職校數(shù)學教學中的“六分層”教學法

摘要現(xiàn)在的中職學校的數(shù)學課堂，學生數(shù)學水平參差不齊，學生的個體差異比較明顯，正常的班級授課制進行數(shù)學教學陷入的困境。實施“六分層”教學法可以較好地解決這一問題。

關(guān)鍵詞職業(yè)教學 數(shù)學 六分層

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

近幾年來，隨著國家對職業(yè)教育的重視和資金的投入，各中職學校的硬件上了一個臺階，各中職學校的辦學規(guī)模也都在不斷地壯大。今天的中職學校校園，學生多、教師多、房子多、教學設備多、花草多……呈現(xiàn)出一派美好的景象。然而，在這美好景象表象下作為中職學校軟件之一的數(shù)學教學工作的形勢卻不容樂觀，不少數(shù)學教師在教學過程中都遇到過如下的問題:同一個班級的學生，數(shù)學水平參差不齊，學生的個體差異比較明顯。具體來說，有的學生小學的四則運算還不會，而有的學生中考數(shù)學成績卻過百分等等。可以說，在今天中職學校的課堂里，數(shù)學教師面對的是一群數(shù)學知識水平在不同層次的學生。在這種情況下，要想搞好中職學校的數(shù)學教學，若按正常的班級授課制進行教學是無法使每個學生都學有所得、學有所用的，必須面向全體學生因材施教，對不同層次的學生采取不同的教學方法，即“六分層”教學法。

所謂“六分層”教學法就是教師在實施教學之前先根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待而對學生進行分層、對教學目標進行分層;另外，教師在教學過程中對學生分層進行施教、分層設計課內(nèi)外練習題、分層進行輔導、分層進行評價等。

如何實施“六分層”教學法呢?

首先，對學生進行分層。中職學校的數(shù)學教師在開學初應該對所教班級的學生的數(shù)學實際水平進行摸底，然后在充分了解每位學生數(shù)學知識的實際水平的情況下再將班內(nèi)的學生分為A、B、C三種層次的小組，其中，A組由數(shù)學水平較高的學生組成;B組次之;C組最差。在具體分層過程中教師要多聽學生的個人意見，尊重學生個人最后的選擇，盡可能避免和消除在分組(層)時傷害到學生的自尊心。另外，教學期間，A、B、C三組內(nèi)的成員不是一成不變的，教師時刻都要密切關(guān)注每位學生的學習情況，在某一時期，對學習進步較大的學生要及時調(diào)高一層次，對學習退步較大的學生也要及時調(diào)低一層次，但對于后者在調(diào)低前一定要和學生本人說明理由，要讓學生明白在現(xiàn)階段更適合發(fā)展他自己的是低一層次，每位學生無論當前處在什么樣的層次并不能說明什么，這只是個人在一個階段性的學習狀態(tài)，決不能讓學生誤認為調(diào)低一個層次是在懲罰他。

其次，對教學目標進行分層。對于A、B、C三組的學生制定的總的教學目標要求不要太高，一般要求他們能掌握相關(guān)內(nèi)容的基礎知識和簡單應用即可。而對于各層次的小組制定的教學目標應該各不相同。其中，對于C組，只要求學生理解并掌握基本知識，會利用公式計算，會解雙基題便可;對于B組則要求學生理解掌握基本知識，會利用公式計算，較靈活應用已學知識，會解中等難度的習題;對于A組則要求學生不僅掌握知識，還能靈活應用知識，解決綜合應用題、解決高難度的習題。

第三，分層進行施教。在實施教學過程中，對于不同層次的學生要精心設計出不同層次的教學內(nèi)容，這是分層教學所必須的。C組的教學內(nèi)容盡量設計成內(nèi)容少、難度低， 以模仿性題型、基礎性題型、教材中的簡單例題為主要內(nèi)容，以便幫助學生記住知識、鞏固知識;B組的教學內(nèi)容盡量設計成依據(jù)教材抽象概括，并進行初級階段的理性分析，讓學生掌握教材中有一定難度的例題的解法，能獨立正確解答練習題中的中級難度的習題;A組的教學內(nèi)容盡量設計成靈活性強、綜合性大的內(nèi)容，讓學生站在一個高度進行理性的分析，掌握教材中高難度的例題、會正確解答教材中已學內(nèi)容的所有習題，并能做到熟能生巧、舉一反三。

