方言地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略個(gè)案分析

摘要本研究以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷和訪談為工具，調(diào)查了1400余名大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況，并對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分類、統(tǒng)計(jì)、比較和分析。在探討使用英語學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)的過程中，發(fā)現(xiàn)方言地區(qū)大學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面，方言地區(qū)大學(xué)生的不同群體間存在著明顯的差異。

關(guān)鍵詞方言地區(qū) 英語學(xué)習(xí)策略 個(gè)案分析

中圖分類號:H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

0 引言

20世紀(jì)七十年代以來，隨著心理學(xué)研究的發(fā)展，國內(nèi)外的專家學(xué)者對學(xué)習(xí)策略的研究不斷深入，并且取得了豐碩的成果。學(xué)習(xí)策略主要是指學(xué)生為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的學(xué)習(xí)方法、技巧或規(guī)則。作為一種比較系統(tǒng)的理論，它產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代。由于學(xué)習(xí)策略到涉及到學(xué)生如何有效地學(xué)習(xí)的問題，因而在近半個(gè)世紀(jì)里，它也就成為教學(xué)論、教學(xué)心理學(xué)和學(xué)習(xí)理論等學(xué)科中一個(gè)久盛不衰的研究課題。20世紀(jì)70年代，美國心理學(xué)家弗拉維爾提出了元認(rèn)知概念，以此為基礎(chǔ)迅速形成與發(fā)展的元認(rèn)知理論極大地豐富了學(xué)習(xí)策略的理論研究與訓(xùn)練指導(dǎo)。隨著認(rèn)知心理學(xué)研究的興起與發(fā)展，心理學(xué)家對學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知加工過程的認(rèn)識逐漸深入，學(xué)習(xí)策略成為教育心理學(xué)的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。外語教學(xué)領(lǐng)域的研究重點(diǎn)也逐漸從研究教師的“如何教”轉(zhuǎn)向了研究學(xué)生的“如何學(xué)”。在對不同層次的學(xué)習(xí)者個(gè)體進(jìn)行研究的過程中，成功外語學(xué)習(xí)者的特征很快引起了研究者們的興趣和注意。研究者們發(fā)現(xiàn)，無論是在心理特征，還是在學(xué)習(xí)方法和技巧上，成功外語學(xué)習(xí)者都具備一些共同特點(diǎn)——使用相似的外語學(xué)習(xí)策略。由此，對外語學(xué)習(xí)者個(gè)體特征的研究很快發(fā)展成為語言學(xué)習(xí)策略的研究。在國外的語言學(xué)習(xí)策略研究者中，Rubin和Stern對成功的語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)他們在語言學(xué)習(xí)策略的使用上表現(xiàn)出許多共性。70年代中期的Neil Naiman，Maria Frohlich，H.H.Stern 和Angie Todesco;80年代以后的O’Malley 和Chamot;90年代的Oxford等人進(jìn)行的一系列研究，代表了這一歷史階段的研究水準(zhǔn)。學(xué)習(xí)策略的研究開始與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的研究相結(jié)合，語言學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)成為研究的重點(diǎn) 。

20世紀(jì)80年代中期以來，國內(nèi)對語言學(xué)習(xí)策略的研究漸具規(guī)模，先驅(qū)者的代表人物有黃小華(1985)、桂詩春(1988)等。進(jìn)入90年代，國內(nèi)對于語言學(xué)習(xí)策略的研究向縱深發(fā)展，大量的研究論文得以發(fā)表，1996年出版了我國第一部論述語言學(xué)習(xí)策略的專著《英語學(xué)習(xí)策略論》(文秋芳)，該書理論闡述深入淺出，方法指導(dǎo)生動活潑;2002年程曉堂和鄭敏的《英語學(xué)習(xí)策略論》由外語教學(xué)與研究出版社出版，標(biāo)志著語言學(xué)習(xí)策略研究在我國進(jìn)入了一個(gè)新的階段。由此可見，對于語言學(xué)習(xí)策略的研究，不但具有重要的理論意義，而且具有重要的現(xiàn)實(shí)意義 。參照國內(nèi)外研究者的不同分類標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合粵方言地區(qū)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語這一特定環(huán)境條件，在本研究中我們主要從學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)三個(gè)方面對粵方言地區(qū)大學(xué)生的狀況進(jìn)行比較分析。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究目的

