充分利用課堂幫助高職學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)

摘要本文通過(guò)對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及高職英語(yǔ)專(zhuān)用教材的分析，從課堂設(shè)置出發(fā)，探討幫助高職學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的方法。

關(guān)鍵詞課堂 高職 英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào):H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

0 引言

英語(yǔ)在工作中作為一種輔助工具在現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)中越顯其重要性，因此在踏入社會(huì)工作前掌握一門(mén)外語(yǔ)顯得十分必要，對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。但高職學(xué)生在畢業(yè)時(shí)的英語(yǔ)水平基本上不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型英語(yǔ)人才的需要。主要表現(xiàn)為難以用英語(yǔ)跟外國(guó)人進(jìn)行口頭上的交流，甚至不能寫(xiě)出完全正確且地道的英語(yǔ)句子。由此可見(jiàn)，提高高職學(xué)生的英語(yǔ)水平刻不容緩。

1 對(duì)象分析

高職院校的學(xué)生主要來(lái)自全日制高中，部分來(lái)自職校、技校和社會(huì)考生，還有一部分學(xué)生是因?yàn)閲?yán)重偏科才來(lái)到了高職院校。高職院校生源復(fù)雜且質(zhì)量相對(duì)較差，主要體現(xiàn)為基礎(chǔ)科目水平較低，尤其英語(yǔ)水平非常低。高職院校學(xué)生入學(xué)一般會(huì)參加英語(yǔ)摸底考試。從考試的結(jié)果來(lái)看，雖然很多學(xué)生經(jīng)過(guò)了八年或十二年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)， 但是大多數(shù)的學(xué)生卻不能寫(xiě)出語(yǔ)法正確的句子，較熟練地閱讀外語(yǔ)原版短篇文章， 聽(tīng)不懂，講不出，難以與外國(guó)人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。

高職學(xué)生在初、高中階段都屬于中下水平的學(xué)生，對(duì)學(xué)英語(yǔ)缺乏興趣，大多數(shù)學(xué)生對(duì)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)認(rèn)識(shí)不全，且無(wú)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職高專(zhuān)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性還比較差，大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有聽(tīng)記課堂筆記的習(xí)慣。還有部分學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)水平懷有自卑心理。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了通過(guò)一系列的等級(jí)考試，為自己將來(lái)就業(yè)增加一個(gè)籌碼。然而往往由于基礎(chǔ)欠佳、英語(yǔ)氛圍不濃、個(gè)人堅(jiān)持不夠等諸多原因未能取得令人滿(mǎn)意的效果。而有些學(xué)生雖然通過(guò)了各種等級(jí)考試，但最終學(xué)到的還是“聾啞”英語(yǔ)。面對(duì)這種現(xiàn)狀，作為高職英語(yǔ)教師必須改變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，從培養(yǎng)學(xué)生興趣著手，充分利用課堂，逐步提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

2 教材分析

2.1 教學(xué)目標(biāo)

高職專(zhuān)科教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)包括基本知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思想目標(biāo)。基本知識(shí)教學(xué)目標(biāo)是在高中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò) 128 學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能。 能力教學(xué)目標(biāo)是注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行交際的能力，借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。 思想教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;了解文化差異，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)世界意識(shí)，為學(xué)生步入社會(huì)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.2 教材編排及特點(diǎn)

高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)采用的是高等教育出版社出版的高職“十一五”規(guī)劃教材《新編實(shí)用英語(yǔ)》(綜合教程)。該教程編寫(xiě)貫穿了先說(shuō)聽(tīng)、后讀寫(xiě)的原則;教材的使用中強(qiáng)調(diào)“邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”，“精講多練”。此外，該教材有機(jī)地將語(yǔ)言基本功與實(shí)用的日常和職場(chǎng)交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，其單元話(huà)題的選擇多是與實(shí)用交際或職場(chǎng)口/筆頭交際相關(guān)，話(huà)題突出，情境鮮明，突出了其實(shí)用的特點(diǎn)。

