高等院校軍事理論課堂教學應把握的主要問題

摘要高等院校軍事理論課是國防教育的重要組成部分，但由于涉及內容廣、時間跨度大、動態性強，如何保證課堂教學效果，切實提高學生軍事理論素養。本文結合在教學實踐中的一點體會，從課堂設計、教學方法、教學組織形式等方面進行了闡述。

關鍵詞高等院校 教學效果 課堂教學 軍事理論

中圖分類號:G424文獻標識碼:A

高等院校軍事理論課教學是學校國防教育的重要方面，其目的不僅在于讓學生掌握基本的軍事理論知識和國防知識，更重要的是激發學生愛國熱情、增強國防觀念，進而培養學生時刻心系國防、關注國防，強化為國防建設服務的思想。但由于其教學內容的抽象性、涉及范圍的廣泛性、教學時間的有限性，對實施課堂教學提出了較高的要求。如何在有限的教學時間內，使復雜的理論簡明化、抽象的理論形象化、枯燥的理論趣味化，讓學生在生動、詳實的具體戰例和現實熱點問題中去感悟軍事思想、把握軍事觀點，最大限度地激發學生學習軍事理論的興趣，調動學習的積極性，將是保證課堂教學效果，切實達成教學目的的關鍵。

1 精心設計、突出重點，留給學生思考空間

根據《普通高等學校軍事課教學大綱》規定，軍事理論課程教學內容主要包括軍事思想、軍事高技術與高技術局部戰爭理論、國際戰略形勢及周邊安全環境、中國國防等知識模塊。而且每個模塊都涵蓋較多的知識點，如:軍事思想模塊涵蓋了古近代軍事思想、外軍軍事思想、毛澤東軍事思想、鄧小平新時期軍隊建設思想、江澤民國防與軍隊建設思想、胡錦濤關于國防與軍隊建設的重要論述;軍事高技術模塊涵蓋了偵察監視技術、精確制導技術、軍事航天技術、電子對抗技術、軍用激光技術、軍事航天技術、新概念武器等內容。如此多的教學內容僅憑36個計劃學時的教學時間，要想切實保證教學效果，就必須區分教學重點、科學合理地設計教學環節，才能使學生學有所感、學有所獲。

一是要根據教學大綱要求，準確把握教學目的。如:軍事思想模塊主要是使學生了解軍事思想的形成與發展過程，初步掌握我軍軍事理論的主要內容，明確我軍的性質、任務和軍隊建設的指導思想，樹立科學的戰爭觀和方法論。軍事高技術部分則是使學生認識科技發展對戰爭形態、作戰樣式、軍隊建設的影響，幫助學生牢固樹立“科技強軍”思想，激發學生學習科技的熱情;國際戰略形勢及周邊安全環境模塊主要是使學生了解中國周邊安全環境，增強大學生“居安思危”的憂患意識和國家安全意識;中國國防主要是強化學生的綜合安全觀和現代國防觀的“大國防”意識。教師只有把握每個教學模塊需要解決的問題，才能使堂課教學主題鮮明，增強教學的針對性。

二是要結合學生自身特點，對教學內容進行組織和加工。國內外學者都強調:教材不是教學的全部內容，教師在使用教材時應該成為教材的二度開發者，而不是文本的宣講者。軍事理論教學由于其時間跨度大、歷史事件多、動態性強，只有精心設計教學環節，才能保證課堂教學的實效性。同時，深入挖掘教材，及時補充新知識、新信息，以拓寬學生視野，彌補教材不足，保持教學內容一定的深度和難度，可給學生適當的智力負荷。

三是注重教學內容歸納，提升理論層次。理論課教學中，一個較好的歸納，在整個課堂教學中可以起到畫龍點睛、統攝全課、深化主題的功效。教師也只有在每節課后，通過對授課內容的深度分析和歸納，才能使學生進一步明確教學目的和重點內容，并給學生留下想象、思考的空間。

2 結合現實、透視熱點，激發學生求知欲望

軍事理論本身是對前人戰爭經驗的總結和升華，學習軍事理論最終目的是為了提高學生認識、分析、解決現實問題的能力，進而樹立正確的戰爭觀和國防觀。而通過對當前世界范圍內的重大軍事行動和熱點問題的介紹，并結合相關理論進行全面剖析，不僅使學生學會應用理論分析現實問題的方法，而且在潛移默化中讓學生養成時時處處關心大事的習慣，改變和提升他們看問題角度和層次，無形中也提高學生的綜合素質。如:關于國防與經濟建設的關系問題，就可以結合近期局部戰爭體現出的高技術局部戰爭是國家綜合實力的較量，其對經濟的依賴程度比以往任何時候都大的現實，從而幫助學生來正確理解國防建設為什么要服從國家經濟建設的大局?理解“強大的國防是經濟建設的有力保證”，以此幫助學生對軍事理論觀點的理解。再說，在當今資訊發達的信息時代，世界范圍內的任何風吹草動都會迅速傳播，而大學生因其活躍的思維、開闊的視野、較強的接受能力，以及對新事物、新知識、新觀點的敏感度和追根求源的精神，總是希望弄清楚事物背后的根源。而緊跟時代熱點，突出軍事理論課程教學內容的時代性，號準學生思想脈搏，直擊敏感問題，力求把學生最關注的世界軍事熱點、最新信息及相關前沿問題及時納入到教學內容當中，以此幫助學生看清事件背后的真諦，不僅可以極大激發學生學習軍事理論的興趣，而且可以使枯燥的理論闡述生動化。可見，緊跟時代發展、緊貼現實問題、直擊學生興趣點，用新知識闡述理論，用新信息帶動思維，以此激發學生的求知欲，是提高軍事理論課堂教學效果的又一有效途徑。否則，從書本到書本、從理論到理論、從概念到概念，只能使原本豐富的軍事理論課程顯得平淡無味，原本活躍的大學課堂變得死氣沉沉，原本開闊的思維空間受到壓抑，最終導致學生對軍事理論課程教學產生厭倦情緒，教學目的的達成、國防意識的培養、國防觀念的樹立，也就是一句空話。

