任務型教學法在《國貿業務案例分析》教學中的運用

摘要任務型教學法是在外語教學中被廣為采用的一種教學方法。這種教學法的優勢也可以被運用在非語言類課程的教學中。本文結合了《國貿業務案例分析》的課堂教學實踐，以任務型教學法的基本原則為理論基礎，多方面地分析任務型教學法在非語言類課程教學中的實施和重要意義。

關鍵詞任務型教學法 國貿業務案例分析

中圖分類號:G424文獻標識碼:A

0 引言

《國貿業務案例分析》是當前各大高校和高等職業學院的經貿專業普遍開設的一門專業必修課。這門課程主要是在國際貿易實務教學內容的基礎上，結合部分典型的業務案例，對國際貿易實務過程中的業務關鍵問題進行深入研究，使學生能夠對進出口業務知識進行系統的梳理，使學生的專業知識得以融會貫通。學生通過這門課程的學習，將有望提高綜合運用基礎知識解決問題的能力，使今后在國際貿易實踐中做到學以致用，觸類旁通，提高工作水平和業務能力。

在《國貿業務案例分析》的課堂教學中，教師普遍采用的是傳統教學法。傳統教學法在實質上是一種以“教師為中心”，學生只能“被動參與”的教學模式，大部分教師的教學是逐個地講解和分析業務案例。這種教學法忽視了學生思維能力及綜合運用的能力，也在一定程度上違背了《國貿業務案例分析》的教學目的和要求。

筆者認為，在《國貿業務案例分析》的教學中，教師可以嘗試引入任務型教學法的教學理念和方法，在教學環節中貫徹任務型教學法的一些基本原則，以提高學生對專業知識的運用和駕馭能力，提高教學質量。

1 任務型教學法的概念

任務型教學法(Task-Based Teaching Approach)理論的提出和實踐開始于20世紀80年代。它是一種基于完成交際任務的語言教學方法，以計劃和操作為其中心內容。David Nunan把任務型教學定義為:“一項適合教室環境的任務，它涉及語言學習者對目標語的理解、駕馭、產出和交流。任務應該具有完整性和交際性?！钡搅?0世紀90年代初期，任務型教學法在理論上已日趨成熟，逐漸成為被語言學家和外語教學實踐者認可和接受的外語教學方法。任務型教學法的實施應遵循以下的幾條基本原則:(1)真實性原則;(2)形式/功能原則;(3)連貫性原則;(4)可操作性原則;(5)實用性原則;(6)趣味性原則。

2 任務型教學法在《國貿業務案例分析》教學中的運用

任務型教學法不僅適用于外語教學，同樣也可以被借鑒并運用在《國貿業務案例分析》的教學中。筆者在這門課程的教學實踐中發現，運用任務型教學法，不僅能活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，更能幫助學生更好地鞏固已學的國際貿易實務基礎知識并將之運用在實際業務中。本文將以任務型教學法的基本原則作為理論基礎，并結合《國貿業務案例分析》的教學經驗，從以下三個方面探討任務型教學法在這門課程中的運用。

2.1 案例的真實性

依據任務型教學法的“真實性原則”，任務所使用的輸入材料應來源于真實生活。盡管“真實性”是一個相對的概念，但教師應該盡量創造真實或接近真實的環境，為學生提供真實的信息，使他們在課堂上掌握的信息能在實際生活中得到有效的應用。在《國貿業務案例分析》的教學中，教師應盡量選取在國際貿易領域發生的真實的案例供學生分析。教師可以通過網絡獲取一些真實案例的信息，還可以在各種經貿類報刊、雜志上收集相關的案例資料。為了確保案例的真實性，在案例的選擇上教師要“與時俱進”，及時更新案例，以適應最新貿易規則和慣例的要求。為了獲得更多真實的案例，教師還可以定期到一些外貿公司和對外經濟貿易促進委員會等機構做調研，收集各種國際貿易業務案例。通過分析這些真實的案例，學生能夠掌握國際貿易領域的最新資訊，了解對外貿易中的風險和糾紛，為他們在今后工作中提高解決問題的能力。

2.2 教學環節的連貫性

任務型教學法的連貫性原則強調，課堂上設計和實施的任務應保持在教學上和邏輯上的連貫與流暢。任務型教學課堂上的若干任務應該是相互關聯，相互銜接的，并且為同一個教學目的和目標服務?！秶Q業務案例分析》的教學環節主要包括國際貿易規則與慣例的回顧、案例的輸入、案例的分析等。教師可以要求學生回顧并敘述某一國際貿易規則，然后提供一個真實的國際貿易業務案例。接下來，學生將以小組討論的形式分析案例，并提出解決案例中問題或糾紛的方案。教師在聽取學生的不同方案后，分析各種方案的利弊并提供正確可行的解決方案。最后教師可以以最終方案引出這一國際貿易規則的重點內容。通過這些一環扣一環的課堂任務，教學環節能保持很好的連貫性，這也使學生更易接受課堂上的各個任務，并能在任務的完成中理解和掌握國際貿易的專業知識和操作技能。

2.3 課堂活動的交際性

就《國貿業務案例分析》的教學內容而言，這門課程的教學過程沒有太多互動。課堂上的主要角色是教師，而主要的課堂活動是教師講解和分析案例。因此，在這種情況下，課堂氣氛通常是沉悶的，無趣的，學生缺乏學習的主動性和積極性，教學效果相對較差。任務型教學法提出，課堂活動應具備交際性，應讓學生通過積極思維，真正融入角色。除了給學生講解案例，在《國貿業務案例分析》的課堂活動中，教師可以采用提問、分組討論、做報告、案例重現等多樣化的活動，增加與學生的互動，加強課堂活動的交際性。利用先進的教學手段，如多媒體等，教師可以向學生演示真實案例的影像資料，啟發學生深入分析案例背后所反映的國際貿易規則或慣例。學生應該更多地參與課堂活動，進行探究性的學習。只有當學生具備了交際的自主權和選擇權，學生的學習自覺性才能被調動起來，學生才能在課堂活動中產生成就感，學生才能在工作中真正學以致用。

3 結語

課堂教學是復雜、多變項相互影響的過程。教師的主要作用是如何在課堂上創造有利于學生習得的條件。本文結合了《國貿業務案例分析》的課堂教學實際，從案例的真實性、教學環節的連貫性和課堂活動的交際性等三個方面探討如何把任務型教學法運用到《國貿業務案例分析》的教學中。任務型教學法在非語言類課程教學中的運用還處于起步階段，但是它對于提高學生學習積極性和優化教學的作用是毋庸置疑的。筆者希望以本文為契機，吸引更多教育工作者關注任務型教學法對非語言類課程教學的重要意義。

參考文獻

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