在政治課教學中培養學生的創新思維能力

摘要在素質教育背景下，在新課程理念下，培養學生的創新思維，創新精神和創新能力猶為重要，本文主要針對如何在政治課教學中培養學生的創新思維能力從八個方面提出了自己的一些做法

關鍵詞創新思維 創新精神 創新能力

中圖分類號:G633.2文獻標識碼:A

在新課程理念下，培養學生的創新思維，必須以課堂教學為主陣地，而創新思維作為一種思維方式，其發展需要一個長期的過程和適宜的環境。那么，政治教師在樹立正確的素質教育觀和樹立全新的學習觀的前提下，怎樣進行課堂教學改革，培養學生創新精神和創新能力呢?

1 形象導入新課是創新的催化劑，教師要創造“激發求知欲”的課堂

形象教學是用具體和感人的藝術形象或生動的語言進行教學，它具有直觀性、可感性、通俗性，創造愉悅、和諧的教學氣氛，喚起學生的心理注意，啟發學生圍繞教學主題開展思維活動，針對學生的審美心理，誘發學生的審美情感，充分調動了學生求知的積極性，因而直觀形象地導入新課可以收到事半功倍的教學效果。主要方式有:

(1)表演法。所謂表演法，就是創編一些與教學內容有關的小相聲、小話劇、小品等，在引出新課前，讓學生去說、去演。學生被活生生的藝術形象所啟示，既增加課堂的活躍氣氛，又使學生在愉快的環境中自然輕松地進入新課，有效地達到思想教育的目的。這樣，通過生動的藝術形象導入新課，能調動學生的積極性，活躍了課堂氣氛，學生上課覺得輕松愉快，老師也不必大費口舌。

(2)漫畫法。漫畫是人們喜聞樂見的一種藝術形式。它通過夸張的筆法、幽默的情趣、深刻的諷刺，展示深奧的哲理。在教學中，適當運用往往能使教學內容顯得直觀形象，淺顯貼切。

(3)比喻法。生動形象的比喻可以使抽象深奧的道理變得形象通俗，教學效果更為明顯。

(4)故事法。政治課講授新課前，先講述一個與課文內容有關的神話、寓言、傳說故事，讓故事中的形象去感染學生，使學生從故事中明白事理，得到教育，形成良好的品行。

(5)使用俗語。利用群眾中廣泛流傳的俗語導入新課，生動活潑，形象有趣，觀點鮮明，能說到關鍵處。

2 激發興趣是創新的起點，教師要創造具有“樂學環境”的課堂

孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也認為:“興趣和愛好是最大的動力。”興趣是人的一種帶有傾向性的心理特征，當學生對學習產生興趣后，這種心理 就會引導學生積極主動地去探索知識，而只有在積極、主動的狀態下，創造思維才能得到發展。

培養學生對思想政治課學習興趣的途徑主要有兩條:一是幫助學生充分認識學習這門課的目的和意義。在教學中，教師要理直氣壯地向學生說明學習這門課程對學生成才的重要作用，注意滿足和擴展學生多方面的需要，用良好的方法展現學科知識的魅力。二是培養學生對學習過程本身和教學內容的興趣。由于思想政治課具有較強的抽象性、理論性，因此這方面興趣地培養尤為重要。為此，必須變傳統的“灌、注、聽”的教學模式為“雙主”和諧統一的教學模式;努力采取多樣化的教學方法和教學手段，特別是采用多媒體教學手段:注重教學設計的多層面，巧妙運用各種具體的激趣方法，諸如創設情景、巧妙設疑、增舉事例、藝術語言、演講辯論、聯系熱點，甚至把嘗試心理調節、體育鍛煉意志等方法引入課堂，增加心理品質教育的趣味性。抓好了以上兩個方面，學生就會對思想政治課產生濃厚的興趣，在“樂學環境”中學習，從而為創造力培養打開大門。

