創新高職院?！度肆Y源管理》課程的教學指導思想與教學方法的研究

摘要高職《人力資源管理》課程教學體系應圍繞培養學生的職業能力構建，以學生為本，靈活實施多元的教學方法與手段，真正培養出理論性與實踐性、時代性與應用性、操作性與人本性相結合的滿足社會所需的技術成長型人才。

關鍵詞高職院校 人力資源管理 指導思想

中圖分類號:G424文獻標識碼:A

高職院校所培育的從事工業和商業企業生產經營、財務、人事等方面的專業人才與企業所需的人才有一定的差距，這是不可否認的事實。那么，工商管理專業應采用怎樣的教學模式與教學策略才能使畢業生滿足社會所需，如何能讓高職院校培養的管理人才具備自主學習提高的能力，能使自身滿足不斷變化的面向未來的職業需要呢?筆者以《人力資源管理》課程的教學組織策略管窺高職院校管理人才的培養。

1 《人力資源管理》課程教學指導思想

《人力資源管理》是一門應用與實踐性很強的課程，以人力資源管理為主要研究對象，涉及人力資源管理涵義、工作分析、人力資源規劃、招聘錄用、培訓開發、績效管理、薪酬管理、勞動關系管理等方面，與企業的發展環境和實際情況息息相關，可以說企業人力資源管理的優劣直接關系到企業的生存與發展。可是，一直以來，教學局限在封閉的課堂中，學生被動接受教師的灌輸，結果直接導致學與用脫節，培養出的學生大多只會滔滔不絕地紙上談兵，其能力與社會需要存在很大的落差，《人力資源管理》課程教學改革迫在眉睫。

1.1 《人力資源管理》課程教學體系需圍繞培養學生的職業能力構建

經濟全球化與一體化的發展給人力資源管理人員提出了更高的要求，我們培養的畢業生必須要面向時代發展，除了具備最基本的現代人力資源管理理論知識外，需要有宏觀的決策能力和微觀的執行操作能力，如建立在兼顧公平與效率基礎上的薪酬體系的設計、具有激勵與創新性的企業文化的營造以及員工之間、員工與管理人員之間、員工與企業關系的協調等等。這就必須擯棄傳統填鴨式的教學，擯棄照本宣科的純理論宣講，取而代之的是靈活與開放的教學，理論與實踐相結合的教學。

以“使學生具備從事管理職業所需的全部能力”為基點改革《人力資源管理》課程教學，首先需使教學內容與時俱進，能代表和反映最新的管理成果與要求，具有前瞻性。要求教師符合雙師型要求，知識能力結構與社會發展同步。其次是重點設計與職業相關的能力模塊，壓縮理論教學，充實技能訓練時間。教材所提供的是滿足所需的較為抽象和全面的知識，但是在授課中必須要有主有次、輕重有序、邏輯分類與串聯，可將課本知識分為基礎能力知識與專業技能知識兩個模塊，能提高職業能力的專業技能模塊應成為教學重難點，而基礎知識則鼓勵學生以自學為主。在學時安排上，要盡可能地充實技能訓練時間，這里的技能訓練既可以是情景氛圍的模擬，也可以是深入企業的實訓。這種以“能力型”知識體系為基礎的教學模式不同于“學科型”教學模式，是符合高職教育應用型人才培養目標的不二選擇。

1.2 《人力資源管理》課程教學能真正體現“以學生為本”

CBE(Comptency Based Education)是國際上較為流行的以能力為基礎的教育模式，該模式以高效的能力培養和良好的社會效應而備受推崇?！耙詫W生為本”正是CBE模式的核心理念之一，《人力資源管理》課堂教學中踐行以學生為本，即是以學生為教學主體，弱化教師的權威地位，將教學從傳授知識向轉化能力轉變，充分調動學生的學習積極性，使學生能全身心投入到理論知識的探知和實際情景的解決中去，積極搭建知識結構，促進知識內化，積極發現與分析、解決與評價問題。