3 史例配合、詮釋觀點，吸引學生課堂注意力

高等院校軍事理論課程教學最終目的不是讓學生記住多少的軍事名詞，把握多深的軍事理論，而是通過教學培養學生的國防觀念，增強國防意識，使其將來無能從事什么工作都能關心國防建設。但目前由于有些承擔軍事理論課程教學任務的教師忽視課程教學的根本目的，強調學生對軍事理論知識的把握，導致課堂教學就是單純地理論講授，導致每當提到軍事理論課教學，有些學生就會將其與枯燥無味劃等號。再加之，課終考核也僅僅考查學生對基本知識的掌握程度，以致學生對軍事理論課程的學習就是為了應付課終考試，有的甚至就放在考試前的突擊記憶上。因此，結合史例、詮釋觀點，吸引學生課堂注意力，是軍事理論課堂教學需要解決的問題。也是提高課堂教學效果，達成教學目的的關鍵環節。這就要求教師在闡述基本理論觀點的基礎上，盡可能的將一些經典戰例及相關事例作為論據，進行生動講解，寓理于事例之中、寓理于情趣之中，使理論性、知識性和趣味性有機結合起來，從而使軍事理論教學具有很強的吸引力。更何況史例的引入并融入教學內容當中，通過對其深入的分析，挖掘其思想內容，讓學生知其然并知其所以然，還可極大地調動了學生的學習興趣，從而也提高了對理論的認識和理解。如:講授民族尚武精神的培養，可以列舉古今中外歷史上因民族尚武精神頹廢，而導致國家滅亡的歷史事實，使學生更深理解“提倡尚武精神、尊重軍事職業”的重要性。當然，強調史例配合，并不是一味地為了迎合學生口味，而忽視對學生理論水平的培養。否則，就會被學生戲稱為“故事課”、“休閑課”。這就要求教師在結合史例時要深入淺出、收放自如，切忌漫無目的的隨意引用史例，而沖淡教學主題。

4 加大研討、啟迪思維，調動學生全程參與

課堂教學效果的好壞很大程度上取決于學生的積極參與程度。特別是理論課程教學，由于其知識點多、內容抽象、邏輯性強，如何調動學生積極參與教學活動的全過程，讓其自始至終能圍繞教學思路思考問題、消化內容，將直接關系到課堂教學效果。而采取研討式教學，也就是在教學中結合教學內容，采取“設疑—探究—解惑”的步驟，在每一內容授課之前，由教師根據教學重點難點內容，選擇一些帶有普遍性和有爭議以及相關的熱點問題，以思考題的形式留給學生，讓學生帶著問題聽課，自己尋找答案，在講授結束后留出一定的時間采取教師“答記者問”的形式與學生間相互討論相結合，重點發言與自由發言相結合。可從根本上改變了理論課教學一言堂的局面，活躍課堂氣氛，極大地吸引學生在課堂上的注意力，激發求知欲望，從而達到教與學的良性互動，真正使學生參與教學過程當中，主動圍繞教學內容思考問題;而且利于教師及時了解和掌握學生的學習動態，并有針對性地改進教學方法、調整教學內容。同時，也使得課堂單向平面型的知識傳授變成多向立體型的知識交融，擴大了教學空間。為此，軍事理論課堂教學要真正調動學生全程參與教學過程，有必要改進課程考核方式，加大課堂研討程度在課程成績評定中分值權重，對于課堂認真聽講、積極思考、大膽質疑、主動回答問題的學生，采取加分或免試的方法。相反，發言消極、或自始至終不發言的學生，可采取降低成績或一票否決的方法。

5 多種手段、綜合運用，增強學生感性認識

信息技術在教學領域的廣泛運用，徹底改變了傳統教學中的粉筆加黑板的單一表現形式，并因其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的優勢，以及其跨越時空的非凡表現力，能使得抽象的問題具體化、復雜的問題簡單化，對激發學生的學習興趣、增強教學效果、提高課堂教學質量有著重要作用。就軍事理論課程教學而言，因其內容抽象、理論性強、不便把握和理解，這就對充分發揮多媒體教學手段的作用提出了要求，即通過多媒體形象、直觀、生動的特點來詮釋軍事理論抽象的觀點，增強學生的感性認識。如:軍事高技術的講授就可以結合動畫、圖片、視頻，給學生直觀的印象，從而使學生真正了解掌握高技術對武器裝備戰技術性能的影響以及所帶來的作戰方式的變革。當然，任何一種教學手段都有其自身的不足，因而課堂教學效果的提高有賴于多種手段的綜合運用。采用多媒體教學手段并不是對其它手段的否定，相反，必須杜絕那種“備課跟著課件跑，課堂圍著屏幕轉”的現象，防止教學思路被多媒體所左右，好的教學風格被多媒體演示的程序所淹沒。否則，很容易使學生感到教師只是一個媒體的“解說員”，課件的“操作手”，也就談不上教學效果的提高。

參考文獻

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