第四，分層設計課內(nèi)外練習題。在實施分層教學過程中，數(shù)學教師要精心設計各層次學生的課內(nèi)外練習題，以適應不同層次的學生水平。對于C組的學生，教師應該設計一些與課堂例題近似的簡單易做的基礎練習題，使學生能獨立或在老師或同學的幫助下完成，練習題數(shù)量可以稍多些;對于B組的學生，教師應該設計一些基礎性的題型和略有變化、需要通過變式方能解答的、難度較大的習題，習題的題量不宜太多;對于A組的學生，教師應該設計一些通過靈活運用相關(guān)知識方能解答的、綜合性較強的習題，但這些具有綜合應用性的題量也不宜太多，中等偏少就可。

第五，分層進行輔導。因為一堂課只有短短的幾十分鐘時間，所以數(shù)學教師在上課時應該分配好講課各個環(huán)節(jié)的時間，比如說授新課的時間應該把握在20分鐘以下，而余下的大部分時間則用來輔導各層次的學生。當授新課這一教學環(huán)節(jié)結(jié)束后教師就應該走下講臺，走近各層次的學生當中，及時了解和掌握學生的聽課效果、發(fā)現(xiàn)學生存在疑難問題，并按學生的層次對學生進行輔導。由于這樣的輔導及時并且針對性強，效果常常都比較好。此外，數(shù)學教師最好一周安排一節(jié)專門的隨堂作業(yè)課，并當堂隨機抽取不同層次的學生的作業(yè)批改，使自己更加了解每一層次的學生在各階段的學習情況，為進一步有針對性的輔導學生提供依據(jù)。

第六，分層進行評價。數(shù)學教師對全體學生的評價原則應該是過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。其中，過程性評價主要包括學生平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、單元測驗情況等。終結(jié)性評價主要包括學生的“段考”、“期考”這兩考的成績。對學生實施分層進行評價，就是教師不論是平時出單元測驗試題，還是期中出“段考”試題、 期末出“期考”試題，都必須考慮到學生之間的層次差異，顧及到各個層次學生的個性特征，使測驗或考試真正成為檢查每個學生掌握數(shù)學知識的一種手段，讓學生人人有題可考，有題可做。具體來說應該將一份試題分為I、II、III三個部分，以對應A、B、C三組的學生。其中試題中的I部分是最基本的題目，簡單、易做，要求全班每位同學都必須完成，共80分，主要針對C組學生的;試題中的II部分是基本題，題型有一定的綜合性，共20分，用于考查C組學生的水平，主要針對B組學生的;試題中的III部分共20分，是附加題，用于考查B組學生的水平，主要針對A組學生的。數(shù)學教師在評卷時，應對C組、B組學生適度從寬從松。C組學生的卷面分數(shù)達70分以上可評為優(yōu)秀;B組學生的卷面分數(shù)達80分以上的才能評為優(yōu)秀;A組學生的卷面分數(shù)達90分以上的才能評為優(yōu)秀。每次考完試后，數(shù)學教師要立即調(diào)整A、B、C三組的成員，對于當次考試或測驗成績達到優(yōu)秀的C組、B組學生要調(diào)高一個層次，以此鼓勵他們;而對在當次測驗或考試中只得及格的A組的學生也要及時調(diào)低一個層次，但對這樣的學生進行調(diào)低層次時，要首先將思想工作做好，別讓學生誤認為是懲罰他。

總之，“六分層”教學法要充分體現(xiàn)因材施教原則，使數(shù)學水平在不同層次的學生都能夠異步發(fā)展，教師在實施“六分層”教學法的教學過程中要做到分合有致、動態(tài)運作、分層對待、全員參與，充分調(diào)動廣大學生的學習積極性，讓各層次的學生都得到應有的發(fā)展。

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