優化信息技術課堂教學 培養學生信息素養

摘要信息技術課堂上，堅持以學生為主體、以老師為主導的教學原則，培養學生的遷移能力，利用多元評價，培養學生的信息素質。

關鍵詞信息素養 主體 主導遷移 多元評價

中圖分類號:G633.67文獻標識碼:A

信息技術是一門新課程，它對培養學生的科學精神、創新能力和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。因此在信息技術教學過程中，必須以創新的教學理念和科學教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教學方法和策略來挖掘學生潛力，培養學生信息素養。信息技術課程的教學面臨著從內在理念到外在方法的全面轉型。要完成這一轉型，需要我們信息技術教師在認真研究課程特點的基礎上，加強理論學習，結合教學實際，探索行之有效的教學方式和教學模式。

1 創設“一英寸寬，一英里深”的立體教學情境，引導學生成為課堂的主角，將信息素養的本質悄悄地植入學生心中

國外科學課有一種說法叫“一英寸寬，一英里深”。一英寸寬是指教學的內容宜少而精，一英里深是指教學的內涵要深。其實信息課教學也應當借鑒這種說法。教學內容要展開，只有展開了才能達到深的程度，才能真正地培養學生應用信息技術的能力，真正地提高信息素養。因此，在信息技術課教學過程中程中，要創設“一英寸寬，一英里深”的立體教學情境，通過創設與實際生活密切相關的問題和布置相關的任務，讓學生在解決問題、完成任務的過程中，體驗學習的快樂，從而拓展他們的思維能力。我們在設置問題、任務的時候，一定要堅持合理的原則和科學的原則，各任務之間還要有相互的聯系，形成循序漸進的梯度，從而組成一個任務鏈，引導著學生踏著任務的階梯去建構知識。

例如在上word2003的第一節課時，準備了3篇用word2003編輯的文章(文章內容是相同的):一篇是未排版的純文字文章;一篇進行了文字和段落的設定、排版和修飾;最后一篇則圖文并茂，有背景圖象修飾。然后通過word2003的打印預覽逐一呈現給學生。雖然并沒有講word2003的功能和作用，但從學生的興奮的神態以及激動的叫聲中可以看出，學生已被word2003的情境所感染，被word2003強大的文字編輯排版功能所征服，之后學生的思維活躍起來，極大地激發了學生主動探究知識的興趣。類似的還有在講解Excel2003數據處理篩選時，帶領學生從網上搜索汽車市場最近報價，然后進行總匯，并篩選出適合條件的車型情況，譬如報價為10～13萬元的1.3～1.6排量的車型。學生接到這個任務后，很快進入角色，很好的解決了實際問題，其教學效果不言而喻。

2 利用遷移等多種教學方法將信息素養的內涵導入學生的學習過程中

現代心理學關于遷移現象的研究表明，如果學生在學習時，對學過的知識、技能和要領掌握得牢固，且又善于分析思辯，那么所學的知識、技能和概念會對另一種知識、技能、概念產生有益的影響和推動，這就是學習的正遷移。在信息技術課程的教學中，教師要有效地利用這種遷移的規律，注意發揮學習中正遷移的作用。不但有利于鞏固已學得的知識、技能和概念，而且還有利于培養學生舉一反三、觸類旁通的學習能力和探索發現能力。

譬如在講解OFFICE系列中的公式計算內容時，打破教學順序，將WORD中的表格計算放在EXCEL公式計算之后，讓學生通過由EXCEL中的公式計算遷移到WORD中的表格計算來學習。通過這種方式，讓學生借助已有的經驗——EXCEL的公式計算，進行合理有效的探索，完成對新工具的學習——WORD中的表格計算，既達到了知識與技能的同步提高的目標，又總結和歸納了不同工具平臺對同一問題的解決方法、不同問題解決過程的共通之處，讓學生對信息素養的內涵有了更直觀的認識。

3 發揮教師在課堂上的導演功能，將信息素養的外延滲透到學生的點點滴滴生活中

偉大的教育家陶行知老先生指出:故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之源彌深，乃為善教者也。信息技術課重要的是教會學生“學”，而不是“灌輸”知識，這就要求信息技術教師在給學生傳授計算機知識的同時，還特別要注意培養學生獨立獲取知識，創造性地運用知識的能力。否則，學生只會操作教師教授的知識，而不會通過利用已學會的知識和具備的能力去分析、理解和掌握新的知識，更不會去探索、發現和解決新的問題，那么就不能適應計算機發展的需求，而信息技術課程的特點決定了很多內容都可以通過學生自主學習來完成，因此，教師導演的功能得到淋漓盡致的發揮，學生的受益是無限的。主要注意處理好自主學習與教師指導的關系、教學民主與遵守紀律的關系、氣氛活躍與思維活躍的關系、活動體驗與接受學習的關系就完善了。

在計算機應用基礎的教學中，每一節課都先將本節課的學習目的及學習內容呈現給學生，讓他們仔細閱讀，然后清楚地知道這節課要做什么，會有什么樣的效果，自己掌握那些知識。例如在講解樣式的內容時，調動起學生的學習興趣后，即刻將本節課的學習目的和內容呈現給學生。學生充分了解了本節課的學習目的、內容后，就根據教材和教師提供給學生的網頁式課件，開始獨立地學習了。一節課下來，大部分學生都能順利地完成本節課的學習任務，而且有不少學生探索出多種啟動“樣式和格式”任務窗格的方法，還在學習過程中根據Word2003的幫助系統自行解決了問題。

4 評價學生多元化，將信息素養的精髓無聲潤物于學生生命中，為他們的全面發展打下更夯實的基礎

傳統的評價方式，以甄別與選拔為導向，只注重學習結果的考察而忽視了對學習過程的判斷，以單一的量化考試作為評價的主要依據，在一定程度上阻礙了學生的發展。我們在教學中實行多元評價，即在評價中充分發揮學生的主體作用，在學習過程中完成動態評價，關注質性評價與量化評價結合運用，真實的評價學生的潛能、學習成就，真正地將學習過程與評價過程結合起來，為學生的全面發展打下基礎。

在WORD的教學中，教學之前通過問卷調查、做測試題等方式進行診斷性的評價，摸清學生底細，查明學生學習的準備情況，提前為教學活動中要應用的教學策略提供科學依據，根據診斷性評價結果，設計任務驅動等教學方法，對學生進行形成性評價。教學以后，通過測試題的再次測試，檢驗學生的學習情況。

其次在對學生的作品等進行評價的過程中，除進行優良中的定量評價之外，還多加定性的評價，譬如“這次考試中，你很有創新精神”“你真棒”等，這類激勵、質疑、總結性的評語，這樣能引起學生的注意和思考，讓他們將信息素養不再割裂開來，更加體會到信息素養的精髓所在，從而自覺快樂地去上下求索。

總之，學生信息素養的煉就得益于信息技術老師的信息素養，我們只有不畏浮云遮望眼了，才能將我們的學生帶進信息素養的別有洞天的風景中。

參考文獻

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