試論邏輯學案例教學

摘要案例教學是一種有效的教學方式，已在各類課程的教學中得到了廣泛的應用。邏輯學要提高教學效果，有必要引入案例教學。邏輯學與案例教學有共同的淵源，說明邏輯學引入案例教學具有可行性。但邏輯學具有自身的學科特性，所以，邏輯學案例教學應依據(jù)其學科特性進行。邏輯學案例教學要取得實效，需要處理好案例教學與舉例教學、課程體系、課堂講授等方面的關系。

關鍵詞案例教學 邏輯學 方法

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

案例教學作為一種有效的教學方式已在各類課程中得到廣泛的運用。有的學者提出，案例教學也有局限性，并非適合于所有的課程，不可盲目提倡。那么，邏輯學作為基礎學科，有沒有必要、是不是可以引入案例教學，如果可行的話，又如何開展案例教學呢?本文就這些問題展開討論。

1 邏輯學開展案例教學的必要性

邏輯學的傳統(tǒng)教學方式主要包括三個環(huán)節(jié)，即原理講解、舉例說明和習題練習，教學效果一般落實在學生的解題能力上，考核的標準也以學生是否具有解題能力為依歸。這種教學方式把學生束縛在教材體系之內(nèi)，據(jù)筆者的調(diào)查，學生們普遍反映，傳統(tǒng)的教學方式使他們了解了一些邏輯學的知識，但很快就忘記了，并沒有把知識學習轉(zhuǎn)化為能力提高以解決實踐中的問題。

為了提高邏輯學教學的實效性，破解傳統(tǒng)教學方式造成的困局，近些年來各高校銳意改革，大膽創(chuàng)新，使局面有了很大改觀。目前的教學改革對案例教學的探索已取得初步成績。

案例教學是一種情景式教學，就是在教學過程中，提供給學生生活中的情景和真實事件，使其在相互討論中完成學習任務。2007年教育部在天津舉辦了“邏輯學案例教學青年骨干教師高級研修班”，說明了教育主管部門對邏輯學案例教學的認可。

2 邏輯案例教學的可行性

目前，許多課程都在采用案例教學。但有的學者提醒大家，案例教學也有局限性 ，因為它的目標是培養(yǎng)有經(jīng)驗的管理人員和工程師，而不是培養(yǎng)科學家，所以它最適用的領域是管理學、教育、法律、醫(yī)學、環(huán)境科學等實踐性強的學科， 并非適用于所有課程。我們認為，學者的提醒是中肯的、有道理的，我們的確不能不分學科、不看對象，一窩蜂的都搞案例教學。具體到邏輯學是否適用案例教學呢?我們認為，總的來說邏輯學可以采用案例教學，理由有如下幾點:

第一，從源頭上講，案例教學與邏輯學有共同起源。案例教學法又稱為“蘇格拉底式教學法”， 蘇格拉底是古希臘著名的哲學家和教育家，被譽為“西方的孔子”，他開創(chuàng)了一種被后人稱為“辯證法”的教學方法，即用討論、辯駁的方式進行教學，引導學生不斷放棄錯誤的觀點，一步步自己走向正確的結論，所以這種方法又稱為精神助產(chǎn)術。

第二，從現(xiàn)實需要來講，案例教學符合邏輯學的發(fā)展趨勢。19世紀邏輯學實現(xiàn)了第一次轉(zhuǎn)向，純形式化的人工語言興起，推動了邏輯學、數(shù)學、計算機科學的巨大發(fā)展。但邏輯學的形式化也使得邏輯學脫離了大眾、脫離了實際生活，不能給學習者走向社會以有力的幫助。非形式邏輯的主要功能之一，就是培養(yǎng)人們的批判性思維。

第三，從課程性質(zhì)上來講，案例教學也適合于邏輯學教學。我們這里講的邏輯學教學，不是專業(yè)教育，而是通識教育;它的授課對象不是本專業(yè)的學生，而是一般大學生;它的教學目的不是為專業(yè)研究打基礎，而是培養(yǎng)學生的思維能力，特別是批判性思維能力。

3 邏輯學案例教學的獨特性

通過上述的論證分析，我們說明了在一般邏輯教學過程中開展案例教學的可行性。但是，邏輯學畢竟不同于管理學、法學、醫(yī)學等等實用性學科，邏輯學是基礎性學科，既有知識性，又有很強的規(guī)則性。如果對邏輯學的特點沒有清楚的認識，不能根據(jù)其特點進行案例教學，邏輯學案例教學就有可能流于表面化、形式化，成為打著案例教學名號的例證教學，就會仍然局限于傳統(tǒng)教學的模式中，達不到教學改革的目的。

