淺析在教學拓展中提高學生的應用能力

摘要本文結合教學實踐，以提高教學質量、提高學生的學習效率、學習積極性和學習興趣，幫助學生全面掌握教材內容，更好地應用到實際問題中去為目的，通過教材和練習進行拓展延伸和演變，進行了初步的探索。

關鍵詞教學拓展 應用能力

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A

中學物理教學的目的是使學生比較系統掌握進一步學習現代科學技術所必須的物理知識;培養學生觀察實驗能力、思維加工能力、分析問題和解決問題能力，促進學生建立辯證唯物主義世界觀。中學物理的教學任務，主要是通過課堂教學完成的。然而，課堂教學畢竟有它難以克服的局限性，非常有必要通過拓展與延伸，對課堂教學進行拓展、延伸、補充、完善。本文結合教學實踐，以提高教學質量、提高學生的學習效率、學習積極性和學習興趣，幫助學生全面掌握教材內容，更好的應用到實際問題中去為目的，通過教材和練習進行拓展延伸和演變，進行了初步的探索。

1 教材的拓展延伸

教學中的拓展延伸是打開學生知識面、開闊視野、培養學生創新思維和實踐能力途徑。

“拓展延伸”旨在通過引導學生對所學內容進行延伸和拓展，并指導學生有目的、有計劃地進行探索，使學生以已有知識為基礎，結合自己的學習實踐和對未知領域的設想，構建知識網絡，積極開創知識的新內涵，從而增強創新意識，提高思維水平和創造能力。

拓展延伸必須圍繞教學目標，教學的重難點，是為突出重點，突破難點服務的，是服務于教材，服務于學生的。如果拓展延伸脫離了教材，不僅不利于學生對教材的理解，反而會讓學生覺得更迷惑，沒法參與教學。在教學中“拓展延伸”，可使教學中心由點及面，由課內向課外遷移拓展，增強教學的廣度。教學中的探究討論、質疑問難，利于學生學會多角度、多層面思考問題，從而舉一反三，觸類旁通，不斷發現知識的新內涵和新規律。

“拓展延伸”所進行的一系列探究和拓展活動，全部是以學生為主體，因此，主體性是教學中應用“拓展延伸”的根本原則。教學中，必須樹立以學為本、以學生“拓展延伸”活動為中心的主體。

《密度與浮力》這章對學生而言，歷來是難學難掌握的一塊知識，那么老師在教學中怎樣幫助學生突破這個“難”?我在教學，總結以往學生在學習本章時常見的疑惑，采用對課本拓展延伸和練習的拓展演變，使得學生在對教材的理解和把握更全面，，同時也吸引了學生積極參與課堂教學，提高了學生的學習積極性和學習熱情。

在“密度”這節的教學中，“如何測量物體的密度”是本節的一個重點，也是難點，然而教材中又沒有確定的內容來闡述“物體密度的測量”，雖然密度的概念是通過實驗“測量材料不同物體和材料相同物體的質量和體積的比值”得出的，但是對于怎么測量物體的密度，怎么測才能使得結果更準確，卻仍是絕大多數同學的一個瓶頸。

我在這節的教學中，將”如何測量物體的密度”拿一節課單獨討論，在這節課的開始，我以密度公式為引導，引導學生自己得出要測物體的密度只要測出物體的質量和體積，再根據密度公式就可算出物體的密度，基本方法出來了，接下來是具體操作，此時，我提出第一個問題:如何測液體(例如煤油，食用油，水)的密度?器材有:天平和砝碼，量筒，燒杯，被測液體，并讓學生分組討論，小組代表回答討論方案，然后根據學生提出的方案分析可行性和準確度。

如:有學生代表提出以下三種方案:

方案一

①測空量筒質量m;

②將被測液體倒入適量到量筒中，讀出量筒中液體體積V;

③測出量筒和筒內液體的總質量M;

