普通高校籃球教學改革的理論探討及其對策研究

摘要普通高校籃球教學改革不缺乏指導思想和教學理念的研究和探討，缺的是如何在實踐中踐行先進理念，作者認為在終身體育、快樂體育、健康體育等思想的指導下，籃球教學改革理論需嘗試圍繞技能、文化教育與人格培養產生，籃球教學實踐需圍繞娛樂教學、健身教學與比賽教學實施。

關鍵詞普通高校 籃球教學改革 理論 實踐

中圖分類號:G841文獻標識碼:A

籃球作為我國普通高校體育教學的傳統項目之一，長期以來形成了以傳授技術動作、增強身體素質和提高競技水平為中心、以生理機能活動能力變化規律和動作機能形成規律為指導思想的教學傳統，校園籃球日益失去了其應有的娛樂與教育意義，已不符合現代人才培養目標的要求。隨著社會需求和我國高等教育目標的轉變，普通高校體育教育的功能及其定位也適之而變，倡導和普及“快樂體育”、“終身體育”、“健康體育”等教學思想。那么，在高校籃球教學中，這些教學思想如何才能得到有效實施?如何才能融枯燥的籃球技術教學于快樂的氛圍中，并準確把握技術教學的度，最終實現學生全方面素質的綜合發展?

教學效果的最優取得依賴科學指導思想的踐行，變革普通高校籃球教學首先需要改革教學觀念。這里的教學觀并不是指諸如“終身體育”、“素質教育”等指導思想，而是需要在此思想的指導下，將其細化、具體化，結合教學實踐思考這些教學理念的落實。

1 籃球教學改革理論圍繞技能、文化教育與人格培養產生

傳統高校籃球教學重視生物學意義，即生理機能、競技技能的形成和提高，新籃球課程體系的重構需掙脫生物學視角的樊籠，從教育、心理、生物、社會等多方面去考慮和實施，不僅要重視學生基本技術技能的學習，更需要重視心理發展的需求，再此基礎上形成持久的鍛煉行為和科學的鍛煉意識，為學生畢業后持之以恒地參與鍛煉、形成終身體育奠定堅實的基礎。

1.1兼顧學生生理與心理發展，形成籃球文化觀

百年籃球競技的發展歷程證明，起源于游戲的籃球也一直保持著娛樂魅力不斷征服越來越多的人，迅速發展壯大。普通高校籃球教育不是為培養專項人才服務，而是讓學生在技術中得到快樂、健康與放松，并由之而較為熟練地掌握基本技術，自主參與籃球運動。因此，教學中我們重視和滿足學生的心理需求，培養學生形成積極的籃球文化意識。教育實踐已經證明，沒有學生積極的主觀認識的提高，就沒有較高層次的教學需求和教學效果的實現。

改革高校籃球教學，探討現代籃球教學之路，必須堅持將籃球作為一種文化宣傳、推廣，學生個體籃球文化觀的形成以參與籃球運動中得到的娛樂心理為切入點，這正是籃球教學所需兼顧的心理因素。當然籃球文化的形成不是一蹴而就的，它包含一定的技術基礎和積極的情感認知，籃球教學實踐的開展從宏觀層面上說，就是要調動一切因素吸引學生熱情參與，不斷增加籃球運動的感性認識，形成經驗，并在經驗基礎上發展和延伸更高的運動需求，使運動知識得到擴充，認知結構得到深化，運動技術水平得到提高，終身體育意識得到強化，而這個過程也就是籃球文化的形成過程。

1.2 促進籃球文化與籃球實踐的有積結合

籃球作為高校體育傳統項目之一，校園籃球運動的蓬勃開展證實生活中籃球文化并不缺乏，只是沒有普及到高校參與籃球課程學習的大學生之中。現實層面上，許多選擇籃球項目的學生并不是真正愛好籃球，而是“扎堆”或者更不喜歡其他的項目而不得不選它，更有甚者，不管其選哪項學習，目的就是也只是為了拿到學分。這些妨礙籃球教學目標實現的消極因素是我們進行籃球課程改革不得不考慮的因素。

興趣是最好的老師，在我們充分關注學生的心理基礎上，利用一切教學手段與方法吸引學生參與到籃球運動中來，并慢慢建立起籃球文化觀在上一點已經做了探討，這里，要考慮的是將籃球文化觀與實踐相結合，使之相輔相成，齊頭并進。籃球文化與實踐相結合有利于提高學生對籃球的宏觀認識，使之在實踐中體驗感性與理性相結合的籃球內涵，進而體驗籃球的娛樂、健身和教育意義，從而投身籃球運動。由此，我們便知，教學中應重視籃球的思維方式、審美情趣、價值觀念的教育，而不僅僅是強調技術教學和提高素質。

