實驗唱主角 難點變游戲

摘要本文經過多次實踐教學，淺談物理教學中的一些體會和感受，提出一些激發學生學習物理的興趣做法，對教育方法也進行了思考。

關鍵詞物理教學 學習興趣 教學方法

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A

大多數學生進入高中后會感到學習物理力不從心，總覺得物理抽象難懂。雖然也接觸了一些實驗，還是感覺啟發不大。筆者認為學習時所感覺的抽象和做題時所感覺的難很大程度上是因為感性認識太少，對實驗理解得不透，故而很難形成真正的解決具體問題的能力。現就《在外力作用下的振動》一節進行論述。

1 制造懸念，激發興趣

興趣是產生學習動機的重要因素。實驗之所以能吸引學生，在于很多實驗本身具有很多新奇性，有出人意料的地方，而且給人以啟迪。

我在講授《在外力作用下的振動》這一節時首先做出一個舉動，將一本厚厚的英漢詞典懸掛起來(如圖)，問:誰能將這本書吹起45度角?這下沸騰了，同學們都躍躍欲試，想表現一下自己的能耐。上來的同學大多數都鼓足了勁猛吹，但效果欠佳。隨著前幾位同學的紛紛敗北，下面同學也表現的趨于平靜。這時，有位平時不愛說話的同學走向前來，有節奏的吹著，但見這本書越蕩越高，最后真的達到45度以上的角。于此相伴隨的是同學們的口隨著振幅的增大而張開，真可謂是一道美麗的風景。接下來同學們自然愿意發表對剛才所用技巧的看法，用“爭先恐后”來形容真不為過。隨著討論的深入，真理也漸漸浮出水面:成功的關鍵主要不在勁的大小，而在吹氣的時機!

2 乘勝追擊，深化主題

居于對吹氣時機的認識，筆者趁熱打鐵，問道:還有什么現象跟剛才的實驗相似?這時又引起了激烈的討論。同學們給出的實例還是很廣泛的:有蕩秋千，挑擔子，搖樹玩(當然不提倡)等等。考慮到這些例子學生體驗不一，所以還是決定課堂上做一個能共同參與的實驗。讓學生把學生證拿下來(我們學校的學生佩戴的學生證都用掛繩掛著)在繩上拴一較重的物體(如鑰匙等)兩種嘗試:(1)吹氣的方式讓其擺高。(2)手動的方式讓其擺高。這兩種方式進展的都較為順利。同學們興致高昂，做完后各抒己見。最后，筆者進行總結性提問:要使物體充分擺起，吹氣的方式和手動的方式有什么共同點?自然很快就得到結論:還是時機。這兩種實驗看起來跟剛才有些重復，但強化了對吹書實驗的理解，調動了每一位同學的參與，理解了看起來不同但本質效果相同的手段。

經過剛才兩個階段的實驗，學生的認識已經上了一個臺階。但問題還沒結束，還要研究固有周期與驅動頻率的關系。于是接著剛才的實驗又提出兩個體驗步驟:(1)如何觀察手中的懸掛物的固有周期?(2)試著用不同周期的驅動力來驅動懸掛物，看看有什么結論?

這兩個步驟給學生5分鐘的時間體驗和交流。經過上述步驟學生得出結論:(1)用數數的方法記住懸掛物的固有周期。(2)嘗試用比剛才快，慢，相等的驅動力去驅動，發現無論更快或更慢的驅動都不能使懸掛物充分蕩起。(3)無論是否充分蕩起，懸掛物的振動周期都與驅動力的周期相同。

3 實踐到理論，理論到實踐

經過剛才的兩大步驟學生已經有了較多的感性認識，已經有能力將其上升為理論了。于是指導學生對照課本上的振幅與驅動力頻率的圖像進行學習和研究。學生經過短暫閱讀已能明白圖像中的意義:與固有頻率越接近的驅動力能引起的振幅就越大。這是上升到的理論，理論只有應用了才有生命力，才能真正轉化為學生自己的東西。按照這種思路又出了這樣一題:在生活中有什么現象能較完整的把圖像中的先振幅變大后變小的過程完整的展現出來?問題的回答仍然多種多樣:汽車的發動過程人所感覺到的震動，挑著擔子越走越快，洗衣機脫水時的振動。其中筆者把洗衣機的例子作為典型情況引導學生重點討論，因為這種現象非常明顯。學生也能歸納到正確的結論:剛開始振動較小，隨著轉速的加大振動越來越劇烈，但轉速大到一定程度后再加大時振動反而越來越弱了。能歸納到這些說明學生對本節的認識已較深了。當筆者再問最后一個問題時學生的眼睛瞪得更大了:你注意到那么多的事例怎么就沒注意到離自己最近的?一雙雙充滿渴望的眼睛在教室周圍探尋著。這個問題確實難倒了全班同學。最后還是筆者亮出謎底:教室中的吊扇(我們教室的吊扇其中有一臺重心有點偏，轉起來晃得較明顯)。打開開關，電風扇越轉越快，隨后看到了生動真實的現象。同學們在教室中就看到了如此完整的過程一個個都很興奮!怎么以前就沒注意到。是啊，原來物理就在我們身邊!

參考文獻

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