論快樂體育在高校武術教學中的實施

摘要高校武術教育實施現狀及其發展趨勢，以及社會的需求、學生的心理特征和全面發展的實現迫切需要高校武術向快樂回歸。文章從武術課實施的不同環節探討了快樂武術的實施策略，并針對快樂武術教學模式實施中的誤區提出了要求。

關鍵詞高校 快樂武術 策略

中圖分類號:G852文獻標識碼:A

武術以其健體養身功能、技擊魅力、表演魅力及獨特的傳承中華文化、凝聚民族精神的文化魅力經久不衰，成為民間體育的主流。但是，高校武術作為傳播武術思想、弘揚武術精神與文化、培養學生終身體育能力的中堅力量，武術的教育價值和情感價值目標已經在逐步喪失，高校武術僅是大學生們獲取學分的手段，學生在功利中被動學習與鍛煉。如何變革高校武術教學現狀，以何種思想與方式指導現代武術教學成為迫在眉睫的重要課題。

1 現代高校武術教學現狀

武術作為高校體育傳統項目，一直以來受到廣大同學的青睞，可另一方面學生也坦言:他們喜歡武術，但不喜歡武術課。盡管武術教師從教學內容與方法等方面做了積極的嘗試，學校也從場地、器械的擴充、完備與管理方面做了很大的努力，但收效甚微，武術教學似有一個無形的難以突破的瓶頸扼住了其發展。反觀高校武術教學，“冬練三九，夏練三伏”是同學們對武術的印象，武術與苦功夫像一對孿生詞植根在師生的腦海中，在這樣的觀念中教與學，課堂中哪里有“積極、快樂”的影子?有的只是被動揮槍舞棍的身軀，有的只是沒有靈魂的課堂。

隨著教育社會本位論向個人本位論的發展，以技術和身體素質為中心的體育教學模式受到越來越多的爭議，學者們在對“體育教學的目的是學校還是終身，運動手段論與目的論，人與運動的本質”等問題的反思中提出游戲與體育的理念。圍繞把運動作為生活的一部分，我國學者提出了快樂體育的口號。快樂體育作為一種體育教學指導思想，其理論基點是“快樂體驗是學生發揮主動性、積極性和創造性的最直接和最具體的原動力”，實踐背景是我國青少年日趨明顯的體質弱化趨勢，快樂體育的觀念伴隨著我國體育教學休閑娛樂化的腳步而生，課堂中加入了更多的人性化與人文化元素，快樂體育也逐步從中小學課堂滲入高校體育課堂，成為我國學校體育教學改革發展的趨勢所在。

2 會呼喚快樂武術的回歸

學校教育不僅要注重學生知識素養的積累與行為能力的轉化，也應該注重能力形成過程中壓力的緩解和積極情緒的培養，體育作為學校教育的重要組成部分，其目標之一即是情感與人格價值，體育應該是學生緩解壓力、釋放抑郁的手段和方式，在體育課堂中，應能得到快樂和成功的感性體驗，形成積極樂觀的情緒與態度。從體育的功能與目標層面看，高校武術課堂呼喚快樂的回歸。

從青少年的年齡特征看，大學生們處于青春活躍、積極樂思的階段，在開放的校園中，中小學階段形成的世界觀、人生價值觀第一次受到社會的直接沖擊，并在沖突與自我整合中形成相對穩定的觀念，直接影響學生一生的行為。因此，武術課堂應全方面考慮學生的身理與心理因素，充分利用學生的活躍本性，吸引學生投入到武術運動中來，在感受到快樂與成功的體驗中保持長久的武術學習與鍛煉興趣，并掌握進行武術運動所需的基本技能，為學生畢業后持續參與武術運動、自覺利用武術服務生活提供堅實的基礎。快樂等積極的心理體驗便是學生積極參與體育、形成終身體育意識和習慣的必須手段。

從人生價值看，人本主義教學觀強調教學真正以學生為中心，重視學生全面而又富有個性的發展。知識和技能的學習是學生求真、求善、求美的活動，教育本身也是教導學生學會追求真、善、美，因為人生價值目標的實現體現在對真、善、美的探求過程中。武術教育要以學生為中心，重視學生的快樂體驗和積極情感培養，體現了對真善美的追求，吻合人性的發展。因此，武術需要快樂思想，需要讓快樂回歸到高校武術課堂中。

