ESA教學法在大學英語精讀課堂中的選擇與應用

摘要無論采取什么樣的教學方式或是什么樣的課程類型，教學中都應包括投入、學習、運用這三要素，不過他們的先后順序應該靈活掌握。可以根據課型的需要或者課文材料的選擇確定不同的順序，而且這三大要素不是貫穿一堂課的唯一步驟，在教學過程中的不同階段均可采用，也就是說，這三大要素可以在同一堂課中重復使用。

關鍵詞ESA教學法 大學英語 精讀課堂 應用

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

0 引言

(1)大學英語精讀課現狀與思考。目前占有很重課堂比例的大學英語精讀課堂大多采用以精讀為主要目的閱讀課形式，輔以少量的泛讀課和聽音課，學生們在大學英語精讀課上僅僅以閱讀技巧訓練和詞匯操練為主，而教師們也一直在探索如何使學生們能在精讀課上訓練聽說讀寫等其它技巧以真正提高學生們的英語交際能力。這種傳統的教學模式僅僅以學習知識和應試為目標，長此以往，學生們只是被動學習，英語只是背單詞和做題，無法真正地將英語視為一個交流工具。而教師也很苦惱枯燥無味的課堂教學和事倍功半的教學效果。

(2)采用ESA教學法的理由。2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中曾明確指出:大學英語的教學目標是培養學生英語綜合能力，特別是聽說能力，是他們在今后的生活工作和社會交往中能用英語有效的進行口頭和書面的信息交流以適應我國經濟發展和國際交流的需要。英國英語教學專家Jeremy Harmer(1998)也指出，在社會生活中習得語言需要動力，需要接觸語言材料并有機會運用。結合此要求和大學英語精讀課堂的現狀，筆者也認為只有學以致用才能使知識得以鞏固，學生學起來才會有興趣，老師們也會因此而受益，課堂教學也可多樣化。精讀課也不會僅僅是堂閱讀課，而應該根據教學材料或教學階段的不同，每堂課有針對性的側重一個或兩個技巧的訓練。萬變不離其中的就是ESA教學法的運用。

1 ESA教學法在大學英語精讀課的應用與探索

1.1 什么是ESA教學法

Harmer在當今語言教學流行的三P法(Presentation 呈現，Practice 實踐，Production 創造)的基礎上提出課堂語言教學三要素，即:Engage(投入)，Study(學習)，Activate(運用)。

投入(Engage)就是采用各種形式的活動和方式，比如游戲、音樂欣賞、討論、電影或戲劇等喚起學生對所學材料的熱情，促使他們有興趣參與到課堂上來。學習(Study)就是在教學過程中進行大量的課堂活動和練習，讓學生掌握各種語言知識。運用(Activate)是指經過剛才的大量練習和課堂活動，促使學生們真正地將投入部分所學到的知識運用到一些情境中去，典型的情景活動包括角色扮演、辯論賽、項目小組討論、調查研究等。筆者以為，無論采取什么樣的教學方式或是什么樣的課程類型，教學中都應包括投入、學習、運用這三要素，不過他們的先后順序應該靈活掌握。可以根據課型的需要或者課文材料的選擇確定不同的順序，而且這三大要素不是貫穿一堂課的唯一步驟，在教學過程中的不同階段均可采用，也就是說，這三大要素可以在同一堂課中重復使用。

1.2 ESA教學法在大學英語精讀課堂上的應用

鑒于現目前大學精讀課的現狀，筆者有意識地將ESA教學法運用到大學英語精讀課并結合自身的教學實踐談幾點體會，將以21世紀大學英語第四冊中的第一課“Who is great?”為例，如何將ESA教學法運用到大學英語精讀課中。首先，這篇文章屬于一篇報告性質的文章，結構非常清楚，既適合當作快速閱讀的材料，也適合當作寫作的材料。教材的編排也加上了閱讀前的聽力技巧的練習和閱讀后的討論環節。因此，在教授這篇課文的時候，其實學生們的聽說讀寫技巧都可以得以操練。現在，筆者就將從聽說讀寫四方面來談談如何應用ESA教學法。