筆者以為，邏輯學最大的特點就在于極強的規(guī)則性，這一點在邏輯學誕生的第一天起就突顯其核心地位。當年亞里士多德創(chuàng)立邏輯學，他所面對的問題就是智者學派詭辯論的泛濫所造成的古希臘社會思維的混亂，這種混亂的局面嚴重阻礙了人們思想的交流，阻礙了科學思維的發(fā)展。但非形式邏輯并不否認規(guī)則的存在。邏輯學對規(guī)則的重視決定了它的主導思維是收斂式思維，在研究問題時將目標指向?qū)ふ颐鞔_的、唯一的答案。這一特點在與其它適用案例教學的學科比較時可以看的非常清楚，比如管理學，它在進行案例教學時就提倡發(fā)散式思維，追求解決問題答案的多樣化。

邏輯學另一個突出的特點，是它的嚴密的系統(tǒng)性。邏輯學(不是邏輯思想)從開創(chuàng)至今已有兩千多年的歷史，是人類科學史上最古老的學科之一。

4 邏輯學案例教學要處理好幾方面的關系

鑒于邏輯學自身的特點，邏輯學案例教學與其它學科的案例教學應有所不同，需要根據(jù)邏輯學的特點有針對性的進行，這就需要處理好幾方面的關系。

首先要處理好舉例說明和案例教學的關系。傳統(tǒng)的邏輯學教學需要用大量通俗易懂、生動有趣的實例來說明邏輯學原理，如果不懂得案例教學的真蒂，很容易把案例教學與舉例教學混同起來，以為舉例教學就是案例教學。案例教學是對傳統(tǒng)教學方式的“反叛”，它強調(diào)學生的主體地位，通過模擬真實的情景，使學生在討論、交流中進行學習，獲取知識。學生不是被動的學習，而是在主動的參與中，在模擬實踐中形成對問題的認識。生成、建構是案例教學的核心，也是它與舉例教學最大的區(qū)別。在邏輯學教學過程中，舉例教學不可或缺，但它不是案例教學。

其次要處理好案例教學與課程體系的關系。邏輯學是一門有著嚴密體系的學科，教材體系非常完善，教學活動一直延續(xù)著由入門到深入，由簡單到復雜，由基礎到應用的循序漸進的完整過程，按部就班的教學既是課程體系的要求，也適合學生的接受能力。邏輯學引入案例教學，不宜打破原有的課程體系。從課程內(nèi)容的角度講，并非每一章節(jié)都適合案例教學，如果不考慮教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點，在整個教學過程中都采用案例教學，時間上既不允許(案例教學要占用大量的課堂時間)，內(nèi)容上也不適合。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，案例教學對邏輯學來講，最適合的章節(jié)有三段論、復合命題推理的綜合運用(復合命題自然推理系統(tǒng))、邏輯基本規(guī)律、歸納推理、論證等幾個部分。

第三，要處理好課堂講授與案例教學的關系。案例教學倡導學生自主學習，強調(diào)教學過程要以學生的討論、交流為主，教師的職責主要是組織、引導，這既對教師提出了很高的要求，也要求學生具有一定的綜合素質(zhì)和相應的能力。正因為如此，有的學者認為，案例教學的對象應該是研究生或大學高年級的學生。而一般邏輯學作為知識性很強的基礎學科，授課對象又往往是大學低年級的學生，如果過多的采用案例教學，教學效果顯然不會很好。所以，對于邏輯學教學來講，一定要處理好課堂講授與案例教學的關系，不能削弱課堂講授，該講的一定要講透，講明白，使學生掌握邏輯學的基本知識，在此基礎上才能進行案例教學。一定要保證有足夠的學時分配給課堂講授，根據(jù)經(jīng)驗，教師的授課時間不能低于課時總數(shù)的60%。

5 邏輯學案例教學的方法

目前邏輯學案例教學尚在探索階段，成功的經(jīng)驗還較為缺乏。根據(jù)一些高校開展邏輯學案例教學的經(jīng)驗以及筆者的教學實踐，筆者以為，有幾種方式可以采用:

(1)案例分析。教師選取一些來自生活的真實案例，讓學生討論、分析這些案例，運用學過的邏輯知識，尋找破解問題的方案。案例分析的過程是:首先教師把案例在課堂上布置給學生，然后學生分組討論。

(2)編寫案例。讓學生分組編寫簡單的邏輯案例，已被實踐證明是很有效的案例教學方法。教師在講明某方面的原理后，要求學生以寢室或?qū)W習小組為單位，就這方面原理編寫簡單的案例，學生將自己編寫的案例做成課件拿到課堂上展示，教師作點評，可以大大激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。

(3)課堂辯論。辯論過程既是邏輯學習的過程，也是邏輯運用的過程，真正體現(xiàn)了案例教學知識生成的初衷。在邏輯學課堂上開展辯論式教學，是對邏輯教學的“原點式”復歸。在邏輯學教學內(nèi)容體系中，最適合進行課堂辯論的是“論證”部分，而這一部分也恰恰是課程的最后內(nèi)容。

參考文獻

[1]劉漢民.論邏輯教學與大學生批判性思維能力的培養(yǎng)[J].教育探索，2007(6).

[2]武宏志.論批判性思維.廣州大學學報，2004(11).