3 課堂設(shè)置

針對(duì)高職學(xué)生基礎(chǔ)差，缺乏興趣，主動(dòng)性和積極性欠佳的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為老師應(yīng)該充分利用課程時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，而不要寄望于課外時(shí)間和課外活動(dòng)。因?yàn)橹挥性谡n堂上與全班學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，才能把學(xué)生的被動(dòng)變成主動(dòng)，把無(wú)趣變成有趣，把自卑變成自信。因此，課堂設(shè)置就顯得尤其重要了。課堂設(shè)置的成功與否直接影響到學(xué)生能否在課堂上學(xué)好英語(yǔ)。以下是筆者的若干建議措施:

第一，參與性。大部分學(xué)生認(rèn)為上課是老師的事，學(xué)生只管坐著看和聽(tīng)就行了。針對(duì)這種錯(cuò)誤的觀念，老師首先要向?qū)W生灌輸正確的觀點(diǎn):課堂是師生共同的課堂，并且主要的學(xué)生的課堂。因此，課堂應(yīng)該由學(xué)生作為主導(dǎo)，教師作為輔助。也就是說(shuō)，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。沒(méi)有演員，即使有導(dǎo)演在場(chǎng)，戲也是演不下去的。其次，教師要通過(guò)課堂任務(wù)設(shè)置讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂上來(lái)，把學(xué)生的被動(dòng)慢慢變成主動(dòng)。例如，在教材第一部分“說(shuō)”的教學(xué)設(shè)置里，在播放完錄音后可以安排個(gè)別學(xué)生朗讀對(duì)話(huà);又如，在教授第三部分閱讀文之前由學(xué)生來(lái)朗讀課文，在閱讀文教授完畢之后再播放錄音;在學(xué)習(xí)新詞匯的時(shí)候，先讓學(xué)生根據(jù)自己已有的語(yǔ)音知識(shí)來(lái)拼出或猜出單詞的讀音，然后再由老師來(lái)糾正，最后播放錄音。三個(gè)學(xué)生拼讀同一個(gè)單詞可能會(huì)出現(xiàn)三種發(fā)音，這種情況會(huì)引起全班同學(xué)的質(zhì)疑和思考，在老師糾正和播放錄音時(shí)，學(xué)生就會(huì)帶著疑問(wèn)認(rèn)真的聽(tīng)，而且印象也會(huì)很深刻，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上參與的事情多了，慢慢就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，從被動(dòng)聽(tīng)課變成主動(dòng)聽(tīng)課了。

第二，挑戰(zhàn)性。年輕人都喜歡做有挑戰(zhàn)性的事情，不喜歡做太難和太容易的事情，因?yàn)樗鼈儧](méi)有挑戰(zhàn)性。所謂有挑戰(zhàn)性的事情就是比原有能力要求高一點(diǎn)點(diǎn)的事情。因此，要把學(xué)英語(yǔ)變成有挑戰(zhàn)性的事情來(lái)吸引學(xué)生，引起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如在做中譯英課堂練習(xí)的時(shí)候，許多學(xué)生會(huì)覺(jué)得很難，無(wú)從下手。這時(shí)候，老師可以給出關(guān)鍵詞的翻譯和主要句型，稍微降低難度，把太難的事變成努力一下就能做到的有挑戰(zhàn)性的事。在課堂設(shè)置上，我們還可以加入競(jìng)爭(zhēng)。例如，把練習(xí)題寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生主動(dòng)上來(lái)把他們的答案寫(xiě)出來(lái)，而不是由老師安排某幾個(gè)學(xué)生出來(lái)答題。漸漸地，不僅建立起一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制而且樹(shù)立起學(xué)生的信心。因?yàn)橐话阏J(rèn)為自己答題正確的學(xué)生會(huì)出來(lái)答題，這是一種信心的鍛煉;而這次沒(méi)答對(duì)的學(xué)生為了面子下次會(huì)做得更好，這是競(jìng)爭(zhēng)的培養(yǎng)。通過(guò)這種潛在的挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)把學(xué)生往學(xué)習(xí)英語(yǔ)的道上引，讓他們獲益。