在以往的語言學(xué)習(xí)策略研究中，研究者主要關(guān)注的對象大多是英語專業(yè)的本科生，而對方言地區(qū)非英語專業(yè)大學(xué)生這一學(xué)生群體的英語學(xué)習(xí)策略使用情況的系統(tǒng)研究還不多見，這也就是本研究的目的之所在——研究粵方言地區(qū)非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用特征，探討其特點(diǎn)以及應(yīng)對策略，促進(jìn)粵方言地區(qū)非英語專業(yè)大學(xué)生的英語教與學(xué)。當(dāng)然，確定粵方言地區(qū)大學(xué)生為研究對象還有另外一個(gè)原因，粵方言在語音、詞匯、語法等語言的基本應(yīng)用方面都與普通話有很大差別，對他們來說，“英語”的定位應(yīng)該是“三語”或“四語”。因?yàn)樗麄冊谏睢W(xué)習(xí)、使用的是他們的母語“粵方言”，使用英語時(shí)還必須借助于普通話。這是一個(gè)長期被人們忽略、直接影響方言地區(qū)高校外語學(xué)習(xí)政策的制定的重要問題。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)90%以上的粵方言使用者在使用英語進(jìn)行交流的時(shí)候，思維的第一反應(yīng)中介是普通話，而思維的主體語言是“方言”。因此，本個(gè)案研究試圖尋求粵方言地區(qū)非英語專業(yè)大學(xué)生在以下幾個(gè)方面的問題的答案:(1)學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)觀念的特征?(2)使用英語學(xué)習(xí)策略有無性別等方面的差異?(3)高分組和低分組使用英語學(xué)習(xí)策略有無差異?(4)英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)解決哪些問題?

1.2 研究對象

本研究先后隨機(jī)抽取肇慶學(xué)院2006級1618名非英語專業(yè)大學(xué)生作為調(diào)查研究的對象，他們都是參加了全國統(tǒng)一高考，然后按全省劃定的分?jǐn)?shù)線被統(tǒng)一錄取到肇慶學(xué)院的，2006年9月入學(xué)，10月份開始上課，10月20-23日組織的網(wǎng)上調(diào)查。收回有效問卷1438份，其中男生820份、女生618份。方言使用者占總有效人數(shù)的90.48%，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。高分組與低分組的劃分依據(jù)是按照高考成績的高低，從兩端各取25%。

1.3 研究方法

本研究采用的主要方法是網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷與訪談。問卷的設(shè)計(jì)主要參照了文秋芳教授設(shè)計(jì)的語言學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查表。問卷根據(jù)學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)設(shè)計(jì)了一系列的陳述，每個(gè)陳述后有“1-5”五個(gè)數(shù)字，分別代表“完全不符合我的情況”、“不符合我的情況”、“不置可否”、“符合我的情況”、“完全符合我的情況”五個(gè)等級，被調(diào)查者根據(jù)這些陳述與自己學(xué)習(xí)英語實(shí)際情況的符合程度做出相應(yīng)的選擇，然后，調(diào)查者按程度給選項(xiàng)賦值“1-5分”，通過數(shù)理統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出某一個(gè)類別或某一群體的學(xué)習(xí)者在觀念、策略、動機(jī)等類別上或各類別的每一個(gè)問題上的得分，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理并分析具體的使用情況。此外，調(diào)查問卷上還添加了一些學(xué)習(xí)者個(gè)人信息項(xiàng)目如性別、高考英語成績、學(xué)科專業(yè)、畢業(yè)學(xué)校等信息。在調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)策略使用情況的基礎(chǔ)上，參考以上個(gè)人信息，結(jié)合與學(xué)習(xí)者和教師的訪談，使本研究達(dá)到了比較滿意的效果。

