運動性區域活動的有效模式——預知與鞏固

摘要“預知”型的活動能讓老師們了解到即將開展的這一體育技能對幼兒的發展還存在哪些方面的問題，幼兒的已有經驗是什么?關鍵經驗定位應是什么，提供怎樣的材料能促進幼兒的發展?而“鞏固”型的區域活動能使孩子對已習得經驗進行反復練習并得到鞏固發展，提高幼兒的身體健康素質。

關鍵詞運動性區域活動 預知 鞏固

中圖分類號:G61文獻標識碼:A

1 論題界定

“運動性區域”是幼兒園區域活動的延伸和開發，是幼兒體育的有效組織形式，也是我園的重點研究課程之一。它通過設計、提供的不同層次的環境和材料，讓每個幼兒主動選擇不同的區域充分地自由活動，在獨立或合作運動中提高自主運動能力，教師則充分利用區域優勢，注重指導策略，把握角色定位，促進每個幼兒在原有不同基礎上富有個性的成長。

“有效模式”是教師們更有效地達成教學目的完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上，運用有效的教學方法對教學活動進行調節和控制，促使教師更準確、到位的把握對幼兒能力的發展。

“預知與鞏固”根據前蘇聯著名心理學家維果茨基有關最近發展區的理論，充分尊重幼兒的身心特點和規律，又不為其所束縛:制訂的目標應是幼兒經過努力能夠達到的，即讓幼兒“跳一跳”，便能達到目標的，從而促進幼兒不斷努力，不斷發展提高。通過 “預知”和“鞏固”的運用，使教師在了解幼兒原有水平的基礎上，充分預知幼兒能力的需要，相信孩子能在自己的探索活動中運用已有的知識、經驗，解決當前的問題，使原有的知識得到鞏固，使孩子的創造力得到發展，并增強孩子的自學意識和信心，充分體現幼兒在教育活動中的主體地位。

2 運動性區域活動現有模式研究狀態

《綱要》明確指出:“樹立正確的健康觀念，開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力”。并且“培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒的主動參與，促進每個幼兒富有個性的發展”。那么怎樣的體育活動更能體現孩子的年齡層次、體現孩子更有個性的發展，又是讓孩子喜歡的，愉悅的呢?幼兒園運動性區域它無疑是最適合的。我園在這一理論的指導下積極開展了這一活動的研究，因為區域化學習活動是幼兒按自己的意愿進行的一種帶有學習性質的活動。運動性區域則是幼兒園區域活動的延伸和開發，是幼兒體育的有效組織形式，它通過設計、提供可操作的不同層次的環境和材料，讓每個幼兒主動選擇不同的區域充分地自由活動，在獨立或合作運動中提高自主運動能力，教師則充分利用區域優勢，注重指導策略，把握角色定位，促進每個幼兒在原有不同基礎上富有個性的成長。

我園運動性區域在一段時間的研究后，已經突破了傳統的體育活動中教師、幼兒處于被動的、統一發展的局限，對運動性區域有更比較深入的認識與感知，知道了豐富的材料可以分層投放，對幼兒進行分層教學、引導、有較熟練到位的指導策略:如圖譜支架、動作支架、圖文記錄等，教師已逐漸成為了這一課程的開發者、引導者及過程的分享者，但在活動中教師還不能比較準確又有效的開展活動，有時會茫然不知如何投放材料，有時更會不知如何去觀察引導孩子。究其原因主要是教師對其教學目的的認識與把握程度還不夠明確有效?運動性區域活動內容與集體體育活動內容相分離。幼兒園體育集體活動的內容均來自于五大領域中的《健康》或《滲透教學》的內容，而運動性區域內容的選擇則是以現有的區域材料和場地為依據，因此，在實踐中，出現了區域活動內容與集體教育活動內容、區域與區域之間內容相互割裂的狀況，幼兒不能獲得較為完整的系列經驗。因此我們在原有基礎上進行積極的研究與探索，發現“預知”型的與“鞏固”型的運動性區域活動模式是有效的，是化解運動性區域活動研究瓶頸的一劑良藥。在運動性區域的運用中讓我們感受到了預知和鞏固帶來的多重效益，“預知”型的活動能讓老師們了解到即將開展的這一體育技能對幼兒的發展還存在哪些方面的問題，幼兒的已有經驗是什么?關鍵經驗定位應是什么，提供怎樣的材料能促進幼兒的發展?而“鞏固”型的區域活動能使孩子對已習得經驗進行反復練習并得到鞏固發展，提高幼兒的身體健康素質。

