高職高專英語閱讀教學的問題與對策

摘要高等職業教育的目的和英語閱讀的特點決定了英語閱讀教學在高職英語教學中占有非常重要的地位。本文從實際教學經驗出發，就目前高職英語閱讀教學的現狀，高職學生在英語閱讀方面存在的問題等，對改進高職高專英語閱讀課堂教學提出一些對策和建議。

關鍵詞高職教育 英語閱讀 課堂教學

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

1 高職英語閱讀教學的重要性

1.1 從高等職業教育的培養目標來看

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的應用性、實用型和職業型人才為目標。這一培養目標就決定了高職學生畢業后走入社會，不是要從事研究性的工作，而是應當從事應用性的工作。在各種對外交往活動中，閱讀是以英語為媒介進行交流和獲取信息的最主要形式，也是多數學生將來工作中用得最多的一項語言技能，其重要性不言而喻。而如何提高學生的閱讀效率，在大量信息流中快速捕捉到自己需要的內容，如何教會學生適應日常生活中會涉及到的各個領域各種題材的閱讀材料，熟練運用各種閱讀技巧，這才是我們高職英語閱讀教學所要倚重的方向。

1.2 從語言習得規律來看

在聽、說、讀、寫技能中，聽和讀是語言的輸入過程，說和寫是語言的輸出過程。大量的語言輸入一定是英語應用能力的提高的前提和基礎。作為英語語言使用中最頻繁用到的一種輸入活動，閱讀在某種意義上來說，是聽、說、寫能力提高的關鍵。因此，英語閱讀教學在高職英語教學中占有舉足輕重的作用。而且，目前國內主要的英語水平測試無論是大學英語四、六級考試還是雅思、托福等出國、移民類考試，閱讀部分都占了極大的比重，可見，閱讀能力已經成為檢驗英語學習者的語言應用能力的一項重要指標。

2 目前高職英語閱讀教學及高職學生閱讀學習存在的問題

2.1 目前高職英語閱讀教學存在的主要問題

(1)泛讀精讀化。具體表現為偏重詞匯或語法教學，破壞文章的整體性。很多老師容易把精讀的教學模式搬到泛讀課堂上來，以為這樣學生才能學到更多的語言知識。對每篇文章里面出現的生詞，短語詞組甚至所涉及的語法都一一講解，生怕漏掉一處地方。在整個教學過程中，將完整而有意義的文章肢解成若干個零散的知識點。學生領略不到文章里面所蘊涵的深意，欣賞不了文章結構的整體美，更無從體會閱讀的樂趣。久而久之，會造成學生對對閱讀課的興趣缺失，甚至產生厭倦情緒。

(2)教學方法簡單粗糙，缺少對文章內部邏輯的必要梳理與分析。 有些老師在上泛讀課時，教學方法極其簡單，先講幾個生詞短語，接著讓學生做閱讀練習，然后完成課后問題，訂正答案，一堂閱讀課就結束了。這樣的教學看似完整卻有些流于形式。在整個教學過程中，缺少對文章內部邏輯的必要梳理與分析。尤其是對一些較有難度的閱讀材料，學生往往只注意到了文章表面的東西，忽略了文章的深意，對關乎文章理解的內部邏輯關系缺少梳理，甚至導致理解偏差。教師如果缺少對文章脈絡的把握與引導，不利于學生閱讀理解能力的加深與培養，也就沒有完成相應的閱讀教學目的。

(3)缺少對閱讀方法技能指導與訓練。陶行知先生曾經說過這樣一句話，“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學，學生只有掌握了科學有效的方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生終身受益”。閱讀方法與技能的教學缺失使很多學生在閱讀中處于一種無意識狀態。翻開材料就讀，看見題目就做，缺少相應的閱讀方法技能，很難快速的捕捉有效信息，從而作出正確的推理與判斷。閱讀教學中如果忽略閱讀技能的指導與培訓，就如同給學生搬來一座座語言的“米山面山”，費時費力，卻見效甚微。