2 結(jié)果分析

通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，我們對不同性別、不同學(xué)習(xí)狀況學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、觀念、策略的變量頻率分布狀況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)(受篇幅所限，表格省略)，我們發(fā)現(xiàn):

2.1 學(xué)習(xí)動機(jī)

對表層動機(jī)的調(diào)查顯示，大部分同學(xué)學(xué)習(xí)英語的目的明確，都把學(xué)好英語是為自己人生發(fā)展的需要。“如果學(xué)校不規(guī)定英語是必修課程，我就不選這門課。” 選擇“這個(gè)句子完全不符合我的情況”和“這個(gè)句子不符合我的情況”的學(xué)生分別為36.86%和33.17%，兩項(xiàng)合計(jì)達(dá)到了70.03%;“一通過英語四級考試，我就不準(zhǔn)備在英語上多花時(shí)間了。”選擇“這個(gè)句子完全不符合我的情況”和“這個(gè)句子不符合我的情況”的學(xué)生分別為30.39%和35.67%，兩項(xiàng)合計(jì)達(dá)到了66.07%。但是，也有為數(shù)不少的同學(xué)帶有明顯的“實(shí)用性”或者“功利性”目的。“我學(xué)好英語是為了畢業(yè)后找一份好工作。” 選擇“這個(gè)句子通常符合我的情況”和“這個(gè)句子完全符合我的情況”的學(xué)生分別達(dá)到了17%和39.1%，兩項(xiàng)合計(jì)達(dá)到了56.1%。

對深層動機(jī)的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分同學(xué)都把學(xué)好英語和個(gè)人的未來發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。“我學(xué)習(xí)英語是為了能把英語作為一種交際工具。”選擇“這個(gè)句子通常符合我的情況”和“這個(gè)句子完全符合我的情況”的學(xué)生分別達(dá)到了41.3%和27%，合計(jì)達(dá)到了68.3%。“我學(xué)習(xí)英語是為了能閱讀專業(yè)文獻(xiàn)。”選擇“這個(gè)句子通常符合我的情況”和“這個(gè)句子完全符合我的情況”的學(xué)生分別為29.8%和26%。由此可見，表層動機(jī)的選擇與深層動機(jī)相吻合，大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的非常明確，都希望學(xué)好英語能對自己的“人生發(fā)展或?qū)W業(yè)發(fā)展”產(chǎn)生積極的影響。

2.2 學(xué)習(xí)觀念

成績歸因觀念的調(diào)查結(jié)果應(yīng)該是最令人感到遺憾的，因?yàn)榻^大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為外因是學(xué)好英語的主要因素。“學(xué)生的英語成績不好，教師應(yīng)該負(fù)主要責(zé)任。”選擇“我同意這個(gè)看法”和“我非常同意這個(gè)看法”的學(xué)生分別達(dá)到了47.64%和41.72%。“要學(xué)好外語，后天的努力比先天的能力更為重要。”選擇“我不同意這個(gè)看法”和“我堅(jiān)決不同意這個(gè)看法”的學(xué)生分別達(dá)到了22.18%和45.90%。“學(xué)生學(xué)不好英語主要是中國沒有學(xué)英語的環(huán)境。”選擇“我同意這個(gè)看法”和“我非常同意這個(gè)看法”的學(xué)生分別達(dá)到了46.04%和34.14%。而對認(rèn)知活動管理觀念的調(diào)查，得到了學(xué)生的普遍認(rèn)同。除了“及時(shí)分析學(xué)習(xí)中困難所在是學(xué)好外語的必要環(huán)節(jié)”的認(rèn)同率是58.62%以外，其他五個(gè)問題的完全認(rèn)同率最低81.99%，最高達(dá)95.77%。

