“以能力為主體”的高校計算機基礎教學模式設計與實踐

摘要本文針對目前高校計算機基礎教育出現的問題，根據學生的培養目標，提出以能力為主體的教學模式。從分類分層教學、多層次實踐教學和考核方式三個方面闡述了新教學模式。教學實踐表明，該教學模式不僅讓學生掌握了全面的理論知識，而且培養了學生解決實際問題的能力和創新能力。

關鍵詞教學模式 計算機基礎教育 實踐教學

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

0 引言

伴隨著新世紀的到來，如何解決信息時代對非計算機專業大學生的計算機應用能力要求和與本專業知識進一步擴展的問題，成為當前計算機基礎教育研究中的重點。

雖然從傳統的“粉筆+黑板”的集中教學，到“計算機+大屏幕”的多媒體教學，教學方式發生了重大改變，但是教學方式及手段的改變，并不等于教學效果的提高。分析現階段高校計算機基礎教育，存在一些問題，這些問題表現在學生的學習需求與教學模式不相適應，學生的計算機應用能力與社會需求不相適應。為了解決以上問題，本文從提出“以能力為主體”的新教學模式。

1 構建“以能力為主體”的教學模式

信息時代，大學計算機基礎教學目標已發生了改變。目前各學科的科學研究中，已經不僅以計算機為工具，而是將計算機科學與其他學科進行融合，出現大量跨學科的研究，這就對人才培養提出了新的要求:培養學生利用計算機解決本專業領域中的問題的綜合能力。計算機教學目標，從側重于專業理論知識的傳授逐步轉移到針對性的專業理論知識的傳授與應用能力的培養相結合上來。這樣既培養了學生學習動機，又使學生真正體會到計算機作為未來學習、工作和科研中所不可缺少的工具之一。明確教學目標后，主要從三個方面來構建以能力為主體的新教學模式。

構建分類分層次的課程體系，讓學生對計算機學科概況、研究方法、與其他學科的交義融合關系有一個科學、全面的認識，作為今后學習的引導與基礎;構建多層次的實踐教學體系，采用網絡化教學手段，建設立體化教學資源，加強實踐能力的培養，激發學生學習興趣;構建多元、多點、激勵和機考的特色考核體系，重視平時學習效果，提高學生自覺性，促進學生全面發展。

2 以能力為主體教學模式的實施

2.1 分類分層，設置多元化選修課

不同的專業應用計算機進行的工作是不同的，但目前有些高校只是單純地介紹計算機基礎知識，對計算機應用與專業結合的程度不夠。因此，學生的計算機應用能力不能適應社會的需求，甚至許多學生對計算機是未來社會必備工具感到迷茫。

分類含義是:把所有學生按學科門類分成三大塊，即理工、文(文法外語管理)、藝術類;分層含義是:根據計算機基礎教學的多層次、延續性特點，必需將以往的短暫的計算機基礎教學滲透到整個大學教育的全過程，多層面地、多點地、循序漸進地完成教學的全過程。分類分層教學思路為在大一時必修大學計算機基礎與大學C語言程序設計或Visual FoxPro程序設計，大二、大三時根據專業的不同開設不同的選修課。如對理工類學生增加科技文獻排版軟件(LATEX)以及科學計算與數值分析的計算機軟件教學，使學生掌握較現代化的數據分析、圖形生成及分析軟件的利用，幫助理工科學生利用計算機進行數學計算，從而掌握更多的數值分析方法，提高學生的專業能力和專業素養。另外，對工科專業學生還應根據具體專業分別開設CAD、3DMAX、PROTEL等帶有專業特點的實用軟件;對文科類學生，將更多地培養其辦公軟件的高級技能，動、靜態網頁的制作，媒體作品的制作能力和技巧，以及開設網絡數據庫及網絡技術安全等與現代商務運營密切相關的實用課程，以符合社會的需求;對藝術設計類學生增開圖像處理，音視頻制作，二維、三維動畫制作，多媒體綜合制作等有助于學生專業發展的實用課程。由于在改革方案中設置了三大類別，所以依據三大類別分別指定類別的負責人，負責該類別中教學組織和管理，組織教師進行教學內容研討和教學資料準備，以及整個教學效果評估工作。