(4)教學目標單一，忽略學生人文素養的提高。傳授知識與培養人文素質并重已經成為英語教育專家們的共識。然而，現實中仍有相當多的教師只注重傳授知識和應試教學，忽視對學生人文素質的培養。給學生感覺閱讀課就是為了做對題，讀什么不重要，做對后面的題目才是最重要的。部分教師雖然認識到培養人文素養的重要性，但貪圖方便，懶于實施。閱讀是感知世界、感受生活的最有效的途徑。很可惜的是，在單一的教學目標指導下，閱讀給學生所帶來的愉悅感和成就感越來越少，甚至成為他們的一種負擔。

2.2 高職學生在英語閱讀學習方面存在的問題

(1)語言基礎薄弱。一方面表現為詞匯量匱乏，不能滿足閱讀的基本要求。對詞匯的掌握僅限于其基本的意思，詞義稍微擴展或用法稍微延伸，學生便不知所措。例如:pupil這個詞，學生只知道有小學生的意思，但卻不知道它另外一個意思是瞳孔，在讀到文章反復用narrow和widen倆個詞來形容pupil時，學生會感到非常疑惑，造成閱讀障礙。另一方面語法知識掌握不夠牢固，導致在難句分析與理解方面產生很大的困難，形成閱讀障礙。

(2)不良的閱讀習慣。表現在閱讀缺少目的性，逐字逐句閱讀，只見樹木，不見森林，缺少對文章的整體把握。另外就是出聲閱讀，回讀次數較多，遇到生詞難詞馬上停下查字典等，嚴重影響閱讀速度。

(3)缺少閱讀興趣和良好的閱讀習慣。高職學生在基礎教育階段長期受應試教育導向影響，加之英語基礎較差，從閱讀得不到精神上的愉悅感和滿足感，缺少閱讀興趣。沒有形成良好的閱讀習慣，對英語閱讀的主動性較差。

(4)缺乏相關文化背景知識，遇到不熟悉的題材領域，學生往往束手無策。

3 改進高職英語閱讀課堂教學的建議和對策

針對上面所指出的目前高職英語閱讀教學課堂中存在的問題，筆者從以下四個方面對高職英語閱讀教學提出一些對策和建議。

3.1 提高英語閱讀興趣，培養學生英語閱讀的主動性

美國心里語言學教授Krashen博士在研究第二語言習得時，提出了由五個假設組成的監察模式(Monitor Model)，其中包括輸入假設和情感過濾假設。Krashen博士認為，語言習得是一個內在化過程，在外語教學與學習中，為了加速這個過程，關鍵在于強化輸入。而只有人們接受足夠的語言輸入， 這些輸入又是可理解的、有趣的，稱之為“可理解性輸入”(Comprehensible Input)。同時他還指出，學習者之所以能夠習得語言，是因為語言中包含稍高于他自己目前語言水平的語言材料。因此他提出了輸入假設的公式:i+1。i表示學習者現有的語言水平。i+1表示略高于原來的語言水平。學習者通過這種合理的輸入強化，便可以自然地習得語言了。Krashen博士的情感過濾假設(Affective Filter Hypothesis)則說明了情感因素對外語學習的影響，他把情感因素看作是可調節的過濾器，這個過濾器可以讓語言輸入自由通過，或阻礙輸入通過。而語言輸入只有通過了過濾器才能為大腦吸收。如果學習者對外語學習采取積極的態度，語言輸入則容易到達大腦的更深層次，相反，采取消極態度的學習者，獲得的語言輸入就會減少。這兩個理論從兩個方面強調了閱讀興趣培養的重要性和關鍵點:(1)閱讀材料的選擇。 (2)學生的情感因素也即學生的閱讀喜好。