以學生為本的課堂，首先要求營造平等、和諧、活躍的課堂氛圍。所有的學生不管基礎如何都能平等地受到重視，有進步都能得到肯定與鼓勵，要做到這兩點，則要考慮學生的差異性，課堂中實施分層教學。和諧活躍的課堂氛圍來源于學生的廣泛參與，師生相互探討與交流，教師不再控制話語霸權。其次要求使用靈活的教學手段。教學的實質是參與，只有深度參與的學生才能有大的收獲，而靈活的教學就是吸引學生參與的手段。

2 《人力資源管理》課程教學手段的多元化

教學方法是實現教學目標的手段，《人力資源管理》課程最優教學效果的取得依賴多元化教學手段的運用。

2.1 案例教學法

案例教學法是《人力資源管理》課程標準的要求。案例來源于生活和實際，是管理理論與實踐的統一，也是職業情境的顯現。案例在課堂中的運用能讓學生在特定的情形中設身處地地思考問題，并且調動知識結構，自主學習去分析與解決問題。

案例教學法的實施重點是案例的選擇，所選擇的案例應該是能體現現代管理矛盾的具有代表性和分析價值的案例，應該是現代企業管理情景的再現，具有時代性，能體現人力資源管理的先進理念。案例要完整，從矛盾初露端倪到沖突顯現，再到問題的分析與思考，最后到矛盾的解決，應該是一個啟人深思的完整的過程，這個案例不一定非得是成功的案例，它也可以是失敗的教訓，不一定是企業管理的宏觀展現，也可以是管理活動中的某一方面。案例的運用是案例教學的難點，涉及到案例的布置時間、結論的展開方式等。如是提前布置好相關內容還是理論傳授中的當堂引入?結論是由學生討論當堂得出，還是課后思考完成分析報告后得出?這需要教師結合教學內容與教學計劃靈活安排，在實踐中慢慢摸索。

2.2 情景模擬法

情景教學即是一種仿真，在某種程度上是對學生將來職業道路上可能出現的問題的模擬，它拉近了校園與社會的距離，拉近了理論與實踐的距離，為學生的技能素質和操作能力的形成打下了基礎，具有實踐性特點。

情景模擬法實施中應注意的首要問題是保證學生的主體地位。在模擬教學中教師是引導者和組織者，學生是活動的主體，是模擬管理情景中的實施者與對象，學生要觀察、分析，要討論、溝通和表達，要將知識變成實踐中的行動能力。情景模擬法還應注意其適用范圍。在《人力資源管理》課程中，適合模擬的內容有招聘面試、勞資糾紛、員工培訓、相關規則制定等。由學生扮演不同的角色，并在課前給學生充分的準備時間。

2.3 實踐教學

高職實踐教學已經越來越受到重視，但是實踐教學一般與理論教學脫離開，在學生完成了全部基本的理論知識學習后，在大學學習的最后階段——實習中才能參與到實踐中來。這種方式還有需要補充和完善的地方，對于《人力資源管理》課程來說，課程知識學習過程中的校內實踐與社會實踐就是一個很好的補充。

校內實踐可充分利用校內各種社團與各種活動，在參與社團管理保證其運行過程中，情景根本不需要模擬，它就是真實的管理活動，包括規章制度的建立、社團文化的創建、獎懲機制的實施、社團成員的吸納與退出等。在《人力資源管理》教學中即可結合有代表的活動或者問題，組織學生參與。社會實踐相對而言難度高且實施性稍差，它一方面要求學校有穩定的實踐基地，另一方面又要求教師有一定的人事關系網和一定的組織交際能力。在條件許可的情況下，盡可能在一學期的教學中能組織一次社會實踐。

《人力資源管理》課程體系的建設是個不斷創新與發展的過程，教學指導思想與教學方法并不是一成不變的，文章對《人力資源管理》課程教學手段多元化的分析，并不是說教學手段僅限于案例教學法、情景模擬法和實踐教學法，還包含其它的能產生有效教學效果的手段與方法，如多媒體的運用等。而這些教學方法的使用也不是孤立的，往往交織在一起，需要教師以學生的能力培養為中心不斷探索、優化和靈活使用。

參考文獻

[1]魏曉彤.基于職業能力培養的高職人力資源管理教學[J].高等職業教育，2005(1).