3 快樂體育思想指導下的武術教學策略

在快樂體育思想的指導下，實施快樂武術教學即是在武術教學中充分調動教師與學生的積極性，從武術教學內容到教學的組織與考核都能使教師樂教、學生樂學，在積極主動的教與學中，教學共長，使學生的技術素質、身體素質、能力素質都能在和諧、平等、融洽的氛圍中得到提高，充分體驗到武術運動的快樂、學習的快樂，并在快樂的學習中克服困難、取得“發現”和“成功”的快樂的一種武術教育思想。①快樂武術教學要求在輕松愉悅的氛圍中，通過對課前的準備、開始、實施直至結束全部環節通過教學內容與教法的調整，調動學生的興趣，得到快樂的體驗，并獲得進步。

快樂武術不僅只是一句口號，而應貫穿在武術課堂的教學中，下面從課堂開展的環節來詳細說明。

(1)課前準備階段。教師必須時刻以積極的心態和情緒投入到課堂中，在上課開始前應提前到場，以減少學生等待的厭煩情緒產生。提前的這一段時間主要用于完成情感交流、器材領取和擺放、整理隊形和課前考勤記載等活動，并在此階段，培養學生積極參與課堂民主管理的意識和習慣，使學生自己確立主人翁的地位，按要求處理器材的領(下轉第172頁)(上接第158頁)取與擺放、隊形的整理等。在長期的堅持中，必然能使學生養成良好的課前習慣，而這種習慣也會在其他時間和場合體現出來，會使學生一生受益。

(2)課的開始階段。課堂開始部分主要內容有課堂禮儀、內容布置、課堂寄語等，在這部分里明確學習內容、激發學生的學習興趣、加強師生交流、做好準備活動。準備活動擯棄傳統常規動作，選擇與快樂體育相關的內容，如花樣口令、變化跑、模仿操等，這些較為新鮮的內容通過教師的魅力展示和學生的模仿學習，能調動情緒、活躍氣氛，也達到了活動身體的目的，為課堂做好了準備。

(3)課的實施階段。此階段主要著眼于基本技術的復習與新知識的學習，技術的傳授要在輕松和愉悅的氛圍中進行，要讓學生體驗到技術動作中的文化內涵，培養學生的綜合能力。在此階段教學中，可以實施游戲法、競賽法、設疑法、互練互評法、才藝比拼法、小組學習法、直觀演示法、快樂作業法等多樣教學方法與手段，圍繞學生的能力、表現與教學內容靈活變化。同時教師還需以引導者的身份及時調整和提示，幫助學生愉悅參與，輕松完成教學目標。

(4)課的結束階段。結束部分是對內容的小結和身體的放松，在這部分里，選擇充滿時代感與親近學生生活的話語情景總結、激勵和展望，選擇和課前準備活動不一樣的放松方式，如放松小游戲、歌謠變化跑、下課一支歌、器械歸故里等內容。②

從教師對課程內容的分析與對課的準備到課的組織，可以看到快樂武術教學需要教師付出更多的心血，需要投入更多的包括教學機智、教學幽默、教學互動在內的知識、手段和方法的教學藝術。從提前十分鐘左右到達課堂到課程結束，小到器械取放、準備活動、放松活動、小結方式，大到動作示范、學習組織、負荷調節、學術比武等無不體現著教師對教學主體——學生的全面關注，無不是從學生的需求出發，盡可能創設快樂愉悅的課堂氛圍、創新適應發展需要的教學手段，使枯燥的內容趣味化、繁瑣的內容簡潔化。因此，快樂武術教學模式是更有利于學生成長成才的教學模式，更有利于提高學生的技術能力、思維能力和實踐能力，更有利于實現學生全面而富有個性的發展。

快樂體育已經號召了很多年，但是快樂體育并沒有在高校得到有效實施是不可否認的事實。這說明快樂體育在實施中依然有很多的誤區，如有教師認為快樂作為一種較為低級的情感刺激，只適用于中小學;有教師認為要保持愉悅的課堂氛圍就可能包含更多的遷就與寬容，這不利于技術動作與運動水平的提高;還有教師覺得快樂武術教學對于教師的要求太高，要上好一節真正意義上的快樂武術課太難，所以知難而退。這說明一方面我們需強化理論研究，相關部門需從政策上保證快樂體育的實施;另一方面廣大的教師需不斷加強職業素養與業務學習，使體育真正能促進學生的全面發展。

注釋

①于華.誰點了學校武術傳播的死穴—談學校武術發展中快樂武術的喪失[J].搏擊，2008(8).

②李松，趙秋菊.快樂體育教學模式在武術必修課教學中的實驗研究[J].沈陽體育學院學報，2009(2).