1.3 重視籃球的教育功能，促進人格培養

當今的教育是全面提高學生綜合素質的教育，各個學科、各種層次的教育旨在完善學生人格，實現學生個體價值，籃球教育也不例外。寓籃球技術技能的學習與掌握于游戲和比賽的方法是筆者提倡的教學方法之一，在幾對幾的簡單對抗賽中，學生依然能體驗到團體協作、堅忍不拔、激流擁擠、不言放棄的價值與意義，能學習和提高以更多地減少失誤、更多地爭取得分，感知求真、務實的魅力，籃球運動中的這種意志品質正式健康的人格所必須的，也是教育所要達到的目標。

2 籃球教學改革實踐圍繞娛樂教學、健身教學與比賽教學實施 (下轉第64頁)(上接第54頁)

2.1 泛化技術教學，提高課堂娛樂性

目前籃球專項教學以技術學習為主線安排和組織課堂，技術的傳授、練習和考查是學習的重點，占據籃球課堂的絕大部分時間。更有重視籃球競技化特征的教師，直接將運動訓練的一套方法引入普通高校公共體育課堂，教學目的直接指向培養專項運動員。對于普通大學生而言，籃球失去了應有的娛樂意義，這種教學方法也必然受到學生的唾棄，這也是大學生們喜歡體育，但不喜歡體育課的原因。

要改變現狀，唯一途徑便是娛樂性的回歸。讓學生們因為即便是一點和偶然的興趣而參與籃球運動，因為體驗到運動的快樂而持之以恒地參與鍛煉，由此形成終身體育的習慣。那么，接下來的問題便是，終身體育賴以踐行的基礎——運動技術能力如何在娛樂的思想下培養和形成?筆者在多年的教學中總結出分層教學及改變課程考核機制這一方法，可以有效應對之。

2.2 實施分層教學，建立多元考核機制

學生擁有各自的個性和特長，接受能力、理解能力和表現能力各異，身體技能素質與運動技術素養也參差不齊，“以人為本”的教學觀要求教師重視學生的差異性，并在教學中充分體現出差異性，以促進學生不同程度地提高，表現在體育課堂中，即是要求教師因材施教。首先從體育選項制度設置上來說，分層教學需要學校從制度上提供支持，如籃球項目下還細分為基礎班和提高班，學生根據對自己的評價和需求填報，當然在選項完成后第一堂課中教師需對學生做基礎測試，更合理地調整好班級水平;其次是在教學中，考慮男生、女生的心理和身理差異，考慮基礎不同的學生的差異性，對此相應地提出達標標準并靈活把握。

盡管要求泛化技術教學的呼聲與日俱增，但不能否認的是技術是運動的基礎，沒有技術基礎的形成，就沒有運動習慣的養成。在籃球教學中運用分層教學，對于身體素質較好、技術做得較為規范的學生可以對之提出更高的要求，而對于基礎相對差些的學生，只要能達到基本的要求，如傳球中無走步等違例現象即可，并不需要動作多漂亮和多規范。

在期末考核中，教師也需建立起多元考核機制，期末成績不能以一次考試定論，而應結合平時表現，結合理論水平，如對課堂中分組賽的點評和運動損傷的形成及恢復的理解及運用等。還應結合學生身體素質的提高程度以及運動技能達標考試。并依據實際情況給考核項目配以合適的比例計入期末總分中。

2.3 以競技和對抗組織課堂

籃球的魅力很大部分體現于競技中的團體協作、眾志成城，體現于運動中的百折不撓、奮斗不止，體現于對身體素質極限的挑戰、對戰術技術智力的提高。籃球在高校實施的教育意義也在于此，它是學生完整人格素養形成的必要手段之一。因此以對抗組織課堂一方面著眼于教育意義，另一方面也是吸引學生參與籃球運動、吸引學生不斷提高技術的手段。

在教學場地許可的條件下，在學生具備最基本的傳球、投籃技術后，即可讓學生進行三對三、四對四，或者男女混合對抗，在對抗中為了取得勝利，學生會使盡渾身解數發揮水平，并且也能促使學生自主學習和練習，這樣不知不覺中學生的技術戰術水平便得到了提高，終身參與體育所需的一到兩項能較為熟練掌握的技能便已掌握，運動的習慣和強健的體魄也已形成，籃球教育的目標便能到達了。

參考文獻

[1]周興偉.對高校籃球教學幾個重要問題的思考[J].北京體育大學學報，2003(3).