試論高中政治課教學中研究性辯論式的學習方式

摘要辯論式學習方式是研究性學習方式的一種具體形式，—它具有開放性，自主性，互動性等特點。在實施中要遵循過程與結果并重、學生主體作用與教師主導作用、分工負責與團結協作相結合等原則。在教學中可以采用辯論賽形式、辯論賽和智囊團補充辯論相結合兩種方法進行組織。在準備過程中教師要充分參與學生活動，適時提供指導、幫助，做好引導、調控工作，保證活動能順利進行。

關鍵詞研究性學習 辯論 學習方式

中圖分類號:G633.2文獻標識碼:A

“真理越辯越明，是非越辯越清”，把辯論式學習方式引入課堂教學是我近年來探索的一種教學方式。所謂“研究性學習方式”，就是在教學過程中創設一種類似研究的情境或途徑，使學生在學科學習中(或結合其他學科)選擇并確定學習的內容，自己動手收集、整理、分析、判斷大量的信息材料，進行積極的探索、發現和體驗的一種教學形式。從廣義理解，它泛指學生探究問題的學習，應該貫穿在各科各類的學習活動中，思想政治課是學校學科教學中一門特殊的課程，它不僅要求對學生進行馬克思主義理論的基礎知識教育，而且它作為一個重要的德育途徑，要求在教學過程中，聯系學生的思想實際和社會生活實際，對學生進行系統的思想品德的教育以及科學思維方法的培養。思想政治課的科學性、實踐性和思想性為開展研究性學習提供了廣闊的空間，而辯論式學習方式作為研究性學習方式的一種具體形式，適用于在學習一些具有爭議性、思辨性的問題時采用，那么，在思想政治課教學中應該怎樣開展辯論式學習，使之既能增強思想政治課的教學效果，又可以增強學生的自主學習意識，合作學習意識，鍛煉創新精神、實踐能力等多方面能力，同時使學生的思想品德得到熏陶，這就要求我們教師善于引導，能夠讓學生主動學習，學會學習，參與研究。

1 構建思想政治課教學中辯論式學習方式的的理論基礎

1.1 建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，知識并不是對現實世界的絕對正確的表征，不是在各種情景都能適用的教條，它們處于不斷的發展之中，在不同的情景中，需要被重新建構;學習者是主動的建構者，是自己獨特知識結構的創造者，他們在活動中逐步形成自己的理解和看法，并具有利用現有的知識經驗進行推論的智力潛能;有意義的學習是反省和自我調整，教師是學習者與知識之間的中介者。

1.2 多元智論理論

以美國哈佛大學加德納教授為代表的多元智論理論認為:每個人都同時擁有相對獨立的八種智能(即語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能)，不同的人形成了不同的優勢智能和弱勢智能的組合，從而在不同的學習環境中表現出不同的學習效率。教師要根據學生的智能特點因材施教，目的在于挖掘每個學生的學習潛能，培養其創造性，促進學生優勢智能和弱勢智能的互補。

2 教學中開展辯論式學習方式的必要性

本次課程改革在《綱要》中首先確立了課程改革的核心目標即課程功能的轉變。從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，打破傳統的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，而關注學生“全人”的發展。這一根本性轉變，對于實現新課程的培養目標，在基礎教育領域全面實施素質教育，培養學生具有社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養和環境意識等具有重要意義。

辯論式學習方式是培養學生主體性品質的需要。學生主體性品質的發展是以辯論式等類型的活動為中介的，學生中只有投身于諸如辯論式學習活動之中，其主體性品質才能得到良好的發展。學生主體性品質的形成與發展，究其實質而言可以抽象為以下兩個方面:通過像辯論式等活動不斷地將“人類現實據為己有”的內化過程;通過這類活動又不斷地將已有的心理品質表現出來的外顯過程。學生的主體性品質正是通過內化與外顯的無數次交替而逐步形成、發展和完善的。從某種意義而言，學生在辯論式學習等活動中形成著主體性品質，又通過此類活動表現出個體的主體性品質。

3 辯論式學習方式的特征和原則

3.1 辯論式學習方式的特征

辯論式學習方式與傳統教學方式有著本質區別，它強調以學生發展為本，著重開發學生潛能。它的目標是讓學生在主動探究中端正學習動機，把外在知識內化為自己的經驗，提高學生各方面的能力。辯論式學習方式有以下幾個特征:

(1)開放性。搞好辯論的前提是必須搜集、占有大量的資料，做好充分準備。由于當前師生本身固有的知識水平的限制，不可能在已有的知識中信手拈來自己所需要的信息，因此，必須創建一種開放的課堂結構，讓學生能夠走出課堂、走出學校，在一個開放的空間進行研究、學習。

(2)自主性。研究性學習提倡“以學生發展為本”的思想，它以尊重、信任、發揮學生的能動性為前提。自主性表現為學生根據自己的興趣、愛好、疑問，自主選擇研究課題、內容，使學生的學習從被動吸收發展到主動探究。

