預(yù)習(xí)——提高自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

摘要預(yù)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)的嘗試，對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否正確理解，能否把握其重點(diǎn)、關(guān)鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時(shí)在聽課中得到檢驗(yàn)、加強(qiáng)或矯正，有利于提高學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，所以它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵一環(huán)。

關(guān)鍵詞強(qiáng)預(yù)了能力 提高預(yù)習(xí)方法 發(fā)揮預(yù)習(xí)作用

中圖分類號:G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

社會(huì)的迅猛發(fā)展，給我們教學(xué)工作帶來了新的課題，面臨著新的挑戰(zhàn)，它促使我們不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式， 努力推進(jìn)教學(xué)改革。“新課標(biāo)”要求:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng);進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于的創(chuàng)新精神。那么，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)模式讓學(xué)生達(dá)到這一教育目標(biāo)呢?筆者認(rèn)為:預(yù)習(xí)是提高自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

葉圣陶先生說:“預(yù)習(xí)事項(xiàng)無非翻查、分析、綜合、體會(huì)、審度之類。”就語文學(xué)習(xí)而言，就是上課前對即將要上的課文進(jìn)行閱讀，通過翻查字典、資料等，初步了解課文中的生字、新詞、難句、篇章結(jié)構(gòu)、困惑疑問等，以便做到心中有數(shù)，進(jìn)而掌握聽課的主動(dòng)權(quán)，

為進(jìn)一步理解、鑒賞課文打下基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)的嘗試，對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否正確理解，能否把握其重點(diǎn)、關(guān)鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時(shí)在聽課中得到檢驗(yàn)、加強(qiáng)或矯正，有利于提高學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，所以它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵一環(huán)。

話雖如此，但是，對于低齡段的小學(xué)生來說，他們大多活潑好動(dòng)，但自持力不夠;求知欲極強(qiáng)，但自主性較差;形象思維占優(yōu)，但抽象思維不足。因此，不講求適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方法，很難把這些內(nèi)容做好。預(yù)習(xí)，必須結(jié)合這一特點(diǎn)來進(jìn)行。下面就“預(yù)習(xí)”這一話題談?wù)勛约旱目捶?

教師要吃透課文，對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真研讀，把握課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出既有一定的價(jià)值，又有吸引力的，能促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)、探索興趣的預(yù)習(xí)任務(wù)。如《童年的發(fā)現(xiàn)》通過預(yù)認(rèn)真研讀，體會(huì)課文童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。重點(diǎn)把握了作者在童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程這一主題。

預(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)真思考課后練習(xí)題，可以幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，加深印象，鞏固自學(xué)所得，開拓思維，培養(yǎng)他們的思維能力。有些思考題是開放型的，更要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，如果學(xué)生對這類思考題發(fā)生了興趣，又可開拓學(xué)生的視野，開發(fā)其課外學(xué)習(xí)的天地，拓展知識面，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。

教師提出預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，不能千篇一律，應(yīng)該靈活多樣，采取不同的預(yù)習(xí)方法:

其一，板書預(yù)習(xí)法。教師將預(yù)習(xí)內(nèi)容寫在黑板上，要求學(xué)生事先完成。這種方法針對性較強(qiáng)，能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)做到有的放矢。

其二，筆記預(yù)習(xí)法。教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課本時(shí)，在課本上做簡單的筆記，把自己的理解、體會(huì)或獨(dú)特感受寫在書上的空白處;或者在筆記本上將重點(diǎn)概念、關(guān)鍵語句等等摘抄下來，以加深對重要知識的記憶、理解。特別要提示學(xué)生在做筆記或摘抄時(shí)記下預(yù)習(xí)過程中的疑惑、不解之處。

其三，嘗試預(yù)習(xí)法。教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)任務(wù)完成后，對課文或相關(guān)資料的練習(xí)進(jìn)行嘗試。通過嘗試練習(xí)，可以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，這是預(yù)習(xí)不可缺少的過程。

其四，道具預(yù)習(xí)法。教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中親自動(dòng)手去實(shí)踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動(dòng)，體驗(yàn)、感悟新知識。如在教《地震中的父與子》學(xué)生課前搜集四川地震的報(bào)紙、圖片等，貼拼圖，自己繪畫，加深對課文的理解，體會(huì)《地震中的父與子》課文講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。

其五，閱讀法。使學(xué)生養(yǎng)成自我閱讀的良好習(xí)慣，是提高閱讀教學(xué)課堂效率的一個(gè)良策。在指導(dǎo)《將相和》這篇課文預(yù)習(xí)時(shí):

(1)預(yù)習(xí)中。初讀感知，設(shè)疑激趣，通讀全文，在讀準(zhǔn)、讀通的前提下，預(yù)習(xí)，帶問題默讀全文，邊讀邊思考，最后通過討論，初步理出故事的來龍去脈，即前兩個(gè)故事是失和的原因，第三個(gè)故事是事情的結(jié)果。

(2)“導(dǎo)讀”。在進(jìn)行這篇課文的教學(xué)前，讓學(xué)生再次認(rèn)真閱讀“導(dǎo)讀”部分，加深學(xué)生對《將相和》這篇課文的理解，并進(jìn)一步明確課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。

(3)讀中、思、圈、畫。指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀“預(yù)習(xí)”文字的基礎(chǔ)上，標(biāo)出課文的自然段，并注意用不同的符號在文中加上不同的標(biāo)記。比如:文中的生字連詞“只好”“只得”等詞可以用“__”標(biāo)出;需要著重理解的詞語;詞語中要單字注釋的并認(rèn)真思索，結(jié)合上下文或借助字詞典理解詞意、字意。遇到描寫優(yōu)美的句子用“”畫出，并反復(fù)朗讀;遇到不懂的地方打上“__”，待課堂上師生共同解決……在教師的指導(dǎo)下，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生手、腦、口并用，既提高了預(yù)習(xí)能力，又養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

