現代化教學媒體在證據法學教學中的應用

摘要科學技術的進步與教育的發展使得現代化教學媒體在教學中的應用日顯其必要性與可行性，筆者結合教學實踐就現代化教學媒體在證據法學課堂教學中應用進行了分析，提出針對性、科學性、師生協同性等應用原則。

關鍵詞現代化 教學媒體 證據法學

中圖分類號:G424文獻標識碼:A

現代化教學媒體是利用現代技術儲存和傳遞教學信息的工具，包括電聲類、電光類、影視類、計算機類等。作為傳遞教學信息的教學媒介，各種現代化教學手段的應用豐富了感性認識內容，生動具體化了抽象的理性知識點，克服了傳統教學手段的一些不足，擴大和改進了人們的感官功能。心理學研究表明學生從聽覺獲得的知識能記憶15%，從視覺獲取的知識能記憶25%，而同時使用這兩手段可使學生接受的知識內容達65%，因此我們首先要肯定現代化教學媒體有其自身的優越性及對教學最優化的實現起到的重要作用，在課堂教學中恰當運用現代化的教學手段，有效發揮現代教育技術有形有聲、動靜結合、具體形象的特點，激發學生的學習興趣，提高教學質量，擴大知識信息量，豐富教學內容，激勵教師不斷提高教學技能從而達到教學相長。

隨著教學改革的深入發展，現代化教學媒體在課堂教學中的積極作用日益受到了教育工作者的重視。但同時我們也要注意到無論是傳統教學手段還是現代化教學手段在應用于課堂教學中都應遵循教學規律，把握好應用原則，否則會適得其反。作為高職院校的教師，我們在研究證據法學相關教改課題時，結合教學實踐就現代化教學媒體在證據法學的課堂教學中的運用進行了積極的探索，我們認為在證據法學的課堂教學中應用現代化教學媒體時應遵守以下幾項原則:

1 在課堂教學中要結合所授學科特點、教學目標、教學內容、學生特點等恰當靈活的應用現代化教學媒體，即堅持針對性原則

追求公正是司法活動的最終目標，實體公正、程序正當是實現這一目標不可或缺的必要條件，而要保證程序正當、實體真實，證據是重要前提與核心。近些年出現的多起冤假錯案究其根源不能不說與證據的缺失，執法工作者對訴訟程序和證據的輕視有著密切關系。在這一背景下，各高校在法律專業課程中都相繼開設了證據法學這一科目，該學科的學習是進行三大訴訟活動的基礎和核心。證據法學有其特有的研究對象即證據的立法與司法，其內容與訴訟實踐密不可分，其中的相關證據學理論又有較高的抽象性與概括性。證據法學作為理論性和實踐性都很強的應用型法學學科與交叉學科，在以往的法學教學中其知識點一般是在三大訴訟法的相關章節中講述，現在單獨設置出來對法學教育工作者提出了新的教學要求。高職高專法律教育是高等法學教育的重要組成部分，我們的培養目標是“基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面寬、素質高的專門人才”即適應社會需要的應用型人才。在證據法學的課堂教學中我們圍繞教學目標、教學內容本身的直觀性和抽象性來選擇應用教學媒體，對于較抽象的原理與現象，沒有顯而易見的形象化方式，恰當的使用一生動的錄像或一圖解可有利于概念的理解，而掌握這些基本理論對學生形成正確的證據理念是至關重要的。例如在講授證據法原則之一直接言詞原則、物證與書證比較、證人的資格、間接證據的定案規則等學生反映較枯燥抽象的知識點時我們就即時引用中央電視臺“庭審現場”、“第一線”等法制欄目中生動真實的案例錄像播放給學生看并組織學生討論，比單一的語言講述效果鮮明。在制作教學課件時對較難理解的法學理論部分花了更多精力去設計新穎的界面、下載采集真實典型難度適中的案例使現代化教學手段的優越功能得以充分實現。在學習證據的收集、審查判斷的原則方式時我們安排學生在校內的刑偵實驗室里親身體會感受指紋等物證的提取比對，在模擬法庭室組織學生模擬庭審，化抽象為具體，強化了對相關的知識點的理解并鍛煉提高了學生的分析解決問題的實踐動手能力，適應了高職法律教育的培養目標。