筆者認為在閱讀興趣培養方面這兩點互為補充、不可分割。像閱讀課這種技能訓練課是需要考生大量閱讀和親身體驗方能效果顯著的。那種被動的學習效果可想而知。如何能夠調動起學生閱讀的主動性和情感上的認可?首先，應從學生自身最感興趣的閱讀材料選擇開始。教師應有意識的幫助學生發掘閱讀興趣，確定閱讀材料，制定課外閱讀任務，鼓勵他們循序漸進地達成閱讀目標。如布置學生每周做讀書筆記，鼓勵學生課外交流閱讀心得等等。以往的教學實踐表明，課外閱讀興趣的培養是閱讀課成功的第一步，也是最能讓學生受益終身的寶貴財富。其次，教師應盡可能的營造輕松自在的課堂氛圍，避免學生產生壓抑、厭倦的情緒。這一點對高職高專的學生尤為重要，死板枯燥的授課方式、一味強調應試的教學目標只會讓學生在情感上產生逆反，將有效的語言輸入過濾到最小。成功的閱讀課老師應當將每次的閱讀教學任務轉化為一次奇妙的閱讀體驗，將教師在上、學生在下的課堂學習轉化為師生間的平等的閱讀交流，讓學生在輕松的氛圍中深化對語言的認知，提高閱讀的積極性和主動性。

3.2 掌握閱讀技巧，強化速度訓練和語篇意識

閱讀理解和閱讀速度是閱讀效率的兩大因素。要提高學生的閱讀效率，必須從這兩方面著手:

一方面強化學生的閱讀速度練習。速度練習主要考察學生在讀長文章時篩選信息的能力，即read discriminately，知道哪些是重要信息必須細讀，哪些是無用的，可以忽略。這一練習主要是訓練略讀跳讀這兩種快速閱讀技巧。在閱讀課堂上，教師可隨機確定閱讀訓練的內容，讓學生在規定時間內完成一定量的閱讀練習。閱讀時要求學生集中精力，全神貫注，不能查字典和其它工具書。通過不斷的練習，強化略讀、跳讀技巧，提高閱讀速度。

另一方面，強化語篇意識，提高學生的閱讀理解能力。閱讀理解能力要考察學生的邏輯分析能力，即對篇章的整體把握。在此類練習中，教師要教會學生細讀的技巧。這些技巧包括預測所讀內容、抓主題大意、抓特定細節、根據上下文猜詞義、推斷隱含意義、辨識語段過程等。在閱讀課堂上教師可以讓學生結合文章標題和相關背景知識預測主題，通過分段閱讀，指出文章的轉折詞或過渡句，分析其內在邏輯順序和作者的行文思路，把握細節，體會字里行間的深層含義，進而達到更高層次的理解。教會學生熟練地把整體閱讀、細讀的方法運用到閱讀實踐中，提高他們的閱讀理解能力。

3.3 夯實語言基礎

就高職學生而言，英語閱讀理解的好壞，在一定程度上要看學生的詞匯，詞匯量越大，理解力就越好。如果學生詞匯量達不到，閱讀就難以進行，更談不上分析歸納、推斷等能力的運用。因此，要提高學生的英語閱讀理解能力，教師應本著促進學生詞匯學習由自發向自覺轉化的原則，從同義、反義、搭配、聯想、修辭、以及構詞法方面積極擴展學生英詞匯量，強化對詞的認識，教會學生根據上下文和詞根、前后綴等猜測詞義，為閱讀理解掃除障礙。

除了具備一定量的詞匯基礎外，提高閱讀能力更需要學生有較為系統的語法知識，而這一點也是很多高職學生的弱點。因此有必要在閱讀課中加強難句、復雜句的分析與理解。只有掌握各句子成分之間的結構和邏輯關系，才能抓住句子的核心意思，掃除理解障礙。

3.4 加深對英語國家文化的了解與感悟

語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯系。長期以來，在英語教學中語言和文化的這種關系一直未得到足夠的重視。而實際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，而造成理解障礙隨處可見。因此，必須在閱讀課中加大對英語國家文化的注入，尤其像圣經、希臘神話等西方文化的精神內核，都必須讓學生有所了解，加深對英語國家文化的理解與感悟。

4 結語

總之，閱讀是根據已有的語言素材、文化知識和邏輯推斷進行推測和糾正的過程，是檢驗一個人英語能力的重要標尺。因此，教師教師只有充分調動學生學習的積極性，不斷克服閱讀過程中的不良習慣，運用正確的閱讀方法和技巧，不斷加大閱讀量，擴大英語詞匯量，才能真正提高閱讀水平。

參考文獻

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