圖示理論與對外漢語寫作教學

摘要寫作是與個人背景知識密切相關的學習行為，圖示理論是一種從認知的角度談人的語言學習與背景知識的關系的理論。寫作一直是對外漢語教學的薄弱環節，本文詳細闡述了與寫作有關的三種圖式及兩種類型，將圖式理論運用于對外漢語寫作教學， 并提出了在寫作過程中如何正確利用圖式理論建立相應的有效策略，總結出圖式理論對寫作教學的一些啟示。

關鍵詞圖示理論 對外漢語寫作教學 教學策略

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

圖式理論經過不斷的豐富和發展有了較為成熟的體系，到20世紀80 年代，心理語言學家把圖式理論運用到外語教學中，解釋外語學習和閱讀理解、聽力理解的心理過程。寫作教學是對外漢語教學一個重要的組成部分，寫作教學尤其是語篇方面的教學越來越引起學術界的關注。隨著圖式理論的引入，近幾年來，有學者逐漸的將此理論與對外漢語教學相結合，對教學進行指導。目前對此進行的研究主要集中在在對外漢語閱讀、聽力教學方面，對寫作教學方面涉獵較少。王堯美、張學廣(2009)在《圖式理論與對外漢語閱讀教學》(語言教學與研究，2009(6))中，結合HSK真題及各教材中的閱讀文章從圖示的角度對閱讀過程進行解釋，并提出了相應教學對策。傅由(2004)在《圖式理論與對外漢語聽力教學》(《漢語教學與研究》第二輯，中國人民大學對外漢語叢書)中詳細的介紹了在聽力教學實踐中對圖示理論的具體運用，提出在聽前、聽時和聽后分別對圖式進行激活、修正和鞏固。另外，還有少數關于圖式理論與國內的英語教學的相關研究，針對高中及大學階段的英語教學將圖示理論與英語閱讀、聽力、寫作及語感教學的關系及應用進行了闡述，取得一定成果。本文將在基于英語教學研究的成果上結合漢語教學的特點，并結合對外漢語閱讀及聽力教學方面的研究成果，具體闡述圖示理論與對外漢語寫作教學的關系及如何在教學上提出可行性的教學策略。

1 圖式的定義

圖式理論最早由德國心理學家Kant，I.在1781 年提出，是認知心理學家用以解釋、理解心理過程的一種理論。Cook 將圖式定義為語篇過程所必需的思想表達。也就是說，圖式是人腦中存在的整體以及有關某一領域的專門知識，即一種“知識結構塊”，它由許多相似的事件或相似的信息構成，而一旦某種圖式形成，交際信息的處理便傾向于通過該圖式進行。①圖式理論(Schema Theory)認為:任何語言信息，無論是口頭的， 還是書面的，本身都無意義。它只指導聽者或讀者根據自己的已有知識及知識結構恢復或構成意思。大量的認知理論證明:圖式是認知的基礎，在大腦中形成后對以后獲得的信息進行重新組織、理解和記憶。人們在理解、吸收、輸入信息時，依賴于人腦中已存的信息圖示、框架或網絡，需要將輸入信息與已知信息( 即所學知識)聯系起來，與長期記憶中的圖式相匹配，完成信息處理的系列過程，即從信息的接受、解碼、重組到貯存。②

根據上述理論可知，人們在認識世界、獲取經驗和知識的過程中，總會不斷積累建立新的圖式，豐富或者重建原有圖式。人們在理解新事物的時候，并不是頭腦中呈現“白板”，總會聯系到已知知識及經驗，潛移默化中受到已有圖式的影響。

2 圖式理論與對外漢語寫作的關系

2.1 圖式與寫作

近年來對圖式與閱讀的關系作了詳細的解釋，圖式理論強調了讀者極其圖式在閱讀中的作用，認為人是激活他們原有的知識來理解新信息的。同樣，寫作更是對學習者原有知識圖式的激活。根據Paul Davies所提出的“ 四步法”，寫作的過程大致分為四步:首先，收集與主題相關的信息和觀點，摒棄與之無關的信息;然后，按一定的邏輯順序組織信息和觀點; 接著以文字的形式組段成章;最后修飾文字并最終成稿。③可見信息的接受、解碼、重組、儲存與寫作密切相關。要想最終成功實現寫作過程，要求寫作者在這一過程中不僅要被動接受文字符號，還要通過積極的思維活動去分析、合成、歸納，從而實現語義的重構。而人們在理解、吸收、輸入信息時，需要將輸入信息與已儲存的形式和內容圖式聯系起來。要對適合此主題的材料與觀點進行綜合分析，經過創造性的思維活動，重新組合語言的活動，重建與我們原有知識結構和已獲取的舊信息相吻合的新信息。