(3)互動性。教學本身就是師生之間相互交流實現雙向互動，達到共識、共享、共進的活動。教學的互動性包括師生之間、生生之間動態的活動和交流。有效的教育取決于有效的師生互動和交流，它既是教學的核心、教學的條件，也是教學的內容和手段。在以辯論形式進行的教學中，教師要成為學生活動的參與者、組織者、指導者，師生之間、生生之間需要不斷的交流，在這種雙向互動、合作研究的過程中，必然會發生思想碰撞，激發求知欲，知識得以不斷更新，能力不斷得到鍛煉。

3.2 辯論式學習方式應遵循的原則

(1)過程與結果并重原則。現代教學實踐證明，學生在未來社會中最終積累的知識質量和在實踐上創造的成就，主要地不是取決于他先前在學校中學到了多少知識，而是與他是否形成綜合的獨立學習能力密切相關。為此，教學中必須堅持過程與結果并重原則，教師不僅要關注學生知識、技能等方面的學習結果，更要關注其學習的過程，指導學生學會學習。落實到以辯論形式進行的教學中，教師不僅要重視學生在辯論中學到了什么知識，提高了什么能力，更重要的是要重視組織辯論的過程，要為學生提供方法指導，讓學生學會收集、分析、歸納、整理材料，掌握一定的辯論技巧，提高文字組織能力、語言表達能力。

(2)學生主體性與教師主導性相結合原則。在思想政治課教學中，學生既是受教育者，也是教育活動的主體。他們富于進取精神和創造的潛能，在教師主導作用下，通過自身的愛好、需求、知識、經驗的“過濾”和探索來獲取知識，發展智能。因此，在以辯論形式進行的教學活動中，我們要充分尊重學生、信任學生，給學生以充分的自主選擇權和自主學習時間、空間，教師要積極引導學生，適時提供幫助、指導，充分發揮教師的主導作用，不能放任不管。

(3)分工負責與團結協作相結合原則。研究性學習提倡合作學習，培養學生的合作意識。辯論式學習要求學生在辯論中團結合作，互相配合，而在準備辯論的過程中和辯論中又需要學生分工負責，完成自己應該完成的任務。因此，在組織辯論的過程中，要指導學生做好分工，各負其責，在辯論中又要團結一致，整體作戰。

4 思想政治課運用辯論式學習方式的方法和步驟

運用辯論方式上政治課在實踐中可以采用辯論賽式、辯論賽和智囊團補充辯論相結合兩種方式組織教學。

運用辯論賽方式，引入正方反方，明確辯論原則，劃分辯論階段。讓學生站在正反兩方，從不同的角度出發來發表對同一問題的不同見解，充分暴露問題爭論的實質和焦點，從而有利于尋找到合理解決問題的最佳方法和途徑，也有利于提高學生參與問題研究學習的積極性，提高學生的思辨能力和語言表達能力。

在教學中組織辯論賽的步驟如下:

(1)確定辯題，確定正反方。根據社會生活和學生生活中一些有爭議的問題和現象，師生一起討論設計一些辯論題目，然后讓學生討論確定一個或幾個題目作為辯題來準備辯論賽。學生通過自由選擇正反方觀點組成正反方，或是先把準備參賽的學生分成兩組，用抽簽的方式確定正反方，再由雙方自己確定四位上場辯手，辯手之間要進行分工，其他未上場的參賽學生組成智囊團，為己方辯手出謀劃策。

(2)研究辯題、搜集材料，寫好辯論詞。接下來，教師要指導雙方對辯題進行深入，系統的分析，明確己方辯論要點，并分析對方會從哪些方面辯論、反駁，己方如何應對。這個環節，教師應當參與到學生活動中去，幫助他們做好準備工作。實踐中，學生的辯論不夠深入，或有跑題現象，往往是因為他們對辯題理解的不夠深刻，材料準備得不夠充分。

根據自己確定的辯論要點，雙方辯手和智囊團成員分頭去找資料，并對材料進行篩選，整理、加工，使它更精練，更有說服力。在此基礎上，指導學生寫出辯論稿，并指點學生進行修改，有條件的話，可以組織學生進行一些演練，進行一些必要的辯論技巧方面的訓練。

(3)制定辯論規則，評價標準。在正式辯論之前，還要和學生一起來制定辯論賽的有關規則，可以參照國際大專辯論賽的規則來制定，如辯論發言順序，辯論階段，發言時間等。還要和學生一起制定評價標準，可以從發言流利、內容是否充實、反應敏捷程度、發言邏輯性、感染力、協作意識等方面擬定。以便評委對雙方的表現打分，分出勝負。

(4)組織辯論賽。辯論賽主席可以由老師擔任，也可以由一名組織能力較強的學生擔任，教師應對辯論進程及辯論中可能出現的如跑題，語言攻擊等現象及時引導和調控，保證辯論能順利進行。

辯論前要找好評委，評委可以是由班里未參加辯論賽的學生推出的學生代表，也可以邀請幾位老師參加，以提高評價的科學性、公正性。

(5)總結評價。辯論賽結束要及時進行總結評價，要對學生的表現表示肯定。可以先由教師點評，再引導學生自評。教師的點評要到位，要切中要害，找出學生辯論中的優點和不足，指明改進方向。因此要求教師提高自己的應變能力，分析綜合能力，語言組織表達能力，以適應這種具有挑戰性的任務。