④根據密度公式得出液體的密度 = (M-m)/V。

分析:由于量筒比較高，重心高，量筒的穩度低，容易倒，理論上可以，但在實際操作中一般不采用直接稱量量筒的質量。

方案二

①測空燒杯的質量m;

②將被測液體倒入適量到量筒中，讀出量筒中液體體積V;

③將量筒內的液體倒入燒杯中測出燒杯和液體的總質量M;

④根據密度公式得出液體的密度 = (M-m)/V。

分析:由于在講量筒內的液體倒入燒杯的時候，量筒內壁還會殘留少量液體，使得被測液體的質量偏小，導致實驗結果比實際值偏小，因此，該方案也欠佳。

方案三

①將液體倒入適量到燒杯中，測出燒杯和液體的總質量M;

②將燒杯中的液體倒入部分到量筒中，讀出倒入量筒中液體的體積V;

③測出剩余液體和燒杯的總質量m;

④根據密度公式得出液體的密度 = (M-m)/V。

分析:由于這個方案在操作過程中避免了由倒不干凈而引入的不必要的誤差，所以，這個方案是可行的，也是最佳方案。

接下來，我又逐步提出了下列物體密度該怎么測的問題，并由學生分組討論實驗方案和代表回答，并共同分析和討論方案的可行性及改正方案。

(1)怎么測固體(可放入量筒)的密度?器材:天平和砝碼，量筒，細繩，水;

(2)怎么測不可直接沉入水中物體的密度?器材:天平和砝碼，量筒，大頭針(或鐵塊和細繩)，水;

(3)在沒有量筒，但有另外的容器和足夠的水(水的密度已知)，天平和砝碼的情況下測液體的密度?

(4)如何測比較大的固體(沒法放入量筒又不可損壞物體)的密度?

(5)在沒有量筒，有一個已知直徑的圓柱形容器，水，天平和砝碼，刻度尺的情況下測固體的密度?

通過這樣一堂課，不僅突出了“物體密度的測量”這個重點，也突破了“物體密度的測量”難的難點，也讓學生掌握和理解了應該怎么去測物體的密度這一知識點。在課堂上，學生踴躍發言，積極參與，使得課堂氣氛十分活躍，使得學生的學習激情和興趣空前高漲。

又如，在《物體的浮與沉》中，教材中主要是通過比較物體的重力與所受浮力的大小關系來判斷物體的浮與沉的，然而，在應用中，常常出現通過直接比較物質的密度來判斷物體的浮與沉的，因此在這一課的教學中，可以通過物重(物gV物)與浮力(液gV液)的比較，分析得出浸沒在液體中(V物 = V液)的物體的浮沉與物體密度與液體密度的關系:物 > 液時，物體下沉;物 = 液時，物體懸浮;物 < 液時，物體上浮，最終將漂浮。

對教材的拓展延伸，可以幫助老師在課堂上對重難點的把握和突破，也可以拓展學生的視野和思維，使得學生積極參與課堂教學，對知識的掌握更全面，讓學生在思考中提高，這樣，才能使學生通過知識的積累和技能的掌握，讓所學物理知識和物理思想得到升華，由量變到質變，促進他們思維和智力的盡快提高。

2 練習的拓展演變

學習物理離不開練習的講練，練習是教學中的重要一環，是對教材知識的鞏固和提升，是對教材知識的補充、擴展和綜合，是衡量學生對知識的掌握程度的標尺，它可以進一步完善學生的方法體系，開拓學生的思維空間，激發學生的學習興趣與熱情，培養他們的創新精神。

