走出幼兒家庭教育的心理誤區

摘要當前幼兒家庭教育中存在著不少誤區，影響著家庭教育的質量和導向，有必要對此問題進行分析，以利于正確幼兒家庭教育理念的確立。

關鍵詞幼兒 家庭教育 心理誤區

中圖分類號:G61文獻標識碼:A

兒童期是人的心理從發生到成熟的階段。其中幼兒期(3歲-6.7歲)又是一個較關鍵的時期，所以家庭教育的正確是否直接影響孩子的一生。目前在幼兒家庭教育中確實存在著誤區，那么什么叫心理誤區呢?心理誤區即錯誤的理念和錯誤的思維方式。家長是家庭教育的主要施教者，幼兒家庭教育中的心理誤區也因而主要指家長在家庭教育理念和思維方式上和偏差與失誤，它往往是造成幼兒家庭教育心理問題的根源。幼兒家庭教育中的心理誤區主要有如下表現:

1 占有心理

占有心理就是把孩子看做自己的私有財產，近乎一種從生理到心理上的完全占有，進而隨心所欲地支配孩子。于是在家庭教育中，父母只注重自己主觀愿望的表達，忽略了孩子作為一個獨立個體所應有的正當要求和合理愿望，這樣就產生對孩子的全面占有和孩子作為獨立意義上的社會人的矛盾沖突。在這對矛盾中，父母一方總是占有主導地位，而孩子處于被動地位，孩子只能遵照父母的意志辦事，從而導致家庭中的一系列的“過度現象”，如過分溺愛，過度保護，過度替代，過度期望等現象。由于孩子自我意識本身就較差，他們更容易受到父母的隨意支配，從而喪失獨立性，產生依賴心理。隨著年齡的增長，當孩子不愿接受此類過分的要求，并以不同形式對各種“過度現象”進行反抗時，父母就會產生一種難以言狀的失落感，為避免這樣失落感，反過來又強化這一系列的“過度現象”的矛盾斗爭。

由父母這樣占有心理所導致的教育問題會影響到幼兒今后一生的道路，而且這種心理又是其它心理誤區產生的基礎。

2 主觀心理

主觀心理是指家長僅憑主觀臆斷，不能根據孩子身心發展的特點客觀地評價孩子和要求孩子。家長完全根據自己的意愿選擇教育內容和教育方法，無視孩子自身的意愿和興趣。這種非理性行為必然導致教育的失敗。生活中不少家長盲目進行教育投資，把孩子看做一個容器進行強制性的灌輸教育，使孩子苦不堪言。早在我國古代，明代中葉教育家王守仁認為:“大抵童子性情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰萎。”主張兒童教育必須順應兒童的身心特點。現代心理學統計資料表明:4歲幼兒一般只能穩定地集中注意3~5分鐘，5歲幼兒可達10分鐘，6歲幼兒10~15分鐘。而家長往往按其主觀意愿對幼兒提出過高的不理智的要求只能是拔苗助長，還會給兒童造成心理障礙。此外，家長主觀心理的另一種表現則是不能客觀地評價孩子，通常有兩種極端型表現:一是過高估計孩子，這種心理造成對孩子的溺愛，養成孩子諸多不良習慣。二是過低估計孩子，把孩子說得一無是處，嚴重損害了孩子的自尊心和自信心，甚至產生自卑心理，給孩子帶來極大的心理壓力。

3 補償心理

補償心理是指家長因為自身在某些方面的缺失而千方百計地在孩子身上得到補償，從而求得一種心理上的安慰和滿足。比如有的家長孩童時代在經濟上的貧乏，教育條件上的欠缺，導致他們對孩子百般的呵護，盡最大力量讓自己的孩子能吃得好，穿得好，玩得好，將來有一個好去向，溺愛孩子就在所難免。筆者曾聽到一小學同學說:“自己這輩子沒能考上大學，只能讓孩子彌補這份遺憾了”，家長的這種補償心理支配著對孩子的家庭教育，必然會造成孩子在物質上的渴求和攀比，以及因完成父母強加在身上的愿望而帶來心理壓力。

4 愧疚心理

愧疚心理表現為家長因自己在某些方面的錯誤或失誤自認為對不起孩子，在這種愧疚心理的驅使下家長必然會加倍疼愛孩子，甚至置孩子生活中的錯誤于不顧，所造成的后果必然也是溺愛。比較典型的例子是單親家庭，就拿離異單親家庭來講，由于家庭的解體父(母)親感覺孩子缺少了母(父)愛，或者比較少的享受到父愛或母愛，所以感覺愧對孩子，無原則地一味滿足孩子、遷就孩子，結果只能導致孩子在嬌生慣養條件下一些不良行為及不良習慣的出現。比如自我控制能力差、愛沖動等。