(4)帶課后問題讀，不少課文的“預(yù)習(xí)”中有這樣的要求:可以指導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中畫出課文中最令人感動(dòng)的地方，融入自己的理解，初步學(xué)會(huì)用簡潔的文字給課文加批注，培養(yǎng)思維能力精神。學(xué)生有了以上的預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中，教師就能更快地進(jìn)入課文的分析討論。同時(shí)，由于學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自己已經(jīng)對課文有了初步的了解，學(xué)習(xí)起來不僅輕松，而且對一些含義較深刻的句子的理解和體會(huì)，也更為深刻。此做法既培養(yǎng)了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，又提高了課堂教學(xué)的效率，一舉兩得。

(5)反復(fù)朗讀，分清因果，突破重點(diǎn)。例如《將相和》，三個(gè)故事的處理不能平均用力。可以重點(diǎn)段“完璧歸趙”為主，并滲透一定的學(xué)習(xí)方法或思路，然后發(fā)揮群體優(yōu)勢，以小組學(xué)習(xí)的形式，自學(xué)后兩個(gè)故事。

(6)預(yù)習(xí)，領(lǐng)悟方法。領(lǐng)會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語言文字表達(dá)課文中心的，從中學(xué)習(xí)表達(dá)方法。如《將相和》一文，作者構(gòu)思巧妙，雖然因果關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，但卻表達(dá)得非常清晰。為了讓學(xué)生加深認(rèn)識，可設(shè)問:這三個(gè)故事的順序能否顛倒，為什么?另外，作者在寫人物特點(diǎn)方面主要抓住了人物的語言、動(dòng)作來表現(xiàn)其性格特點(diǎn)，這也是本文的一大特色。可找出有關(guān)句段品讀、體會(huì)、欣賞。也可以讓學(xué)生談體會(huì):你認(rèn)為課文哪些地方寫得好?讓其各抒己見，說明理由。如:前兩個(gè)故事中幾次用到“只好”“只得”這兩個(gè)詞語，可抓住它們來深究事情的前因后果，在事情的因果關(guān)系中體會(huì)出藺相如的智與勇，從中品析出作者用詞之巧妙。

就我的教學(xué)而言，對于知識性較淺的課文，我往往采用“板書預(yù)習(xí)法”或“嘗試預(yù)習(xí)法”，盡量讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中自主把握知識點(diǎn);對于知識性較深的課文，我通常采用“筆記預(yù)習(xí)法”，讓學(xué)生能帶著問題來學(xué)習(xí)新知識;對于知識性含蓄的課文，我大多采用“關(guān)聯(lián)預(yù)習(xí)法”，讓學(xué)生在聯(lián)系相關(guān)的內(nèi)容時(shí)把握課文隱含的意思。而對于知識性較抽象的課文，我主要采取“道具預(yù)習(xí)法”，讓學(xué)生動(dòng)手制作道具，在直觀的道具制作過程中了解文章，提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

教師要重視預(yù)習(xí)的落實(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。通常情況下，教師只重視上課，不重視預(yù)習(xí);即使布置了預(yù)習(xí)，也不重視落實(shí)，致使學(xué)生對待預(yù)習(xí)內(nèi)容抱著無所謂的態(tài)度，可做可不做。久而久之，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)的能力無法提高。

針對這種現(xiàn)象，本人采取了幾種措施來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。其一，教師檢查。我經(jīng)常對學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的檢查，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，指出他們的不足，促使他們不斷提高預(yù)習(xí)效率。其二，家長監(jiān)督。我經(jīng)常制作小紙片，附上預(yù)習(xí)內(nèi)容和家長留言，聯(lián)系家長來督促學(xué)生預(yù)習(xí)。其三，激勵(lì)表彰。對預(yù)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、完成任務(wù)較好的學(xué)生，我往往給他們發(fā)放小紅花、添加紅五星、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)小用品等來鼓勵(lì)他們，授予“預(yù)習(xí)之星”來激勵(lì)他們。由于采取了這些措施，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣慢慢養(yǎng)成了，學(xué)習(xí)效率大大提高了，自學(xué)能力也漸漸增強(qiáng)了，在歷次素質(zhì)教育檢查中，本人所帶班級一直位列年級前茅。

總之，通過預(yù)習(xí)時(shí)間要有保障。預(yù)習(xí)時(shí)間是預(yù)習(xí)效果好壞的決定因素之一。使預(yù)習(xí)更加充分，達(dá)到預(yù)習(xí)效果。這就教師在導(dǎo)學(xué)案中對預(yù)習(xí)目標(biāo)問題化，使學(xué)生預(yù)習(xí)起來更有針對性，效果更好。對預(yù)習(xí)目標(biāo)問題教師要進(jìn)一步處理，使問題具體面的學(xué)生，學(xué)生能夠輕松明白自己要通過預(yù)習(xí)解決那些問題，預(yù)習(xí)效果會(huì)更理想。優(yōu)中差學(xué)生均能從中解決一些問題，從而體會(huì)到成功的愉悅，更大程度提高學(xué)習(xí)興趣。預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的小組集體榮譽(yù)感，一人進(jìn)步，全組表揚(yáng)、加分。教師可以對部分難點(diǎn)知識進(jìn)行分解，以題中各種量的分析，列數(shù)量關(guān)系式等，通過填空、問答等多種形式進(jìn)行。使更多不同層次的學(xué)生獲取新知，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而一個(gè)學(xué)會(huì)了“預(yù)習(xí)”的學(xué)生，也是一個(gè)學(xué)會(huì)了“學(xué)習(xí)”的學(xué)生。