語言測試的反撥效應研究

摘要英語教學與英語測試是教學過程中密不可分的兩個部分，兩者相輔相成、緊密相聯。語言測試的反撥效應是應用語言學的一個新興研究領域，如何提高積極的反撥效應，將消極的反撥效應控制到最小程度，是值得我們認真思考的問題。

關鍵詞語言測試 反撥效應 研究

中圖分類號:H31文獻標識碼:A

0 引言

測試是教學的一個重要環節，在督促學生學習、開展教學評估和選拔人才中起著非常重要的作用。隨著社會的不斷進步，政治、經濟、科學、文化的飛速發展，測試正在越來越廣泛地被人們所接受，測試的方式、方法越來越科學，世界各國也越來越重視對測試的研究。當然，這些研究基本上都是基于對外語測試的研究。目前，語言測試已發展成為一門獨立的學科，它以語言學、語言教學法、學習論和心理測量學為理論基礎，以測試理論和手段作為研究對象，是一門跨學科的綜合性科學。無數的語言學家和語言教學專家在這個領域進行了大量的研究，其中包括對語言測試的反撥效應的研究。

1 國內外對反撥效應的研究狀況

語言測試的反撥效應是指語言測試對語言教學和語言學習產生的影響。反撥效應有兩種:一種是積極的;另一種是消極的。積極的反撥效應能夠推動教學的發展，而消極的反撥效應可能沖擊甚至誤導教學。

人們對語言測試的反撥效應的研究要追溯19世紀初。1802年，牛津大學推行的新考試，在社會上引起了強烈的不滿。從那時起，人們便開始關注語言測試的反撥效應。有關反撥作用的理論和實證研究到了20世紀80年代得到迅速發展。Swain(1985)提出，試題設計者要“以反撥作用為宗旨而工作”，Morrow(1986)甚至提出了“反撥效度”的概念，Madaus(1987)認為考試風險越高，教學過程越可能會遭到扭曲。進入20世紀90年代，人們對反撥作用的理論和實證研究更加深入、更加系統。Alderson Wall(1993)提出了15個“反撥作用假設”;Hughes(1993)提出了反撥作用“三分法”(指涉及對象、過程和結果);Bailey(1996)設計了一個反撥作用如何發揮功效的流程圖;Donitsa Ferman(1996)對反撥作用的時間效應性進行了研究;Alderson等人(1996)采用訪談和課堂觀察的方法研究了托福考試對教學的影響;Cheng(1998)研究了香港英語證書考試對教學的影響。

國內對反撥作用的研究也方興未艾，許多文章研究了英語等級考試的反撥作用。黃大勇、楊炳鈞(2002)則概述了近十幾年國外對反撥效應的理論和實證研究成果。原萍(2002)研究了成就測試對外語教學的正面反撥效應。李紹山(2005)從理論角度詳細闡述了反撥作用與語言測試設計的關系，論述了語言測試可能對教學和學習產生的影響，對如何提高測試的積極反撥作用提出了有針對性的建議。何瓊周和金艷(2000)分別探討了我國英語專業八級考試(TEM)的反撥效應和CET口語考試的反撥效應。亓魯霞(2004) 和唐雄英(2005)分別對中國高考英語考試(NMET)、大學英語四級考試以及大學英語四、六級考試口語考試的反撥作用或后效效應進行了實證研究，取得了一定的成果。

近年來，有關考試反撥作用的研究有增無減，歸納起來，有四個主要發現:第一，考試產生的影響是多樣的，有心理的(如使考生焦慮)，也有教學的(如應試教育);第二，一般教育界發現考試對教學的影響多為負面，正面的極少，語言教育界則發現二者兼而有之;第三，考試對教育各環節產生不同程度的影響，與教學方法相比，教材、教學內容和時間分配更易受到考試沖擊;第四，考試與一些因素(如教師的學歷、教學經驗等)交互作用，影響教學。這些發現使我們對反撥作用有比過去更深入的了解。

2 英語測試的反撥效應

事實上，測試對教與學總有著雙重的影響，既有積極的反撥效應，也有消極的反撥效應。

2.1積極的反撥效應

測試的積極反撥效應是指測試對教學的推動和促進作用。具體體現在以下幾個方面:

(1)測試可幫助師生及時得到反饋信息，不斷改進教學方法，提高教學質量。通過測試，教師可以及時了解到學生的學習情況，同時，也可使教師認識到自己的教學內容、教學策略、教學方法以及教學手段是否適合于學生，還有那些需要調整才能滿足學生的需求，才能達到最佳的教學效果。比如:通過測試，老師可能了解到某個班級的聽力水平比較差，某個班級的閱讀理解能力還很薄弱等等，掌握了這些反饋信息后，在以后的教學中便有意識地、有的放矢地進行彌補。對學生來說，通過測試，可以及時了解自己掌握知識的情況，知道自己那些知識掌握得好，還有那些不足，然后下工夫去學習彌補。

