高中英語(yǔ)課堂師生話語(yǔ)的調(diào)查與研究

摘要基于對(duì)高中英語(yǔ)課堂語(yǔ)料的收集與轉(zhuǎn)寫，本研究從師生話語(yǔ)量、IRF三話步模式、提問(wèn)類型和反饋方式四個(gè)方面對(duì)高中英語(yǔ)課堂師生話語(yǔ)進(jìn)行了調(diào)查分析。研究結(jié)果表明:(1)教師話語(yǔ)量明顯大于學(xué)生話語(yǔ)量;(2)IRF結(jié)構(gòu)仍然占到總會(huì)話結(jié)構(gòu)的一半，復(fù)雜結(jié)構(gòu)主要是IR [I1R1 (I2R2)…] F 和IRFR1F1…RnFn結(jié)構(gòu);(3)展示性問(wèn)題數(shù)量遠(yuǎn)大于參考性問(wèn)題數(shù)量;(4)評(píng)價(jià)性反饋多于話語(yǔ)性反饋。

關(guān)鍵詞高中 英語(yǔ)課堂 課堂話語(yǔ)

中圖分類號(hào):G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

0 引言

課堂話語(yǔ)在正規(guī)教育中是知識(shí)傳輸，知識(shí)獲得，知識(shí)構(gòu)建等的最重要媒介(林正軍，劉永兵，2008)，對(duì)課堂的組織引導(dǎo)尤其對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得起到重要的作用。課堂話語(yǔ)的研究也受到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的重視。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，國(guó)外涌現(xiàn)出了一大批對(duì)課堂話語(yǔ)進(jìn)行研究的學(xué)者(SinclairCoulthard 1975;Stubbs 1983;Cullen 2002)。

其中英國(guó)學(xué)者Sinclair和Coulthard根據(jù)對(duì)小學(xué)課堂的觀察，建立了課堂話語(yǔ)的五個(gè)階級(jí)體系:課、課段、交際回合、話步、話目。他們發(fā)現(xiàn)一堂課的交際回合遵循一定的規(guī)律，多由三個(gè)話步構(gòu)成:教師的引出話步(initiating move)，學(xué)生的回答話步(responding move)，教師的反饋話步(follow-up move)，即IRF三話步模式。

我國(guó)課堂話語(yǔ)的研究始于上世紀(jì)末，我國(guó)的研究者或?qū)δ硞€(gè)具體功能特征，或?qū)δ抽T具體課程進(jìn)行了實(shí)證研究(趙曉紅1998;周興、周韻2002;李素枝2007;胡青球2007)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)的研究大多著眼于大學(xué)，對(duì)中國(guó)的基礎(chǔ)教育、中小學(xué)英語(yǔ)課堂的研究非常少。自2004年新一輪基礎(chǔ)教育改革實(shí)施以來(lái)，英語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)已改為對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。本文旨在調(diào)查新課改實(shí)施后中學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)話語(yǔ)的使用情況，分析其特點(diǎn)并指出不足之處。

1 研究方法

1.1研究問(wèn)題

基于對(duì)高二年級(jí)四個(gè)班級(jí)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)的調(diào)查與分析，本研究主要回答的問(wèn)題:英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)及三話步模式的特點(diǎn)有哪些?還存在哪些不足之處?

1.2研究對(duì)象與數(shù)據(jù)分析

對(duì)某兩個(gè)高中高二年級(jí)的四個(gè)英語(yǔ)課堂進(jìn)行了錄像，其中1、2班取自重點(diǎn)高中，3、4班取自普通高中，以求數(shù)據(jù)存在普遍性。四堂課同為40分鐘的閱讀課，使用的教材是人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 英語(yǔ)》。筆者親自參與四堂英語(yǔ)課并用轉(zhuǎn)寫系統(tǒng)將教師與學(xué)生的話語(yǔ)進(jìn)行了撰寫。

2 數(shù)據(jù)分析及主要研究結(jié)果

2.1 教師話語(yǔ)與學(xué)生話語(yǔ)

讓學(xué)生盡可能多地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)練習(xí)會(huì)話是一堂英語(yǔ)課的主要目的，然而在一個(gè)典型的以教師中心的高中英語(yǔ)課堂里，教師的話語(yǔ)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)生的話語(yǔ)量。現(xiàn)將師生話語(yǔ)時(shí)間和其它活動(dòng)時(shí)間分別統(tǒng)計(jì)如下:

表1師生話語(yǔ)量及其它課堂活動(dòng)所占比例

(注:其它活動(dòng)指那些教師和學(xué)生都沒(méi)發(fā)言的活動(dòng)，如默讀課文、聽(tīng)課文錄音等。)

表1中的數(shù)據(jù)表明，教師話語(yǔ)量與學(xué)生話語(yǔ)量分布非常不均勻，教師話語(yǔ)量遠(yuǎn)大于學(xué)生話語(yǔ)量(班級(jí)3中雖然教師話語(yǔ)量減少了，但學(xué)生話語(yǔ)量并沒(méi)有增多，只是其它活動(dòng)時(shí)間增加了)。雖然新課改正在實(shí)施，可高中英語(yǔ)課堂授課的主要目的還是為了讓學(xué)生能夠取得好成績(jī)，而不是注重對(duì)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。其次，受到課時(shí)限制，教師總是想辦法提供給學(xué)生足夠多的輸入。加之學(xué)生人數(shù)也比較多，想提供給每一個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)顯然是不可能的。