3 運動性區域活動有效模式的具體操作

3.1 活動預審是運動性區域有效模式研究的扎實基礎

3.1.1 內研外引，科學構建目標體系

目標指引著活動的方向，目標定位的準確與否決定著活動是否有價值象體育領域參考資料中的表述往往比較籠統，而運動性區域的內容更是無從可鑒，于是我們一方面組織骨干教師外出觀摩學習研究，一方面請來體育教研員等專家，為我們引領梳理，骨干教師根據大目標再進行學年—學期—主題的分解，由此梳理出了比較完整又切合幼兒發展的各年齡段目標和關鍵經驗。通過這目標的分解細化，既有利于領域之間、領域與區域之間目標的整合，預知與鞏固目標的配套，更有利于教師實際操作。

3.1.2 家園合作，保障材料多元豐富

皮亞杰提出:“兒童的智慧源于材料。”運動性區域活動的教育功能主要通過材料來表現。區域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在活動過程中就會變得更聰明、自信、大膽。利用自然物和廢舊物品就成了很好的豐富區域材料的形式，在材料收集中就需要老師、家長和幼兒共同配合。在材料制作中我們采用的方法是:先由年段組長與組內教師共同商討在“預知”與“鞏固”型的區域目標下所需要的新材料有哪些，然后根據各“平衡區、跳躍區、投擲區、走跑區、綜合區”等進行分類表述，接著這一方案再由園務骨干組進行審核研討，將制作方案進行分工給每個崗位人員，做到人人參與。最后由班級老師進行組織與實施制作方案，做好設計、指導、展示工作。通過全園上下的努力，材料的多元與豐富無論我們的區域是預知的還是鞏固的都能精彩的開展了。

3.1.3 資源利用，合理安排區域空間

我園的活動空間是我們開展運動性區域活動的最大資源，我們將空間進行有效地劃分，時間的合理安排后，教師就可以根據活動的預知、鞏固合理地選擇場地去組織幼兒的活動，在研究中我們已研究出臺了一系列的場地安排、區域劃分、時間分配等制度與原則，保障了活動的有效性。

3.2 好課多磨是運動性區域有效模式研究的鋪路石子

3.2.1 分工合作，精心設計活動內容

內容是活動的載體，內容的選擇往往影響著活動的效果。以新《綱要》精神為指導，以體育目標和關鍵經驗為藍本，在學期初時，精心制定學期體育發展的長線目標和學期區域發展目標，而后再安排出每周的體育內容和區域活動內容，并且要考慮到區域內容與體育集體教學內容的有機結合。如:如小班第二學期的內容安排中“跳躍區——雙腳連續向前跳，這一內容可作為集體體育活動前的預知內容，來了解幼兒的現有發展水平，然后根據區域的活動效果，確定出集體體育活動的關鍵目標進行集體教學，提升幼兒的能力，最后在以后的區域活動中這一內容則又作為鞏固型的目標進行活動，這樣反復地預知、鞏固、預知循環里，就能看到孩子能力發展的迅速已經健康活動的高效了。

3.2.2 好課多磨，積極探索有效模式

好課多磨是我們年段教研中的一大版塊，通過它能讓研究的速度加快，研究的效果更加明顯有效。如:我們的教研過程:

前期準備:在日常運動性區域開放過程中發現問題，進行有效的運動性區域集體備課活動，備課時將要開放的活動分為預知與鞏固的，并考慮以下問題:(1)是否與集體體育課相融合?(2)材料層次性的提供是否合理?(3)教師的指導策略是否合理有效?