聽:該篇文章是將聽力部分作為閱讀前的導入(lead-in)材料并設置了關鍵詞匯和問答題。要怎樣使學生們很快進入聽力的角色，并經過這兩部分聽力練習對本文的內容有所了解和掌握相關詞匯呢?首先在投入部分就應該引起學生對這個話題感興趣。因此可以對關鍵詞部分提問。對于詞匯的提問也可以采取很多種形式，比如直譯法，這種方法雖很傳統卻能讓人記憶深刻。還可用教師的身體語言(body language)讓學生們來猜測，這種方法較直譯法更為形象。也可用發散性圖(見圖1)，圖片，表格，或者詞性的分析，不同情境下的新的用法。以發散性圖為例:先就本文標題對學生們提問: Who is great? 寫下關鍵詞(great)，然后把學生們的觀點寫到四周，最后引出相關詞匯。這種方法更直觀有趣，而且和學生有互動。

圖1(下轉第45頁)(上接第30頁)

在對詞匯的熱身后就可以開始聽力練習，這也是學習(study)階段，聽完后應該結合聽力問題進行提問，通過學生們的回答和討論，對剛才的知識也有了運用(activate)，這個階段也對后面的閱讀課起到了承上啟下的作用。

讀:閱讀課一般被分為精讀或泛讀。在精讀課上，是不是一定要把詞匯，句型的掌握作為重點呢?其實不然。從圖示理論可知，人們理解，消化輸入信息的時候，需要將輸入信息和已知信息聯系起來。在投入(engage)階段，教師可以采用不同的形式來熱身(warm-up)。比如小組討論，可事先提出一些他們感興趣而又和本文相關的話題。以該篇為例:

Who is your idol?

Why do you admire him\\her so much?

What kind of qualities attribute to his\\her success?

也可以播放小段勵志影片一小段引發學生們對劇中人物的討論。或者引用一些名人名言進行討論。在學習(study)階段，老師們往往注重詞匯的解釋而忽略了對文章篇章結構的把握，授課形式上也很單一。三P教學法將閱讀課分為兩種模式:Bottom-up Processing(從局部到全文) 或者 Top-down Processing(從全文到局部)。在對文章的結構分析和詞匯講解的過程中，老師們可以采取很多形式。比如尋找同種類型詞匯，反義詞組，有用主題句(topic sentence);運用句法學(syntax)整合零散句(unpacking sentences);運用話語分析來闡釋含義;等等。當然方法的正確選擇和所選材料的內容和形式密切相關。讀完以后怎樣運用(activate)呢?可以分小組閱讀部分文章然后報告(report)故事摘要;分析比較東西方文化;預測故事之后的發展;辯論相關題目;閱讀相關文章等等。

說:怎樣將ESA教學法體現在口語課階段呢?要想打破啞巴英語，就得在投入(engage)部分下功夫。因為中國人的面子觀念很是束縛了學生們的嘴巴。怎樣才能撬開他們的嘴呢?這也得先分析是什么水平的學生群體。如果基礎較差的，可以采用簡單的提問或交際實用性強的操練活動(communicative drilling activities)像替換練習(substitution drills)，轉換操練(transformation drills)，提示性不完整對話(cued and disappearing dialogues)等。對于基礎較好的學生，可采用角色扮演(Role-play)，戲劇表演(Drama activities)，解決問題的任務(Problem-solving tasks)等。以該篇為例，學生們對成功的定義不同就會產生不同的理解，因此在這課結束后，就可以對“有錢了是不是就等于成功了”這一觀點進行辯論。

寫:將ESA教學法用到寫作課上也會使得寫作課立馬生動起來。在投入(engage)階段，老師們可以讓學生們小組討論社會熱點問題，給出自己的觀點;也可以講一個相近的故事或新聞引發學生們的關注;或者給出不完整的故事引發學生們的好奇。學習(study)階段，則可以給出一篇范文進行話語分析，結構的提煉，相關詞匯的使用;像這篇文章有很多報告性的詞匯(reported words)，可以讓學生們自己找出來并運用到自己的文章中去。運用(activate)階段不一定就是讓學生們寫一篇文章修改完就罷。比如該篇的話題是:Who is great? 那么課后可以讓學會們去采訪自己身邊的他們認為很成功的人，然后整理自己的采訪筆記，再來寫一篇這個人的報告性的文章。

大學英語精讀課不應該只注重于讀和寫，完全可以將聽說讀寫這四個技巧巧妙地結合起來。當然貫穿其中的必不可少的元素就是Engage(投入)，Study(學習)，Activate(運用)。

2 結束語

Harmer的ESA教學法要求學生和教師之間的互動性強，老師們也應在遵循這一原則的基礎上靈活教學，不是簡單地重復這三大要素，而是在不同的階段采用相應的要素。