5 炫耀心理

炫耀心理主要表現在家長把孩子當做一種炫耀的工具，以滿足自己愛慕虛榮的心理需求。每個家長想讓自己的孩子在方方面面優秀，成為人人夸獎的孩子，這是非常正常的。這種情感如果轉化為對孩子熱情而科學的教育，這種舔犢之情無疑會成為家長更科學合理教育孩子的動力。但是這種愛子之情只是停留在虛榮心理的滿足，結果就會走向另外一個極端。家長的炫耀心理給孩子帶來的負面影響歸納起來有二，其一，容易造成孩子的不誠實，影響良好性格及良好人際關系的形成，其二就是這種高出實際的有意拔高，一旦被人揭去虛偽的面紗，孩子就會產生自卑心理。甚至對自己從此失去信心。反而貽誤了孩子自信心的培養。

6 情緒化心理

情緒化心理主要表現為由于父母情緒上的波動給教育孩子帶來的影響。月有陰晴圓缺，人的情緒也會因為當時生活情境及事件的影響而發生改變，一般情況下，越是同主體關系密切的人，受其情緒影響的支配性也越大，父母對孩子的教育，不可避免地會受到自身情緒因素的影響。人的情緒有積極和消極兩種。在兩種不同的情緒狀態下教育孩子的效果就會兩樣。就拿消極情緒來講，有的父母能夠克制消極情緒，以平靜的心態對待孩子，讓孩子在平常的情況下受到良好的教育。而有的父母性格較情緒化，自由地宣泄自己，甚至把當時的懊惱加在孩子身上，讓孩子恐懼，無所適從，甚至覺得莫名其妙(同樣一個問題，孩子會覺得父母高興時一個樣，不高興時又一個樣)，從而影響孩子情商的發展。明顯的表現就是對自我的情緒控制能力差，在激情狀態下出現非理智的決定和行為。

7 僥幸心理

僥幸心理表現為家長不能理智而客觀地對待孩子，遷就孩子，甚至放棄對孩子的教育。當孩子有了過錯時，原諒和遷就孩子，認為“樹大自然直”，孩子還小，大了自然就好了，這種消極應對的僥幸心理只會貽誤孩子，因為良好的行為習慣的養成及良好性格的培養是應從小抓起的。

造成幼兒家庭教育心理誤區的原因多種多樣，既有社會文化的根源，也有傳統教育觀念的束縛;既受到當前社會風氣的影響，也受家長自身素質的限制。具體表現為如下幾個方面:(1)社會文化根源使幼兒家庭教育確立的是道德取向而非心理取向;(2)傳統教育觀念的束縛使幼兒家庭教育忽視兒童天性;(3)當前社會風氣的影響使幼兒家庭教育帶上功利色彩;(4)家長自身素質的限制使幼兒家庭教育帶上非理性色彩。全面了解造成幼兒家庭教育心理誤區的真正原因，采取對策、走出誤區。

計劃生育是我國的一項基本國策，從現代意義來講，絕大多數家庭是獨生子女家庭，目前幼兒家庭教育存在的心理誤區，就其導火索而言，“一個寶貝的珍愛心理”是首當其沖的。作為獨生子女家庭的家長對自己的孩子進行什么樣的教育，能否樹立正確而科學的家庭教育理念，直接影響孩子的一生，進而影響整個國家的經濟發展。筆者現就幼兒家庭教育提出幾點見解，以利天下父母者共商、交流。

(1)家長要加強自身修養，提高家教質量。在我國，孩子的降生就是成年人為人父母的開始，不需什么上崗培訓，而是一種理所當然，所以，建議家長應在工作之余通過多種途徑比如書籍、網絡等了解幼兒心理及其發展規律，掌握幼兒教育規律。這樣才能取得富有成效的教育效果。

(2)尊重幼兒，擺正家長和幼兒的關系。家長不能視孩子為私有財產，在保護和教育孩子的同時，應尊重孩子，把孩子作為一個獨立的個體，在從自然人到社會人的轉化過程中，家長只是協助，絕不可越俎代庖。

(3)因材施教，因勢利導。古代教育家孔子早就提出因材施教的教育思想，作為父母應該看到和承認個體之間存在著差異，發現和尊重孩子的興趣、特長、天賦，進而因勢利導，而不是硬性灌輸或強迫教育。

(4)遵循幼兒的心理發展規律，提出合理要求。遵循幼兒的心理發展規律，既不能拔苗助長，又不能消極應對，教育有規律，但又無定律，需要家長提高自身綜合素質的同時，進行藝術化教育。

(5)放手教育，培養幼兒獨立自主意識。美國家長就很注重培養幼兒的獨立自主。他們對孩子不溺愛，不嬌慣，從嬰幼兒時期就開始培養孩子的自主、獨立和堅強的性格。所以，美國的孩子一般顯得比中國的孩子獨立。

參考文獻

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