來品質的優劣與這一時期的教育密切相關。而中國古典主義詩歌在這方面有著特殊的作用。如:“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，可見屈原對理想怕執著追求;“海內存知己，天涯若比鄰”，可見王勃的樂觀向上，豪爽超脫;“莫等閑，白了少年頭，空悲切”，會使我們珍惜自己的青春，發奮學習。計句所展示的文人們的赤膽忠心的報國熱情，高尚曠遠的精神追求、健全超脫的人格品位，匯聚成一個個生動感人的形象，使人為之向往。在詩歌教學中，注重對詩人的整體精神和人格和揭示，使學生浸潤于詩歌的教化。這對其精神陶冶和人格塑造會產生潛移默化的影響。

3 合作開發思想品德課程資源的組織操作問題

(1)明確指導思想。課程資源的合作開發，涉及較多學科，其間的默契和配合運作非常重要。在合作工作的立項之初，有關學科就應該共同明確開發的指導思想。要明確三點:

首先，資源的開發是為了在使用現有教學資源的基礎上拓寬學科教育資源的獲取路徑，填充現有資源的不足，增添學科課程教學資源的教育內涵。

第二，明確合作的目的。在突出思想品德教育(這是所有學科課程都必須承擔的責任)這一資源建設目的的同時，兼顧其他合作學科的教學需要。例如，“利用古典詩歌促進思想品德教育”的合作開發，就完卻可以做到語文教學與思想品德教學合作雙方的完美兼顧。

第三、開發的課程資源應與學科教材內容緊密結合，分清主次。例如鄉土教材資源的使用，應明白鄉土教學只是對所學知識的補充，不能占據太多的教學時空，更不能把課上成鄉土文化學習研究課，沖淡了思品課的教學主題，喧賓奪主，影響主要教學內容的傳授，降低應有的教學質量。

(2)發揮各自優勢，進行分工合作。多學科合作中，合作者分別擁有不同的優勢，因此在運作中需要協調配合，發揮各自的學科優勢，方能產生最佳的合作效力。例如鄉土資源的開發。歷史學科的教師應該從史的角度，充分搜集相關的資源情況，提供翔實的資料，提煉重要的教育點，并且做好歷史材料的整理提煉工作，去偽存真、去粗取精，結合教材教學的需要進行精要的選擇萃取。地理學科可以從文化地理學的角度去構想和選擇各種形式的地方地理材料，從中抽取出有利于對學生進行愛家鄉、愛祖國的思想教育，有利于通過家鄉歷史變遷，家鄉在經濟社會和文化方面的巨大進步，通過這些可聞可見可知的事實，讓學生體會到社會主義制度的優越性，體會到共產黨的領導確實是中國人民解放進步的保證，認識到改革開放是推動我們不斷前進的康莊大道。

(3)必要時可以申請市以上級別的教育科研部門的立項批準，把合作開發思想品德課程資源作為科研課題來抓。爭取上級行政及科研單位的支持和指導。有條件的地方，還可以申請一定的科研經費，給思想品德課程資源的開發注入活力。