(2)測試可以督促學習者主動去做一些練習，達到鞏固知識的目的。測試可以督促學生主動去做一些模擬考試題，通過這樣的模擬訓練，可以達到溫故而知新的目的。比如，非謂語動詞、定語從句、倒裝句式等語法項目，學生在考試中往往容易出錯。如果做一些專題模擬測試題，通過反復的操練、實踐，便可達到鞏固提高的目的。例如，在高考中要求考生在一定的時間內閱讀五篇短文，并完成相關理解題。如果沒有平時的實踐練習，考前未經過多次的強化訓練，完成起來難度是很大的。所以，平時的測驗與其說是考試，倒不如說是一種學習。

(3)測試可以培養學生良好的意志品質和個性特征。在平時的作業中，學生沒有任何壓力，也沒有嚴格的時間限制，隨意性較強。但是，測試要求必須在規定時間內完成，沒有時間觀念是不行的。在測試中，考生須獨立思考、獨立完成答卷，這有利于鍛煉和提高他們的獨立解決問題的能力和應變能力，同時還可以激發他們的學習興趣。考試結束后，還可進行成績評比，考得好的希望下次能上一層樓試，考得差的會暗下決心，爭取迎頭趕上。通過評比，它還能夠增強學生的集體榮譽感，培養他們的紀律意識和課堂上的有意注意力。如果能夠把握好、配合好即可形成一個良性循環。所以，測試有利于培養學生良好的意志品質和個性特征。

2.2消極的反撥效應

英語測試中的消極反撥效應，指英語測試給英語教學工作帶來的負面影響。測試所引起的消極影響正在被越來越多的語言學家和語言教學專家所關注。

(1)測試對英語教師的消極影響。目前國內外一些大型的英語考試，如:TOEFL、GRE、NMET、CET-4/6等，80%左右的試題都被設置為多項選擇題，而多項選擇題弊端很多。測試專家Alderson說:“有證據說明參加多項選擇考試的學生能夠學習一些應試技巧使自己的分數人工地提高許多”。為了應付考試，我們的英語老師們在教學中完全不尊重教學規律，也不講求科學的教學方法，更不注重學習先進的教學理念，上課滿堂灌，大搞題海戰術，在打基礎階段就拋給學生一套套的模擬訓練題，如在高一課堂上就開始與高考題聯系起來，在大一就將四、六級的試題搬到課堂上，根本不注重語篇結構的學習，也忽視學生語言應用能力的培養，結果是只見樹木、不見森林，老師上課傳授給學生的只是關于語言的知識，而非語言本身。因此，大多數學生雖然學了好多年英語，有的也掌握了相當可觀的詞匯量和語法知識，但卻不能進行交流。在中國加入WTO之后的今天，如果我們仍然沿用這種傳統的教學模式和測試類型來培養和要求學生，那么學生畢業后就很難適應社會的要求。

(2)測試對英語學習者的消極影響。為了應付考試，學生整天圍著這個指揮棒轉，上課就是聽講、做筆記，下課則忙著做各種專題訓練、模擬試題，對學習真正有幫助的英文報紙、雜志及小說等英語書籍卻無暇顧及，忽視了基礎知識的學習和基本技能的訓練。英語課堂的學習內容基本就是課文加問題(練習)，就像考題一樣;課堂上老師提問，學生回答，師生之間、學生之間很少交流，教室就像紀律嚴明的考場。學生只能被動地接受知識，對英語的興趣被壓抑了。學生的思維能力、創新能力、自主學習能力完全遭到抹殺。此外，由于測試往往只注重結果， 使得部分學生片面地認為通過考試就是學習的終點，因此，在測試時特定條件下，心理素質較差的學生不可避免地出現緊張和焦躁的心情，抑制他們的正常發揮，從而產生嚴重的挫敗感。久而久之，他們的心理負擔越來越重，學生因此而出現的神經紊亂甚至輕生的情況也時有發生。總之，以考代教和分數第一的傳統觀念使學生的身心健康受到嚴重影響。

2.3減少測試負面反撥效應的途徑

2.3.1 優化試題類型，調整試題結構，增加主觀題的比重

試題編制的角度看，有關專家，如Kellaghan Greaney(Wall，1996)就提出了十一條減少測試中的負面反撥效應的建議。如:“考試須反映課程的全部內涵，而不只是一部分;考試要涉及到高級認知技能，以考促教;所考技能不能只限于完成學校學習任務的技能，也要包括完成校外任務的技能，考試形式多樣化，包括書面、口語、聽力和實用考試……”基于這樣的建議，試題設計者應優化試題類型，調整試題結構，增加主觀題的比重，比如，除了作文以外，還可以增加簡要回答問題、英漢互譯、完成句子等題型，聽力試題也應該包括簡答題、聽寫填空等。總之多設計一些開放性試題，盡量擴大學生想象思維的空間，最大程度地考查學生的綜合運用能力。雖然主觀題的增加會給評閱工作帶來很大負擔，但有利于學生英語綜合素質的提高。此外，還應該增加英語口語考試，一促進提高學生口頭表達能力的提高。說是交際活動中必不可少的環節，在聽、說、讀、寫四種基本技能中，說的能力是交際中最重要的能力。學習語言的最終目的是為了交際，所以，交際能力的培養是英語學習的最終目的。要達到這個目的，就必須在各級考試中增加口語考試，這樣才能引起廣大教師和學生的重視，才能在課堂上，甚至在日常生活中養成讓學生用英語進行交際的習慣。口試是一種特殊的考查形式，它能訓練學生迅速地組織語言，發表自己的觀點和意見，提高說話者的勇氣和膽略，培養人的靈敏度。當然，口語考試的實施要受到很多條件的限制，但為了提高學生的全面素質，必須盡快想出切實可行的英語口語測試辦法，真正實現英語的全面測試。可喜的是，我國的四、六級考試、專四、專八考試已設有口試，2010年的高考也有部分省、市推出了口語考試。高考英語試卷在選題內容上的變革，無疑是一個正確方向， 過去那種只會題海戰，不會開口講英語的現象正在漸漸消失。