3 增加自信是創新的基礎，教師要創造體現“無過錯原則”的課堂

自信是一種相信自己能力的心理狀態，這種心理可以促進學生勇敢地創造。我們很難想象一個屢屢失敗，失去自信、盲目輕信他人的人，會有發明和創造。教師在教學中，一要注意用積極的態度對待學生，善于發現學生的優點，多鼓勵學生，使之經常體驗成功，增長自信。培養學生勇于表現自己，勇于探索、創新的健康的心理品質。二要給學生一個相對寬松的支持性成長環境，寬容地對待學生在探索過程中出現的錯誤和表現出的不成熟，不要急于評價，重在分析出現問題的原因，保護學生的探索積極性，使學生的學習活動有安全感，從而大膽創造。

4 多維活動是創新的環境，教師要創造引起“競爭合作的思維碰撞”的課堂

現代社會是一個競爭和合作并存的社會，國家是這樣，個人也是這樣。在競爭和合作的過程中，不同的觀點、思想，不同的利益、關系要發生碰撞，在這種碰撞中人們就要思考，尋找共同點和不同點，從而有所創造。可見，創造是一種集體活動，學生的學習也是這樣。教師要善于創造能夠讓學生主動參與的教學活動，促進教師和學生之間、學生與學生之間的信息傳遞和情感交流。一方面讓學生敢于質疑，善于尋求與眾不同的思維角度，在活動中學會學習、學會思考。我國古代學者指出:“前輩謂學貴知疑，小疑者小進，大疑者大進。”另一方面在集體的活動中，使每個學生真正置身其中，在與教師交往、與同學交往中做到經驗共享、發現自我、學會合作和學會做人。如在初二年級的教學中，教師要多搞一些討(下轉第129頁)(上接第125頁)論式、座談式的課堂教學活動和創造一些“模擬法庭”、“問題辯論”、“今日說法”式的課堂教學模式，形成一個有利于創造思維開展的課堂小環境。

5 留存時間是創新的條件，教師要創造“留存余地”的課堂

應試教育下的長時間、大題量的教學，使學生失去了思考的時間，長此以往，必然使學生的思維能力下降。鼓勵創新的教育必然是留給學生思考時間的教育。教師在教學中要善于提出引發學生想象的問題和有一定難度，易于激發學生探索的問題，然后給學生一定的時間，讓學生自己去探索、去思考問題的答案。

6 勤奮開拓是創新的品格，教師要創造“艱苦奮斗”的課堂

勤奮+機遇=成功是一個社會公認的公式。當然奮斗也是一個創造人才必備的品格。“一個不想奮斗的人，一個沒有奮斗精神、不能吃苦的人，是談不上創造力開發的。我們在談論創造力開發的時候，決不能把它僅僅看作是一種技巧或思想的智慧，而應該看作是一種人生的姿態，一種高層次人才所必須的基本品格。”教師在教學中要多向學生介紹“人類登上月球”、“101生發劑”等人類發現或創造知識的艱難探索過程，使學生認識創造需要付出艱苦的勞動;還要引導學生在課內課外艱苦地探求知識，多思考問題，最終形成以勤奮、創造為樂趣的品格。

7 分層教學是創新的空間，教師要創造“因材施教”的課堂

孔子在二千多年前就提出了因材施教的思想。分層教學實質上就是這種教育思想的延伸和體現，也就是針對學生的個性差異，教師根據學生的考試成績和學習能力劃分為A、B、C三個層次，每學期根據學生學習情況變動層次組，做到有的放矢，區別對待，使不同層次的學生各得其所。

8 科學評價是創新的活力，教師要創造體現“一分為二”的課堂

寬松、自由、充滿激勵和方向明確的教學環境對學生創新思維和創新意識的發展是非常有利的，而科學的評價方式對這一環境的創設具有重要的作用。教師應客觀公正地評價學生。

(1)靈活的答案引導學生創新。要培養學生的創新精神和創新意識，教師要多設計有靈活答案的試題，鼓勵學生從不同角度，與眾不同的回答問題，對有不同見解的學生要給予鼓勵。

(2)用靈活的評價方式給學生一個寬松的環境。根據當前“減負”的要求和培養人才的需要，教師可以采取開卷和閉卷結合、口試和筆試結合、課堂發言和寫小論文結合等多種方式考核評價學生，以促進學生的學習和創造。

總之，以課堂為陣地，培養學生的創新精神、創新思維、創新能力，是思想政治教師培養21世紀合格人才的需要，更是迎接知識經濟挑戰的需要。