淺談大學生英語自主學習能力的培養

摘要本文從何為自主學習談起，對部分大學生自主學習能力現狀進行分析的同時結合自身教學實踐，肯定了培養大學生英語自主學習能力的必要性。

關鍵詞自主學習 現狀 必要性

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

1 自主學習的含義及特征

20 世紀 80 年代，Holec將自主學習理論引入外語教學領域。自主學習是指學習者能夠管理自己的學習，對自己的學習負責。即學習者根據自己的具體情況通過確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習地點、內容和方式、控制學習過程以及學習計劃的實施、學習技能的運用和發展、自我檢查評估等進行自我管理。“自主學習”又稱自我調節學習，強調學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果。

簡單來說，自主學習，顧名思義就是依靠自身的努力和控制力進行自覺地、主動地、積極地獲取知識的過程。自主學習不是簡單的自學，它涉及的內容包括:了解總體教學目的與要求;確立學習目的，制定學習目標;有效使用各種學習方法;調控學習進度;自我評估學習過程。自主學習能力則是學習者在上述學習活動過程中表現出來的一種綜合能力，它是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制。自主學習強調教師只起指導作用，以學生為主體，由學生來主導自己的學習過程，它要求學習者自我規定學習目標、自我調節學習進度、自我檢測學習效果。

我國學者自20世紀80年代開始，一直對自主學習進行不斷的研究、探索。有的學者把自主學習看作是一種學習活動或是一種學習過程或是一種學習模式。無論持何種觀點，他們對自主學習的認識，都存在一些共同之處，即自主學習是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動，學生能夠主動地獲取知識，形成技能，發展能力，能夠積極發揮他們的主觀能動性和創造精神。自主學習往往具有以下幾個特征:

(1)學生是在教師指導下自主學習。傳統的教學方式是采用“滿堂灌、填鴨式”的教學方式，學生被動地接受知識。而自主學習注重學生自主探索的精神，學生由被動接受知識變為主動獲取知識。教師由原來的主導者和控制者，轉變為學生學習的合作者、引領者;學生由原來的被動學習，轉變為現在的主動學習;教師由單純的口頭講授轉變為激發學生的內在學習動機，并指導學生運用現代化教學手段(如多媒體計算機、計算機網絡等)，主動構建自身的知識結構和能力結構，自主完成學習任務。

(2)學習的自由性。學生可以自主選擇學習的時間、地點，自主選擇學習的方法、內容，自主制定學習計劃，自主進行學習反饋和評價，不受時間、地點、教材等條件的限制，可自由選擇學習伙伴，相互交流、幫助，吸取他人之長，彌補自身之短。

(3)學習的能動創造性。在自主學習過程中，學生的主體能動性得到發揮，教師不直接告訴學生應如何解決問題，而只是提供解決問題的線索和指導，引導學生獨立思考。自主學習要求根據學生自身學習需要，完成知識的再創造，而不是簡單的理解，要進行創造性的學習和創造性的解決問題。

2 大學生英語自主學習能力的現狀

經過一段時間的觀察和調研，筆者發現大部分大學生其英語自主學習的能力偏低。本人于2009年對所授課的城建學部土木專業學生進行了英語自主學習能力的調查，在學期初發給他們一張表格檢測自己的英語學習情況，表格包含的內容如下:

(1)要完成的英語學習任務和目標;(2)在完成上述任務時所遇到的問題;(3)解決問題的方法;(4)該方法是否有效;(5)是否按計劃完成了該學習任務。

在學生有計劃地進行了4周的英語學習后收回問卷，經過對學生反饋信息的分析和與學生的座談發現該專業學生英語自主學習能力偏低的原因主要表現在以下方面:

(1)英語學習的積極性和計劃性不夠;(2)對自身英語水平的把握不夠準確;(3)有效運用各種學習方法的能力較低;(4)缺乏主動調控學習進度的意識和能力;(5)對學習效果的自我評估能力不足。

同時還發現，英語基礎較好的學生與基礎較弱的學生在英語自主學習能力方面存在較大差異，前者自主學習能力明顯高于后者。而且，在課堂教學中也能明顯地感受到具有較強英語自主學習能力的學生有強烈的求知欲望和表達欲望，在課堂上善于積極思考，敢于質疑問難，在課后能運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。大量的語言學研究發現，成功的語言學習者的自我管理能力一般都比較強，他們不僅掌握了從事各種學習活動、解決各種學習困難的技巧和策略，而且能夠根據具體的學習任務選擇適當的處理方式。

3 培養英語自主學習能力的必要性

法國教育家第斯多惠說:“教學的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師要引領學生，激勵學生，鼓舞學生，培養學生自主學習能力，使學生掌握學習方法，最終學會學習，這才是我們教育的目的。隨著就業壓力的不斷增加，大學生在畢業后面臨的沖擊和挑戰較大，培養其自主學習能力就顯得尤為重要和必要。只有當學生具備一定的自主學習能力之后，才能使他們在結束學校教育后能不斷完善自我，不斷地獲得新知識，擁有可持續發展的能力。同時作為教育者，我們更清醒地知道在當今知識大爆炸的時代，任何教育都不可能將所有人類知識傳授給學習者，教育的任務必然要由使學生學到知識轉成培養學生的學習能力，培養學生的學習能力是學習的本質。我們的學校教育要著眼于學生的自主發展、全面發展和可持續發展，這就要求教師要以學生為主體，培養學生的創新能力和實踐能力，同時也要求學生掌握一種主動參與、探究發現、合作交流的學習方式。英語學習尤為如此，英語教師要引導學生調整學習方式，轉變被動接受的學習狀態，提高自主學習和合作學習的能力，使之具備終身學習的能力。為了適應科學技術飛速發展的形勢，適應職業轉換和知識更新頻率加快的要求，一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠，每個人都必須終身學習，終身學習能力應成為一個人必須具備的基本素質。在未來發展中，我們的學生是否具有競爭力，是否具有發展的潛力，是否具有在信息時代輕車熟路地駕馭知識的本領，從根本上講，都由他們是否具有終身學習能力來決定。因此培養自主學習能力就應該成為每一個教育工作者所追求的目標，因為我們的教育必須以學生的發展為宗旨，學生在學校所接受的教育不可能受用終生，培養大學生自主學習能力特別是英語自主學習能力不僅是現代教育目標和現代語言教學理論的要求，也是社會發展的需要。

從另一方面說，培養自主學習能力也有助于在課堂上提高師生雙方的教學效率。課堂教學效率的提高是實施素質教育的關鍵，更是課堂教學所必需的。課堂上的自主性學習并非簡單的自學，而是要求學生在課堂前做好預習，課堂上熱情參與，課后及時查漏補缺，充分發揮主動性、積極性，意識到自己才是學習的管理者，這樣就真正的提高了學習效率。其次， 隨著科學技術的發展， 電腦技術及其信息網絡的普遍使用， 大學生進行自主學習的條件也越來越方便。大學生英語自主學習能力的培養應作為英語教學的主要目標之一，教師和學校各部門應創造良好的條件培養學生學習的自主性，確保所有學生的綜合能力得到提高，如此才能滿足素質教育和人的全面發展的需求。

參考文獻

[1]David Gardner Lindsay Miller Establishing Self-access-- From Theory to Practice [M]. Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[2]王篤勤.大學英語自主學習能力的培養[J].外語界，2002(5).

[3]華維芬.外語學習者策略訓練芻議[J].外語界，2002(2).

[4]彭金定.大學英語教學中的“學習者自主”問題研究[J].外語界，2002(3)

[5]文秋芳，王立非.英語學習策略實證研究[M].陜西師范大學出版社，2003.