2.2 決定寫作能力的三種圖式

圖式寫作理論認為，決定寫作的主要有三種圖式:語言圖式、內容圖式和結構圖式。戴佳(圖式理論與英語寫作2009，(3))認為語言圖式是形式圖式和內容圖式的基礎，二結構圖式起到一個宏觀的布局作用。

語言圖式是指在寫作過程中所需要的詞匯、語法、習慣表達等。常言“巧婦難為無米之炊”，如果文章是大廈，語言圖式則為大廈的磚塊，是必不可少的材料。如我們寫一篇對上海印象的作文，肯定首先要知道一些最基礎的可用的詞匯，如繁華、熱鬧、漂亮等，以及在文章中可能用到的句型，如感嘆句“上海真繁華”，比字句“上海比吉隆坡大”等，用以抒發作者的感情，陳述作者的觀點。

內容圖式主要是對文章主旨和背景知識的掌握。在動筆寫作文前我們都有一個審題的過程，審題對寫作起著舉足輕重的作用，偏題現象即是內容圖式的錯誤嫁接，也就是未激活相應的圖式。在內容上要切題，對文章的主旨能起到一個深化作用。而且尤其要注意文化差異，要掌握目的語國家的文化特色，培養跨文化意識，以免在內容的表達上出現硬傷。

結構圖式主要影響文章的謀篇布局。不同的體裁有不同的結構樣式，記述文、議論文、說明文登基本文體有不 同的結構要素。以寫一篇題為“最難忘的事”為例，這是典型的記述文，在進行寫作的時候就要激活記述文的圖式，明了記述文六要素:時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果等。議論文的三段論式也是謀篇布局的經典。結構圖式是語篇角度籌劃一篇佳作的圖式。按照一定的邏輯順序組織加工這些所收集的信息和觀點，列出文章的大致提綱，要求學生根據不同的文體組成段落和文章。

3 如何具體運用圖式理論進行教學

3.1 奠定圖式

3.1.1 重視語言基本功的積累

聽說讀寫技能中，寫的要求最高。詞匯容量的多少對寫作有重要影響。豐富的詞匯和對詞語的正確了解是寫好作文的基礎和前提，而詞匯通過作文訓練會掌握得更牢固深刻。

詞匯是以圖式的形式存在大腦中的，大腦中對詞匯建立文件夾，進行歸類。比如外貌描寫中形容人長相良好的詞學生可以想到有“很好”“好看” “漂亮”“美麗” “英俊”等，相應的可以造出“他長得很好看”“他很英俊”等句子，進行寫作的時候在文件中選取最合適最高級的詞匯來進行描述即為最佳。其次，某些詞在一個共同概念的支配下，會形成一個語義場，當我們提到“熊貓”，我們就會想到是“動物”，“黑白相間的毛”，“可愛”，是“中國的國寶”等。

我們在寫作教學中，應該充分利用圖式這一工具，幫助學生掌握大量的詞匯。例如，進行專題練習，寫最熟悉的一個人，可以通過寫媽媽來掌握“和藹”“勤勞”等高級詞匯，甚至可以引入古詩“誰言寸草心，報得三春暉”，對中國文化有更深入的了解。

3.1.2 注意語體和文體的把握

寫作的語言和口語中的語言風格有很大的差異，留學生可能受口語的負遷移，在寫作中出現口語詞匯而與書面寫作格格不入。在教學中要適當的將詞語使用語境進行講解，讓學生形成好的語體意識。在文體方面，注意寫作要求，在教學中強調各類文體的適用環境及使用條件，對記述文、議論文、說明文等文體分別進行強化練習并對比。