學生的練習解答過程，直接反應了學生對所涉及知識的掌握和理解程度，是教學效果信息反饋的主渠道。

在練習的布置和講解時，應把學生從題海中解放出來，應選取開放型的、有針對性的習題，必須立足于教材，服務于學生對教材的理解，不能只局限于某題、某個知識點，應該注意對習題的拓展演變，要鼓勵學生提出一個一個的問題，善于進行一題多變，啟發學生從不同角度剖析問題，從多個側面思考問題，拓寬學生的解題思路，引導學生從眾多解決問題的方案中尋找最佳方案，通過對題設的演變，對問題的演變，讓學生求解，使學生在解題中積極參與、學會思考、質疑、探究，從而培養學生舉一反三能力，知識綜合應用能力，拓展學生思維，培養和提高學生創新思維、發散性思維的能力和學習積極性和主動性。

例如:體積相同的A、B、C、D四個材料不同的小球，放入水中靜止后，如圖，它們當中所受浮力最小的是()

A、A球 B、B球 C、C球D、D球

答案:A因為A球排開的水最少

演變1、將上題中的體積相同改成質量相同，受浮力最小的是( )

答案:D因為ABC三個球是漂浮和懸浮，根據浮沉條件可知，浮力等于球的重力， D球沉到水底，說明D球一開始是下沉，再靜止的，所以浮力小于重力，而四個球質量相等，重力相等，所以，FA = FB = FC > FD

演變2、將例題中的求“浮力最小”改成求“密度最小的是”()

答案:A根據浮沉條件與密度的關系，如果讓四個球一開始都浸沒在水中，根據圖中四個球的位置關系，可以知道，AB兩球要上浮后漂浮，C球懸浮，D下沉，D球的密度大于水的密度，C球的密度等于水的密度，AB兩球的密度小于水的密度，由于B球受的浮力大于A球受的浮力，且都等于自身的重力，可得出AgVA < BgVB，又有兩球體積相等，g相同，所以得出A球的密度小于B球的密度。

演變3、如果四個相同的球ABCD分別放到四種不同的液體中，四個球在四種液體中的位置關系也如圖中的位置，則哪個球所在液體密度最小()

答案:D根據浮沉條件與密度的關系，可以知道AB兩球的密度小于液體的密度，C球的密度等于液體的密度，D的密度小于液體的密度。

演變4、求演變3中哪個球受到的浮力最小()

答案:D因為四個球是相同的球，所以重力相等，根據浮沉條件可知，ABC三個球的浮力等于重力，D球的浮力小于重力。

演變5、體積相同的銅、鐵、鋁、木四個小球，放入水中靜止后，如圖，已知這幾個物質的密度關系是:銅>鐵>鋁>水>木，則下列判斷正確的是()

A鋁、木兩球一定是實心的，銅、鐵兩球一定是空心的

B四個小球所受浮力關系是F銅>F木>F鐵=F鋁

C四個小球的重力關系是:G鋁>G鐵>G木>G銅

D四個小球的質量關系是:m鋁>m鐵>m銅>m木

答案:C根據浮沉與密度關系可知，銅、鐵兩球一定是空心，A錯，由阿基米德原理液gV液，并結合圖，由排開水的體積的多少可以判斷出浮力大小關系是:

F銅 < F木 < F鐵=F鋁，B錯，由浮沉條件和阿基米德原理可知C是正確的，由重力與質量的關系G = mg可知，m鋁>m鐵>m木>m銅，D錯。

教學中通過對習題的“拓展演變”，可以鞏固教學內容，提高學生應變能力，活躍學生思維，對物理學習有鞏固、深化物理概念和規律、活化物理知識，擴大知識面、培養學生運用數學工具解決物理問題的能力有積極作用，從而達到提高教學質量和學習效率、靈活應用教學內容解釋各種現象的能力，提高學習積極性和興趣。 (下轉第144頁)(上接第142頁)

總之，不懈地進行教學改革才是課程教學的生命之源，中學教學更是如此。以上是我在多年的物理教學實踐中，在教材和練習方面進行拓展與延伸，以求提高學生的積極性和應用能力，從而提高中學物理教學的實效性的一點心得體會。

參考文獻

[1]中學生物理報.28期-30期.

[2]數理報.28期-30期.

[3]頂尖課課練.上海科技版.