2.3.2 轉變教學觀念，擺脫“應試教育”的束縛，培養學生實際應用英語的能力

從教學方面看，減少測試中的負面反撥效應至少應從下列幾個方面入手:(1)在教學中教師要把培養學生的語言應用能力放在首位，教學不能被考試牽著走，要消除為考試而教學的實用主義思想。只能教學生應付考試的老師不是合格的語言教師。(2)教師應重視教給學生學習方法，不僅授人以魚，更要授人以漁，幫助他們養成良好的學習習慣，提高學生的自主學習能力。(3)教師要教育學生樹立遠大的英語學習目的，正確對待考試，不要人為地擴大考試的作用，要及時發現和消除學生英語學習的中的心理障礙問題以及因測試而產生的焦慮情緒，讓學生輕輕松松學習。(4)作為學生，不能把考試看得過重，考試成績雖然可以從一定程度上體現我們掌握知識的多少，但不能完全說明我們能力的高低。因此，在平時的學習中，應博覽群書，不斷擴大自己的知識面，要有意識地學習英美國家文化，了解他們的風土人情乃至生活習慣，這些相關的文化背景知識實際上對提高我們的英語水平是大有益處的。(5)在平時的學習中，學生還應該勇于實踐，要大膽開口講英語，多與他人交流、溝通，這樣才能不斷提高自己的聽、說、讀、寫、譯各方面的能力。

2.4提高測試正面反撥效應的途徑

2.4.1 改進試題質量，提高試題的效度與信度

著名應用語言學家Arthur Hughes就如(下轉第212頁)(上接第202頁)何提高測試正面反撥效應提出了若干建議。其中有三點筆者認為有必要在這里重申:(1)測試要有利于要培養學生的能力;(2)測試的內容不僅覆蓋面要廣，還應該具有不可預測性，不能引導學生死記硬背;(3)建議使用直接測試，因為這種測試能測試出考生在接近真實的語言環境中所表現出來的語言能力，從而提高測試的效度。 Hughes提出的建議絕大部分與測試的效度有關。另一名測試專家Morrow認為:測試效度的高低取決于測試對教學產生正面反撥效應的大小。測試發展的總趨勢應該是“知識型測試向技能型轉變，死記硬背讓位于語言運用”。

2.4.2 全面推行素質教育，把提高人才培養的質量放在首位

英語教學不能只瞄準考試，而應全面推行素質教育，把提高人才培養的質量放在首位。英語教師不僅要著眼于學生語言應用能力的培養，還應注意培養學生良好的心理品質和綜合能力。在平時的教學過程中，要全面實施素質教育，既要注重“雙基”訓練，夯實學生的語言基礎，又要在傳授語言知識的同時，根據所學內容，適時對學生進行人文知識教育，提高學生的人文素質。要引導開展合作學習，讓他們在合作學習中學會與他人合作、與他人交往。這樣的教學才能改變“高分低能”的現象，才能為社會培養出具有較強的自主學習能力、思維能力、想象能力、創新能力和心理健康、人格健全、思想覺悟高的全面發展的人才。

3 研究測試反撥效應對英語教學的指導意義

教學與測試相輔相成，密不可分。測試是了解學生學習情況、檢查教學效果的的必要手段，測試的形式可以是多樣的，但其目的都是一樣的。實踐證明，絕大部分的測試都具有反撥效應。研究語言測試反撥效應的主要目的是為了是探索減少負面反撥效應，提高正面反撥效應的途徑，引導英語教師科學而理性地對待英語考試，正確認識和處理備考和常規教學的關系，克服“怎么考就怎么教” 的不良傾向，遵循語言教學的特殊規律，把教學的重點放在提高學生綜合語言能力上，從根本上提高學生的語言能力和“應試能力”。從而提高英語教學的效益，真正發揮外語教學在培養學生全面發展中的積極作用，為我國素質教育的健康發展作出積極貢獻。

本文為2009-2010年全國基礎教育外語教學研究資助金項目重點課題《NMET對高中英語教學的反撥作用及其對策研究》(課題編號:JJWYZCZD2009037)的研究成果之一

參考文獻

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[2]白景永.淺談英語測試中的反撥效應[J].廣西中醫學院學報， 2003(6).

[3]黃大勇，楊炳鈞.語言測試反撥效應研究概述[J].外語教學與研究，2002(7).