第三，語(yǔ)法滲透性。對(duì)于語(yǔ)法，許多學(xué)生是不愿意學(xué)習(xí)的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)和漢語(yǔ)是完全不同的兩種語(yǔ)言體系，所以英語(yǔ)語(yǔ)法這種全新的體系對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以掌握的。再者，學(xué)生在過(guò)去的八年或十二年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中已經(jīng)聽(tīng)了無(wú)數(shù)遍的語(yǔ)法知識(shí)，但在做題或?qū)懽髦羞€是弄不懂要用哪個(gè)時(shí)態(tài)，單數(shù)還是復(fù)數(shù)。因此，多數(shù)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)是帶有抵抗情緒的，只有少部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法。針對(duì)這種情況，老師在課堂上開(kāi)設(shè)語(yǔ)法專(zhuān)題是達(dá)不到教學(xué)效果的。要學(xué)生掌握語(yǔ)法就必須用滲透加啟發(fā)的方式，也就是我們說(shuō)的隱性教學(xué)。隱形語(yǔ)法教學(xué)主要是通過(guò)口頭操練來(lái)進(jìn)行的。例如，T:“Do you like sports?” S: “Yes. We very like them.” T: “You like sports very much. Right?” S: “Yes. We like them very much.” 老師首先通過(guò)口頭糾正的方式讓學(xué)生明白自己說(shuō)的話(huà)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，并從老師的口中得出正確的說(shuō)法。然后老師用歸納法進(jìn)行小結(jié):因?yàn)閘ike是行為動(dòng)詞，“非常”后接動(dòng)詞時(shí)要放在動(dòng)詞后面，所以要說(shuō)成“l(fā)ike them very much”。當(dāng)然，高職的學(xué)生不一定會(huì)犯例子中的錯(cuò)誤，在此只是引用最簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)明具體的課堂操作。

第四，鼓勵(lì)性。哲學(xué)家詹姆士精辟地指出:“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”對(duì)于高職學(xué)生更是如此。在課堂上老師要善于運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，力求自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言真實(shí)，準(zhǔn)確，精彩，但不要使用那些人云亦云的“好”，“棒，棒，棒，你真棒”等使人覺(jué)得“言不由衷”因而聽(tīng)而生厭的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。而當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)偏差時(shí)，教師也不應(yīng)姑息遷就，而應(yīng)善意地批評(píng)指正，恰當(dāng)?shù)嘏u(píng)和警醒。例如，對(duì)于經(jīng)常朗讀課文的學(xué)生，老師可以表?yè)P(yáng)他們單詞讀的更準(zhǔn)確了，句子讀得更流利了，讀語(yǔ)篇的語(yǔ)速更快了，語(yǔ)調(diào)和停頓更恰當(dāng)了;對(duì)于經(jīng)常回答問(wèn)題的學(xué)生，老師可以表?yè)P(yáng)他們能準(zhǔn)確地使用時(shí)態(tài)了，更注意語(yǔ)法了，更細(xì)心了;而對(duì)于在課堂上表現(xiàn)虎頭蛇尾學(xué)生，老師則可以用鼓勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行提醒，例如可以說(shuō)“再堅(jiān)持一會(huì)”，“堅(jiān)持就是勝利”來(lái)激勵(lì)學(xué)生。

4 結(jié)語(yǔ)

在課堂上大范圍地使用探究式，討論式的教學(xué)是不可行的，學(xué)生完全沒(méi)有相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言水平來(lái)配合進(jìn)行。以上幾點(diǎn)措施，總的來(lái)說(shuō)是要逐步培養(yǎng)獨(dú)立思考，運(yùn)用自身能力解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生漸漸擺脫老師這支拐杖，真正做到“授之以漁”。