第一階段教研:同時開放兩位老師的預定方案，邀請兩園的骨干教師參與觀摩，并由活動主持人向大家告知觀摩底主題(在活動中預知型與鞏固型的效果如何?教師有何收獲?幼兒有何收獲?還存在什么問題?

第二階段教研:通過研討后，保留與修改方案部分內容，再一次進行活動實踐，在實踐中進行現場教學指導，積極有效地引導教師正確把握，使活動在預期效果中圓滿結束。

第三階段教研:在活動后期我們進行的便是教研成果的展示活動，形式以現場教學與PPT講座相結合，讓每一位老師從實踐與理論上得到高層次的發展。

4 運動性區域活動有效模式的系列效應

通過預知型與鞏固型的運動性區域活動有效模式的探討和研究，讓本園的運動性區域活動變得更有內涵，健康園本特色日益彰顯;讓孩子在主動選擇中學習更主動，發展更健康;讓老師們擺脫了一刀切的教學理念和目標隨意性大的混沌教學，促進了教師的專業成長。

4.1 引發教師對運動性區域與體育集體活動相結合的重申

在預知與鞏固的模式引領下，老師們對運動性區域活動有了新的認識，她們已不局限于現有材料、場地的考慮，而是能逐漸走近孩子，關注孩子的年齡特點，關注孩子的興趣需要，并根據孩子的已有經驗調整自己的活動方案，真正地讓運動性區域活動適合孩子的需要。而且老師們能深度地考慮到每一次活動目的性，讓運動性區域活動真正地成為集體體育活動的有效補充和延伸活動。在教研成果展示中，老師們是這樣說的:“我們更清楚了運動性區域是圍繞一個目標，我們可以用多種材料、有層次性地運用多種方法來開展，它是集體活動的一個補充，是一個重要環節。運動性區域是集體體育課的補充，兩者互相融合，密不可分”。

4.2 提高了教師對活動安排的目標性與操作性的思考能力

通過教研老師們明確了這樣一個理念:“體育課上學的關鍵經驗需要到運動性區域中來練習鞏固，同時運動性區域也可以幫助教師了解孩子對新動作的已有經驗，以便在體育課中更有效的提升孩子的關鍵經驗”。因此運動性區域的內容應與體育課內容緊密結合，不能隨意選擇，想開展什么就開展什么，什么內容容易就開什么內容，而應該與集體體育課有機融合，一般包括兩大類:一類是體育課的預知，如《給小動物送食物》，通過運動性區域了解孩子拖物跑的現有經驗和存在問題，以便在體育課上更有效的提升;還有一類是體育課后的復習鞏固，如《小烏龜搬果子》，通過運動性區域了解孩子對手膝著地爬這個關鍵經驗的掌握情況，并進一步對該工作進行練習鞏固。在一定程度上老師們已能對運動性區域的內容安排充分地考慮到其目標性與操作性，提高了教師的思考能力。

4.3 打造了具有園本特色的“課程園本化”教學氛圍

讓每一位老師獲得教學的成功是我們園本教研的追求，當老師們看到在自己的組織指導下，孩子在主動學習中獲得了新的經驗提升，老師心中的喜悅是無法用言語形容的。由此，教師參與教研的熱情日益高漲，活動的研討氛圍日益濃厚。在我們“紹興市園本教研示范園”的檢查驗收中，領導對我們的肯定“你們的健康特色已經是‘課程園本化’了”，這足以說明了我們的研究已為“園本特色”打響了一炮!

以運動性區域為研究的活動我們已經在園本特色化的發展道路上走了一步又一步，也讓我們收獲了許多的許多，尤其是“預知”和“鞏固”型的教學研究更是我們的新突破，也是與“主題背景下的區域活動研究”的一個圓滿補充，它將成為我們今后更加關注與研究的焦點，同時也還有更多的問題和困難有待于我們去探討和解決，去不斷地創新與實踐 。

參考文獻

[1]幼兒園教育指導綱要(試行).

[2]學前教育研究.

[3]預知教學理論.

[4]幼兒園工作規程.