同時要針對高職學生的特點恰當選擇應用現代教學媒體進行教學的基本模式。高職學生的基礎不同于本科、電大、函大的學生，學習時間也有自己的特點，高職學生又有三年、五年不同的層次之分，即使是同一個班的學生他們對知識的接受程度也不同，對文字、圖像、語言、聲音、動作亦有不同偏好。戴爾的“經驗之塔”理論把媒體傳遞的知識信息按具體和抽象程度的不同分成不同的等級，說明在教學中媒體傳遞信息的具體和抽象的程度是不同的，它與學生的知識水平和年齡有著密切的關系，這一理論也要求教育工作者要依學生水平來選擇不同的媒體，傳遞不同抽象程度的信息，因而我們在課堂教學中有必要結合高職學生特點靈活運用現代化教學媒體，力求教學的最優化。現代教學媒體應用的基本模式大體有輔助式、直接式、循環式三種，針對高職學生特點我們選擇采用輔助式模式即選擇恰當的媒體和正確的方法借助現代教學媒體，向學生傳遞信息，師生進行交互反饋，教師的面授與媒體的電授結合進行，媒體基本上是作為教學輔助手段，在課堂教學中用演播法或插播法激發學生聽講的積極性，實踐效果可行。而直接式模式對學生的要求是要有高度的獨立自主的學習精神，循環式則適合自學輔導和遠距離教學時采用。

2 在課堂教學中應用現代化教學媒體時要把握好多樣性與適度性，防止隨意性，即要堅持科學性原則

心理學研究表明單一的刺激易產生疲勞，恰當運用多種手段調動學生的感官參與教學，更能提高學生的學習積極性。依據建構主義學習環境理論，知識的多重表征有利于學生獲取和利用知識，而充分利用多種形式的教學資源是使知識具有多種表征的有效途徑之一。科學技術的發展也使多種形式的教學手段的有機組合成為可能。如在講授證據裁判原則和直接言詞原則時我們既用了觀看錄像的方式又組織學生在模擬法庭室以模擬庭審方式來學習，使他們既輕松又較深刻地理解了相關的知識點。在注重多種教學媒體的優化組合的同時我們也要注意現代教學媒體運用的適度，把握好應用的科學性，不可隨性亂用，更不可濫用，在一堂課上用得太多，頻繁變換，浪費教學時間，分散學生注意力，或流于形式，單純地為放錄像而放錄像，于教學任務的完成有害無益。實驗表明一堂課前15分鐘和后20分鐘是學生的興奮最佳期，而中間的15分鐘是學生課堂上易疲勞的波谷期，而在波谷期恰當利用現代教學媒體是科學的。在課堂上使用教學媒體我們以為以二、三次為好，即可幫助學生從不同方面更好理解教學內容，又能使學生保持學習的積極性，反之過多就會影響教學效果。

科學性也要求我們在課堂教學中應用現代化教學媒體時應結合學科的邏輯結構和受教育者的身心發展情況，把握好教學內容的序與教學過程的序，保證向學生所傳授的知識內容具有真理的性質，是人類認識成果中正確性的部分。如在介紹我國相關的證據立法現狀等相關知識點時，不論是錄像的播放還是課件中圖表的展示我們都注重到法言法語的嚴謹和條理性，課件素材選擇運用做到適時適宜，合乎教材情境的需要，有意識地培養學生正確的法律理念。同時現代化教學媒體本身即蘊含了科學技術的含量，在教學中運用該媒體對教師的教學技能提出了更高要求。教學工作者在設計應用各種現代化教學媒體時務必更要注意遵循科學性的要求，依據生理學、心理學、教育學、教育美學等學科的基本原理，結合學生身心發展的特點和教學規律通過科學合理的調控優化，使現代化教學手段真正為課堂教學服務。例如在制作證據法學教學課件時，我們按照色彩學原理和學生的審美心理，合理設計界面的色彩，多以淺藍色、橙色、草綠色、黃色為基調，充分利用色彩的審美效應既增添學習場所的愉悅氣氛，又大大提高了學生的學習效率。