2.2 三話步模式與其復(fù)雜模式

教師與學(xué)生之間的互動(dòng)主要是由IRF三話步模式展開(kāi)，但較IRF更為復(fù)雜的會(huì)話結(jié)構(gòu)也普遍存在。通過(guò)對(duì)轉(zhuǎn)寫語(yǔ)料的分析，發(fā)現(xiàn)四堂課中IRF結(jié)構(gòu)所占比例平均為48%，IRF復(fù)雜結(jié)構(gòu)所占比例為52%。

兩種較復(fù)雜的會(huì)話結(jié)構(gòu)有:(1)IR [I1R1 (I2R2)…] F結(jié)構(gòu)。教師提問(wèn)學(xué)生回答后，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提問(wèn)，通常教師會(huì)提出一系列相關(guān)問(wèn)題(即追問(wèn))，將學(xué)生帶入層層遞進(jìn)的討論中，并最終給予反饋。(2)IRFR1F1…RnFn結(jié)構(gòu)。教師對(duì)學(xué)生的回答反饋后，學(xué)生進(jìn)一步回答，教師再次反饋，如此反復(fù)。此種結(jié)構(gòu)通常出現(xiàn)在學(xué)生答案有誤，教師提醒后學(xué)生修改;或不同學(xué)生先后回答教師的問(wèn)題，教師分別給予反饋。

IRF在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言準(zhǔn)確性方面確實(shí)功不可沒(méi)，但在培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力方面有其局限性，主要表現(xiàn)在:(1)教師話步多學(xué)生話步少，比率為2:1。(2)對(duì)于互動(dòng)的開(kāi)始與結(jié)束，教師掌握絕對(duì)主動(dòng)權(quán)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。然而以上兩種復(fù)雜結(jié)構(gòu)，由于有IR和RF話步的重復(fù)，學(xué)生得到了更多發(fā)言的機(jī)會(huì)。這兩種結(jié)構(gòu)也更接近真實(shí)會(huì)話，可以在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)IRF互動(dòng)的不足。

2.3展示性問(wèn)題與參考性問(wèn)題

課堂提問(wèn)被普遍認(rèn)為是引導(dǎo)學(xué)生輸出的最主要手段。此處將提問(wèn)分為展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題來(lái)研究。展示性問(wèn)題與參考性問(wèn)題的最明顯區(qū)別是師生間是否存在信息差，即教師在提問(wèn)時(shí)是否事先知道問(wèn)題的答案。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表:

表3展示性問(wèn)題與參考性問(wèn)題所占比例

表3中的數(shù)據(jù)表明在這四堂英語(yǔ)課中，雖然參考性問(wèn)題存在，但其數(shù)量卻遠(yuǎn)小于展示性問(wèn)題，由其是在2班，這和Long和Sato(1983)所調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果不謀而合。高中課堂主要以知識(shí)的傳授為主，展示性問(wèn)題多也合乎情理，不過(guò)在一定程度上提高參考問(wèn)題的數(shù)量也是非常有必要的，可以鼓勵(lì)學(xué)生有更多的輸出。

2.4 評(píng)價(jià)反饋與話語(yǔ)反饋

教師反饋也是課堂交際結(jié)構(gòu)中不可或缺的組成部分，起到了對(duì)學(xué)生話語(yǔ)評(píng)價(jià)修正的重要作用。Cullen(2002)根據(jù)反饋所起的作用，將反饋分為評(píng)價(jià)性反饋和話語(yǔ)性反饋。評(píng)價(jià)性反饋通常伴隨展示性問(wèn)題出現(xiàn)，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言形式的評(píng)價(jià)。話語(yǔ)性反饋通常伴隨參考性問(wèn)題出現(xiàn)，主要關(guān)注學(xué)生回答的內(nèi)容，比較接近真實(shí)對(duì)話。

由于評(píng)價(jià)性反饋和話語(yǔ)性反饋是分別伴隨展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題出現(xiàn)的，它們所占的百分比與前兩者也極為相似，表4中的數(shù)據(jù)也證實(shí)了這一點(diǎn)。可見(jiàn)高中課堂教師更注重對(duì)學(xué)生學(xué)生語(yǔ)言形式、及問(wèn)題答案做出正確與否的評(píng)價(jià)，忽略了在意義協(xié)商中對(duì)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

研究結(jié)果表明，雖然新課改在不斷推進(jìn)，但高中英語(yǔ)課堂還是以教師大量輸入為主。教師授課以高考為主要目的，更注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言形式的培養(yǎng)。本文從研究結(jié)果中得到的啟示有:(1)減少教師話語(yǔ)量，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂會(huì)話。(2)教師應(yīng)多采取較復(fù)雜的會(huì)話結(jié)構(gòu)讓學(xué)生融入到意義協(xié)商中。(3)增加參考性問(wèn)題和話語(yǔ)性反饋的數(shù)量以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的輸出。

參考文獻(xiàn)

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