在情感活動管理觀念中，學(xué)生對“克服外語學(xué)習(xí)中畏難情緒是學(xué)好外語的必要條件。”與“不斷增強(qiáng)自信心對學(xué)好外語很重要。”具有最高的認(rèn)同率。而對“熟悉自己情緒波動的特點(diǎn)對學(xué)好外語很重要。”表示“對這個(gè)看法我沒有明確的答案”的相對最多，單項(xiàng)指標(biāo)就達(dá)到了41.32%。

在形式操練觀念中，學(xué)生對“學(xué)習(xí)外語句型，對掌握外語非常重要。”具有最強(qiáng)的偏愛。選擇“我同意這個(gè)看法”和“我堅(jiān)決同意這個(gè)看法”的學(xué)生分別達(dá)到了54.03%和19.61%。對“記單詞對學(xué)好外語很重要。”次之，選擇“我同意這個(gè)看法”和“我堅(jiān)決同意這個(gè)看法”的學(xué)生分別達(dá)到了44.65%和19.05%。

2.3 學(xué)習(xí)策略

“認(rèn)知活動管理策略”的分布趨勢比較均衡。其中對“我選擇適合自己英語水平的材料來學(xué)習(xí)”和“我根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。”選擇“這個(gè)句子通常適合我的情況”的最多，分別達(dá)到45.41%和40.75%。

在“情感活動管理策略”中，對策略3、4、7選擇“這個(gè)句子有時(shí)適合我的情況”的最多，分別達(dá)到42.09%、41.31%和42.98%。由此可見，大學(xué)生對于如何學(xué)好英語所采取的情感策略處于中間狀態(tài)，很少有人認(rèn)真研究自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在“形式操練策略”中，大部分同學(xué)偏愛“我記課文中出現(xiàn)的生字和短語”，而對策略1和2，大部分學(xué)生則持否定觀點(diǎn) 。

3 數(shù)據(jù)檢驗(yàn)

通過平均數(shù)差異t檢驗(yàn)和方差分析，本文力圖回答四個(gè)問題:(1)學(xué)生普遍認(rèn)可的學(xué)習(xí)觀念是什么?(2)在各種策略中，哪一種學(xué)生使用的最多?(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、觀念、策略在成績、性別等不同學(xué)習(xí)背景方面是否表現(xiàn)出顯著差異?(4)這些問題在指導(dǎo)教學(xué)活動中有什么意義?

3.1 性別差異的平均數(shù)差異t檢驗(yàn)

(1)男生的表層動機(jī)(2.792)明顯多于女生(2.412)，而且檢驗(yàn)結(jié)論:“差異極其顯著”;女生的深層動機(jī)(3.271)明顯多于男生(3.159)，而且檢驗(yàn)結(jié)論:“差異極其顯著”。

(2)女生對認(rèn)知活動管理觀念相信的程度(4.184)明顯多于男生(4.077)，而且檢驗(yàn)結(jié)論:“差異極其顯著”。但是，女生對認(rèn)知活動管理策略使用的水平(3.268)與男生(3.238)的差別不大，檢驗(yàn)結(jié)論是:“差異不顯著”。

(3)女生對情感活動管理觀念相信的程度(4.14)也明顯多于男生(4.055)，而且檢驗(yàn)結(jié)論:“差異極其顯著”。但是，女生對情感活動管理策略使用的水平(3.098)與男生(3.073)的差別不大，檢驗(yàn)結(jié)論:“差異不顯著”。

(4)女生對形式操練觀念相信的程度(2，878)明顯多于男生(2.813)，檢驗(yàn)結(jié)論為:“差異顯著”。同時(shí)，女生對形式操練策略使用的水平(2.94)也明顯多于男生(2.84)，而且檢驗(yàn)結(jié)論:“差異極其顯著”。

3.2 成績分組的方差分析

(1)除了在“功能操練觀念”上，成績低分組、中分組與高分組的學(xué)生在每項(xiàng)學(xué)習(xí)動機(jī)、觀念和策略上都存在十分顯著的差異。