3 在課堂教學中應用現代化教學媒體時要把握好教師與學生、人與機器的關系，即要堅持師生協同原則

教學過程是學生在教師的指導下，對人類已有知識經驗的認識活動和改造主觀世界、形成和諧發展個性的交往實踐活動的統一過程，而貫穿在整個教學過程中的最基本的一種關系即是教與學，教師與學生的關系。在課堂教學中把握好教師與學生的關系對能否順利實現教學最優化至關重要。我們認為在教學活動中教師的主導是必然和不可弱化的，即教師是整個教學過程的組織者、啟發者和指導者，教師不能放任自流、填鴨硬灌、越俎代庖，而是要積極引導學生思考討論、鼓勵思維、更正錯誤，充分調動學生學習的主動性與積極性，讓學生成為學習的主體與認識的主體，使教學過程完全進入師生協同活動、相互促進的狀態，實現教學的和諧共振。在應用現代化教學媒體于課堂教學時教師須注意不能把教室變成錄像室、電影院，讓學生成了觀眾，教師成了放映員。在放任自流的教學方式下教師只籠統說明活動目的，提供活動材料，不予以學生期望效應，不具體指導幫助學生則會導致師生缺乏交流，疏遠師生之間直接的情感聯系，學生紀律松弛，降低學習興趣，學習效率低下。因而教師的主導作用是任何教學工具所無法替代的，現代化教學媒體只是教師教學的輔助工具，教學效果的關鍵不在于機器而在于人。

學生是一個被教師的教學行為感知的學習者，是一個個具有豐富感情的生命活力的個體，教學不同于“人―機系統”的簡單操作。在課堂教學中教師要將感情灌注于教學，與學生自然地建立起彼此的關注，使得教學過程不是簡單的傳遞信息過程而是言傳身教、潛移默化的過程。學生只有“親其師”才會“信其道。”德國著名教育家第斯多惠曾說“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師的一個友好眼神，一個關懷的手勢，一段精彩的講授所傳達的感情是現代化視聽媒體所無法傳達的。我們在教學實踐中就發現有學生對在多媒體教室上課反映不積極的原因并不在于不接受現代媒體而是在于師生的即時交互、教師期望效應的缺乏。因此教學工作者也要認識到教學過程實際上也是一種“情感交流過程，是靈魂的對視”，機下留“情”、師生互動才能使課堂教學充滿生機活力。同時左手教學與右手教學相結合的理論也要求教學工作者在課堂教學中應用現代化教學媒體時要遵循師生協同原則，既要發揮好教師的主導作用又要真正讓學生成為學習的主體。左手教學即側重情感領域如動機、興趣、態度等，右手教學即教學側重認知領域如感覺、直覺、記憶、思維等，二者的辯證統一對學生的全面發展有重要作用。其中左手教學的效果如何更取決于教師的主導性以及隱性課程的教育等。

總之在教學的改革實踐中我們應認識到任何教學媒體都不是萬能的，現代教學媒體與傳統的教學媒體都各有其獨到之處，只有遵循教學規律揚長避短，在傳統教學手段中恰當增添現代科技含量使傳統教學媒體又賦予新的活力，在現代教學媒體中有機吸取傳統教學手段的積極因素使現代教學媒體發揮更鮮明作用，從而更好的實現教學最優化目標，進一步推動現代教學改革實踐的步伐。

本文系2008年江西省高校教改課題《現代化教學媒體在〈證據法學〉課堂教學中的研究與應用》的階段性研究成果

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