在生物課堂中滲透自主探究性學習淺談

摘要新課程改革把學習方式的轉(zhuǎn)變提高到一個相當?shù)母叨葋韽娬{(diào)。自主學習培養(yǎng)學生的自學習慣、探究性學習激起學生的自學樂趣、質(zhì)疑性學習引發(fā)學生的自學欲望。

關鍵詞自主 探究 學習

中圖分類號:G633.91文獻標識碼:A

新課程的實施，給教育帶來了新的生機與活力。尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育區(qū)別于應試教育最顯著、最根本的特征。只有充分尊重學生主體地位，強調(diào)自主探究性學習，才能培養(yǎng)出與時俱進的創(chuàng)新型人才。

1 通過自主性學習培養(yǎng)學生的自學習慣

自主性學習就是通過學生的自主學習活動，從教材中獲得一些感性知識，即基本生物知識。初中學生對感性知識敏感是其興趣動力的源泉，教材改革也為此提供了豐富內(nèi)容與空間。引導學生自主性學習具體做法是:

1.1 明確提出學習要求，減少學生自主學習的盲目性

在學生自主學習之前，教師要根據(jù)新課標、教材的基礎知識，給學生提出明確的學習要求，使每個學生都做到心中有數(shù)，例如，《顯微鏡的使用》一課，教師可編制學生自主學習圖表:

學習了顯微鏡的基本操作后，啟發(fā)學生在使用過程應思考的問題:①強光或弱光怎樣使用顯微鏡?②鏡筒下降時，為什么要從側(cè)面看著物鏡?③視野中看到的物像是什么樣子的?④怎樣將物像移到視野的正中央?

1.2 及時巡視、檢查、督促、指導自主學習，提高學生自主學習的效率

巡視、檢查、督促是教師了解學生自主學習情況的途徑之一，是后續(xù)的交流與共享學習環(huán)節(jié)正常開展的基礎。教師在學生進行自主學習時，必須進行巡視、檢查。它既要面向全體學生，又要注意深入學習小組，與小組成員進行一定的交流，以掌握第一手學生自主學習情況的資料。一般地講，自主學習層次低、難度小，學生容易嘗試。教師檢查、督促、指導的方法常見的是:收閱學生預習作業(yè);課堂提問學生;教師答疑解難、疏理歸納;加強學法指導，如指導學生如何快速閱讀教材，如何自制圖表歸納等。指導是教師在學生自主學習之前以及自主學習過程中的基本職責。教師要具備指導學生自主學習的能力，要把握好指導的度，在充分認識和尊重學生主體地位的基礎，激發(fā)學生的學習興趣，指導學生學習的方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

2 通過探究性學習激起學生的自學樂趣

2.1 創(chuàng)設情境激發(fā)學生的探究動機和意識

教學中教師根據(jù)教材內(nèi)容提出一些既有趣味，又有一定深度的問題，創(chuàng)設一種使學生積極思維、探索的意境，激勵他們探究。例如，在“莖的輸導功能”一節(jié)中，關于水分的運輸途徑這一部分內(nèi)容，教師讓學生觀察了紅墨水使枝條的葉脈變紅的實驗后提問:水是通過什么途徑跑到葉片中的?促使學生要了解莖的結(jié)構(gòu)，對莖的結(jié)構(gòu)作進一步的思考和探究，使學生的探究思維能夠持續(xù)下去。

2.2 設計探究框架對學生因勢利導

學生有了探究動機后，需要教師設計好的探究框架，運用歸納、對比等多種手段，引導學生不斷深入和得出結(jié)論。例如，在引導學生探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”時，先提出問題“蚯蚓生活在什么樣的環(huán)境中，身體結(jié)構(gòu)有什么特征?”引起學生觀察思考，再引導學生將蚯蚓放在硬紙板、玻璃板等不同的物體上進行實驗。讓學生自己分析得出蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快的結(jié)論。最后還可以提問“活動結(jié)束，我們?yōu)槭裁匆獙Ⅱ球痉呕卮笞匀?”探究問題的提出、假設的形成、計劃的制定、結(jié)論的得出都是學生親自嘗試和實踐的過程。學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，易于形成創(chuàng)新精神，提高科學探究能力。而探究成功后的快感又將內(nèi)化為強大的學習動力，進一步激發(fā)學生探索未知世界的熱情。學生當然會興趣濃厚地參與到整個學習過程中。

2.3 “授之以漁”為探究性自主學習打基礎

“教是為了今后不教”，怎樣才能達到此目的呢?這就要求教師在引導學生探究問題的同時，還要交給學生把知識還原生活，解決生活中的生物現(xiàn)象，例如，在引導學生觀察莖中輸導組織的主要作用時，教師適時地給學生指出:樹瘤形成原因?為什么不能把粗鐵絲捆縛在樹干上曬衣被?

3 通過質(zhì)疑性學習引發(fā)學生的自學欲望

學貴有疑，“小疑則小進，大疑則大進”。愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”如關于清晨到小 樹林里晨練問題，有的學生提出支持，原因是空(下轉(zhuǎn)第168頁)(上接第147頁)氣清新，灰塵少;有的學生反對，原因是夜晚植物主要進行呼吸作用，二氧化碳氣體含量相對較高。教師要先鼓勵學生闡述自己的觀點，不全面或不正確時再予以補充和矯正，鼓勵學生敢于懷疑，敢于提出不同見解，課堂上要隨時給予他們質(zhì)疑、提問的機會，不要輕易撲滅那顆思維的火花，從而激發(fā)學生的自學欲望。

總之，通過自主探究性學習，使學生掌握了學習方法，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，提高了學生的認識能力、探索能力、創(chuàng)造能力和信息加工能力，突出了學生的主體性，使學生成為學習過程中的主動者、參與者、提問者、發(fā)現(xiàn)者，真正變?yōu)閷W習的主人。

參考文獻

[1]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思.