(2)具有表層動機(jī)的低分組學(xué)生略多于高分組學(xué)生，而且檢驗(yàn)結(jié)論:“差異極其顯著”;與此相反，具有深層動機(jī)的高分組學(xué)生數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于低分組，而且檢驗(yàn)結(jié)論:(下轉(zhuǎn)第29頁)(上接第26頁)“差異極其顯著”。

(3)在形式操練策略與功能操練策略之間的比較上，在低分組、中分組或高分組中也表現(xiàn)出了明顯的差異。

4 結(jié)論與啟示

基于以上的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析與討論，本人認(rèn)為以下幾個(gè)方面的問題值得認(rèn)真研究:

(1)粵方言地區(qū)大學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略的總體情況不容樂觀，沒有達(dá)到理想或較為理想學(xué)習(xí)者的應(yīng)用水平，尤其是認(rèn)知策略的使用呈現(xiàn)出最低水平。

(2)粵方言地區(qū)大學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略上表現(xiàn)出性別差異，女生比男生更頻繁、更好地使用了各類學(xué)習(xí)策略。從測試結(jié)果可以看出:剛剛走進(jìn)大學(xué)校門的學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和策略還較多地處于傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，還沒有認(rèn)識到主動學(xué)習(xí)，進(jìn)行大量真實(shí)的語言交流活動對學(xué)好外語的重要性。粵方言地區(qū)大學(xué)生在形式操練與功能操練策略選擇上存在的差異說明:“宏觀策略偏愛情緒隨著語言水平的提高有明顯變化，低水平學(xué)生從事傳統(tǒng)語言知識學(xué)習(xí)的活動明顯多于語言交際活動，而高水平學(xué)生從事語言交際活動明顯多于語言知識學(xué)習(xí)的活動” 。

(3)粵方言地區(qū)大學(xué)生中高分組與低分組之間使用學(xué)習(xí)策略存在差異，高分組的學(xué)習(xí)策略使用情況明顯好于低分組，除了在功能操練策略的使用上差異不顯著以外，其它三類策略的使用情況都呈現(xiàn)出顯著性差異水平。成績高分組學(xué)生能夠通過計(jì)劃、評價(jià)、監(jiān)控等策略來有效地管理自己的學(xué)習(xí)過程;而成績低分組學(xué)生則不能有意識地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。

(4)對于粵方言地區(qū)大學(xué)生這一特定群體的英語教與學(xué)，本研究給我們很多啟示:粵方言地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)步履艱難、困難重重，究其原因，除了方言多、基礎(chǔ)差、起點(diǎn)低之外，更重要的是學(xué)習(xí)動機(jī)過于“表層化”，學(xué)習(xí)觀念淡漠，沒有形成學(xué)習(xí)策略意識，學(xué)習(xí)者不能根據(jù)自身特點(diǎn)，選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略并隨時(shí)予以必要的調(diào)整以滿足新的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)策略意識和使用學(xué)習(xí)策略技能的缺乏，是他們英語學(xué)習(xí)進(jìn)步的最大障礙。

由此，我們有理由認(rèn)為要改變這一現(xiàn)狀，盡快提高粵方言地區(qū)英語教學(xué)質(zhì)量和效率，很有必要采取不同方式對粵方言地區(qū)大學(xué)生實(shí)施英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，讓他們更新學(xué)習(xí)觀念、明確學(xué)習(xí)動機(jī)，了解學(xué)習(xí)策略，掌握各類策略的使用，從而培養(yǎng)他們的策略意識并在英語學(xué)習(xí)中及時(shí)地調(diào)整與監(jiān)控，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)效率的提高。

當(dāng)然，本研究的完善還有賴于在更大范圍內(nèi)、抽取更大樣本容量的情況下進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探討，做出更加客觀正確的研究結(jié)論，進(jìn)而有效地指導(dǎo)粵方言地區(qū)大學(xué)英語的教與學(xué)。

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