2.2 多層次實踐教學，激勵自主學習和研究性學習

計算機基礎課程中很多內容應用性很強，僅僅通過閱讀教科書或聽課是不可能完全掌握的，學習的重要環節就是實踐。要想能夠把書本上的知識變為自己所具有的能力，必須加強實踐教學。

加強實踐教學，構架多層次遞進式實驗教學體系、立體化實踐教學平臺，重視對平時學習過程的考核，激發學生的學習興趣，幫助學生從“要我學”轉變為“我要學”、“我能學”，鼓勵研究性學習和協作學習。經過長期的教學實踐，逐步形成與理論教學有機統一、互為補充，以能力培養與素質提升為核心，以驗證性實驗、設計性實驗、研究性實驗為基礎，與社會實踐相結合的多層次遞進式實踐教學體系。按照先基礎、后綜合、再創新的思路，循序漸進地安排實驗教學計劃。

遵循多層次遞進式實驗教學體系，實踐環節采用課內實驗+課外作業+課程設計的模式。 課內實驗側重于基本知識的鞏固與基本能力的訓練，學生用書中給出了詳細的試驗任務和參考步驟、參考程序。實驗課上有教師輔導;課外作業題目與實驗任務難度相當，側重培養學生綜合性、設計性實驗能力;課程設計環節的目的是對學生進行項目訓練，側重培養學生發現問題、獨立分析問題和解決問題的能力，以及團隊合作精神。學生自行調研、自主選題進行課程設計，最后要通過課程設計答辯;教師指導環節的目的是創造全方位的師生交流環境，包括理論和實驗課的答疑、質疑，每個工作日都安排答疑時段，還使用多種工具(如郵件、QQ、MSN、手機短信)，在我校計算機與通信學院網站平臺上設置答疑系統。充分利用一系列網絡化輔助教學平臺及其豐富的資源為學生提供學習指導，包括課程網站、在線作業與考試系統，在線輔導系統、FTP資源平臺，以及課程資料、實驗指導手冊、綜合實驗項目參考資料等輔助資料等。

2.3“多元、多點、激勵”特色考核方式

單一的考核方式無論怎樣精心設計，都難免有失偏頗。針對學生不同方面的能力特點，和課程的教學目標，采用多元、多點、激勵和機考考核學生的知識掌握程度和實踐能力。我們采用網絡在線考試考核學生對基礎知識的掌握，通過平時作業成績督促和檢查學生完成基本學習任務的情況，通過實驗考試檢查學生動手能力，通過項目訓練考查學生對知識綜合運用的能力和應用開發能力等等。未通過實驗考核的學生，其課程成績直接記錄不及格。實驗考核由基本訓練、綜合訓練和上機考試組成。最后學生得到的總成績，是綜合了上述各個方面的結果，基本上如實反映了學生的全面情況，并以考核促進了學生的全面發展。另外，實行激勵機制。對于參加課程設計的同學，綜合其實驗報告、實驗結果演示、答辯等環節，對他們的成果進行評價，在課程的總成績中，實驗成績所占比例由30%提高到50%;而對其中特別優秀的，經過答辯組老師的評議，其成績可直接作為該課程的成績，免予期末考試(人數在5%以內)。另外，在本校開展的計算機競賽中取得突出成績者也計入該課程成績。

3 結束語

教學實踐表明以“能力為主體”的新教學模式，讓學生的學習狀況明顯改善，學習計算機興趣提高，學生解決實際問題的能力和創新能力明顯增強，為計算機應用于后續課程的學習打下基礎，教學效果顯著。在今后的工作中，我們會進一步做好總結和方案的及時修正，對實施過程每一細節均加以詳細考慮，充分發揮計算機基礎教師的能動性與創造性，為國家建設與經濟社會的發展培養更多的優秀人才。

參考文獻

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