3.2 構建圖式

3.2.1 原型啟發，注意范文指導

在寫作教學中，教師除了要及時激活學生已有的寫作圖式外， 還要善于幫助學生構建新的圖式。圖式理論揭示:許多謀篇能力差的學生，他們大腦中既不缺少作文材料類的陳述性知識，也不缺少寫一般作文的一般程序性知識(如審題、立意，開頭等) ，而是缺少文章的結構圖式。作文謀篇能力的強弱取決于學生大腦中已經形成的具體文體圖式的數量的多寡和完善程度的高低。善于謀篇，就是善于認同、內化、激活、提取、構建作文圖式。④

在教學中，應適當的對范文進行詳細講解和學習，對不同體裁的文章進行結構分析，謀篇布局方面是重點，在著手寫作之前讓學生養成良好的審題及列提綱的習慣。比如議論文的寫作，最典型的三段論:提出論點，分析論點，得出結論，使文章完整且有說服力。三個最重要的要素:論據，論點，論證，在議論過程中所使用的論證方法:比如舉例子，對比，講道理等，結合生活經驗中的材料以及一定的字詞基礎，以一定的實例進行舉證，通過大量的講解和練習，大量信息輸入后便會在學生頭腦中成為已有圖式，在必要時將會激活。

3.2.2 讀寫結合，強化背景輸入

通常我們說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。背景知識的輸入對圖示的構建有很大益處。在寫作教學中應拓寬學生視野，加大背景知識輸入， 這樣可以進而豐富學生頭腦中的原有圖式。閱讀是獲得背景知識的一種良好方式，廣泛的閱讀可以擴大知識面，開闊視野，一方面可以充實內容圖式，獲得有關于寫作內容的素材和原材料，另一方面也同樣充實語音圖式，對字詞用法進一步深入了解，也可以擴大詞匯量。教師可結合精讀課內容向學生傳輸一些新的圖式，在閱讀教學中從宏觀上進行語篇分析，幫助學生構建起形式圖式，能更好展開寫作訓練。在目前對外漢語教學中，不少教師在閱讀教學中比較重句輕篇，強調語法而非意義，忽視語篇圖式的教學，沒能引導學生從整體上把握語篇的發展脈絡，分析文章的層次結構。

3.2.3 文化輸入，培養跨文化意識

一個民族的語言并不等于語音+詞匯+語法，它還滲透著該民族的文化。缺乏對該民族文化的了解往往是造成寫作困難的一大要素。在教授寫作課時，利用與所寫內容有關的圖片，光盤，影片等向學生介紹背景知識，逐步引入話題，激活學生已有的知識網絡，為下一步教學鋪平道路。比如“在中國度春節”這個話題，就必須對中國的這個傳統節日有所了解，貼對聯，放鞭炮，吃年夜飯，給壓歲錢，穿新衣戴新貌等等，紅色在中國代表喜慶，所以過年張燈結彩到處都是紅紅火火等。只有了解了這些才可有內容可寫，才能將作文寫得精彩。其次還可能出現因為不了解中外文化差異而造成的誤用或錯用，例如“戴綠帽子”等，顏色詞也是歷來在跨文化中比較突出的問題。

3.3 及時復習，鞏固圖式

寫作教學的過程并不是在作文完成之后就已結束，寫作之后的反饋及總結也是極為重要的一環。一方面通過寫作訓練可以激活并強化圖式，另一方面可以通過糾錯和改進完善圖式，通過練習—糾錯—練習的這一過程，也即為激活舊圖式—完善舊圖式—建立新圖式的過程。其中新圖式是對舊圖式的改進，這是一個臻于完善的過程，也是將錯誤降低，準確度提高的過程。教師應對學生作文進行詳細批改，并將其作文作為中介語語料，針對偏誤進行講解，幫助學生盡快解決問題。

4 總結

在教學過程中圖式的構建、激活及強化與教學過程中的寫前、寫中和寫后中得到強化訓練。我們也應該在對外漢語教學過程中留意這些教學過程的重要性。如圖所示:

注釋

①④熊晶晶，劉晚秋.圖式理論對大學英語寫作教學的啟示[J].科技信息.

②鄭素瑾，張俊.有關圖式理論的研究及其對教學的啟示[J].晉中學院學報.

③梁惠梅，蒙柱環.圖式理論與英語寫作教學[J].玉林師范學院學報，2005(6).