法語基礎(chǔ)教學(xué)中引入語言學(xué)理論

摘要法語傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式機械單一，常忽略啟發(fā)學(xué)生思維的多樣性，不利于學(xué)生高階時對語言的理解和運用。教學(xué)者在授課中，可結(jié)合相關(guān)語言學(xué)理論，由淺入深、多角度拓展學(xué)生思維，從而提高學(xué)生運用語言的能力，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞法語 新教學(xué) 語言學(xué)

中圖分類號:H32文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

0 引言

法語的語言優(yōu)美，文化的源遠(yuǎn)流長吸引了眾多愛好者來學(xué)習(xí)。但學(xué)習(xí)法語的過程非常艱難，繁多的語法結(jié)構(gòu)成為法語學(xué)習(xí)的難點。從目前高校法語基礎(chǔ)教學(xué)情況來看，精讀課中語法占十分重要的地位。而傳統(tǒng)意義上死記硬背和機械練習(xí)的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，理解運用語言的模式單一，實際對話交流中常常模糊不清。排除學(xué)生自身因素外，作為教學(xué)者面對上述問題，在授課中能做怎樣的改進(jìn)呢?如何能變換授課角度，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，延伸擴充學(xué)生的思路，使其在語言運用中發(fā)揮能動性呢?

1 改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，新課堂中引入語言學(xué)元素

傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)者教授的知識多以詞匯時態(tài)、變位，句法結(jié)構(gòu)為主，學(xué)生記下，再以口頭或書面的形式完成相關(guān)練習(xí)。此類學(xué)習(xí)中，學(xué)生習(xí)慣于背單詞、句子，機械思路的模仿。而此教學(xué)運作的結(jié)果很不理想，尤其是學(xué)生在實際交流中出現(xiàn)了語境脫節(jié)語義不明，句子結(jié)構(gòu)邏輯混亂。學(xué)生學(xué)習(xí)中缺乏歸納、對比，語言的學(xué)習(xí)相對較死板。

語言是人類交流的工具，表達(dá)人的思想意識及內(nèi)心活動。學(xué)習(xí)語言的目的是為了交流，達(dá)到信息交互。法語語言授課需達(dá)到怎樣的教學(xué)目的呢?從低級學(xué)習(xí)來看，教者教完各項基礎(chǔ)知識，使學(xué)生具有聽寫應(yīng)試的基本技能就完成了該階段的教學(xué)目的，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式達(dá)到了一定應(yīng)試效果;但從高階學(xué)習(xí)來看，學(xué)生缺乏多維度拓寬，筆者認(rèn)為學(xué)生存在著理解的真空，學(xué)生在此模式下構(gòu)架的語言體系，是缺少明確表述系統(tǒng)的下的非真實環(huán)境。而以機械語法練習(xí)所得出的規(guī)則與實際交流環(huán)境下語言的結(jié)果有很大的出入。教學(xué)內(nèi)容中基本不涉及更深層語言學(xué)中各元素的作用，但是‘所有的語言都提供一個明確的表述系統(tǒng)，通過相異的語言符號來表達(dá)說話者各自不同的角度。(Emile BENVENISTE )’學(xué)生們需要從不同的角度得出的觀點來構(gòu)建語言體系。由此，教者以語法習(xí)題為基點的教學(xué)中，可配合相應(yīng)的語言學(xué)理論，促使學(xué)生更深入思考理解語言的生成，組合以及表達(dá)。因而，課堂教學(xué)可在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入新元素，使學(xué)生能多角度理解語言規(guī)律達(dá)到更好掌控語言的能力，從而提高其交際和寫作能力。

2 引入新語言學(xué)教學(xué)元素，實際授課實例

在法語精讀課中，語言點的講授可做相應(yīng)的語言學(xué)解析，使其詮釋的更全面系統(tǒng)。本人作為教學(xué)者進(jìn)行了新的嘗試，例舉幾個授課實例，談?wù)勅绾卧谑谡n中由淺入深的引入語言學(xué)理論中的表述概念，拓展學(xué)生思維。

2.1 基礎(chǔ)詞匯講解中引入語言學(xué)表述概念

2.1.1 初級引入

馬版<<法語>>第一冊第三課中學(xué)生已經(jīng)接觸了人稱代詞je，tu，il，elle.學(xué)生初學(xué)法語，教者通常只是講解這些單詞如何發(fā)音，中文什么意思，動詞要變位等傳統(tǒng)內(nèi)容。這個階段的學(xué)生對語言學(xué)理論很少接觸，教者可在學(xué)生的初學(xué)階段引入簡單的表述概念，使學(xué)生在法語交流中明晰所指對象。

Ex1:在課文講解中，深入講解je (我)這個詞。如果je獨立使用，它不能說明任何的意義。je必須在一個表述的環(huán)境下才有明確的對象。

例句‘je t’aime!’(我愛你)，此簡單句的結(jié)構(gòu)完整，通常教者對這個例子講明主語je，謂語aime，賓語te，動詞aimer 要根據(jù)主語je進(jìn)行變位，此句知識點講解完成。但引入語言學(xué)的觀點，結(jié)合表述概念給學(xué)生加以補充說明:雖然這個句子的結(jié)構(gòu)、語法都正確，包含了所要表述的信息，但脫離了語言交流環(huán)境，大家無法明確誰是je，也無法識別je的所指對象的身份。經(jīng)以上啟發(fā)，能使學(xué)生自主能動的分析出je就是說話者在說話時的我，這樣教者就可以達(dá)到知識拓展的目的，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟在一定上下文環(huán)境里明確對話中表述的所指對象，在以后的表述中盡可能避免所指對象模棱兩可。

Ex2:同一課中學(xué)習(xí)l€?bas(那邊)，表示指示成分的詞。教者通常在課中舉出幾個表達(dá)方位的簡單一級詞匯，如ici 、l€唷R氡硎齦拍釧付韻髄€?bas理解中，它會在每次的表述中改變，代指的方位隨著說話點的改變而變化。

Ex3:本書一冊第十課中出現(xiàn)了maintenant?(時間副詞)。如‘Je t’aime?maintenant!’句中出現(xiàn)了時間狀態(tài)的副詞。但在交流的層面上，任何表述環(huán)境中都假定有發(fā)話人和聽話人的存在，明確maintenant是je這個發(fā)話人所表達(dá)的時間狀態(tài)，同時還要認(rèn)識到在語言的使用中maintenant的移動性、變動性。maintenant是相對說話人當(dāng)時的時間，在不同語境下相應(yīng)變化。

初級授課中引入的語言學(xué)理論需淺顯易懂，學(xué)生對所指對象，指示成分，語言環(huán)境等語言學(xué)概念有一定的認(rèn)知就達(dá)到拓展目的。

2.1.2 深入講解

第二年級的中級法語教學(xué)中，教者就此理論可做深入的講解。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多的地點指示代詞，并會運用這些詞匯造句寫文了。但學(xué)生常會在作文中寫出指代不明的ici和l€啾礱魎塹姆轎唬躍來碇幸俅我氡硎齦拍睢.Benviniste提出所有的語言符號都為了說明表述時的情況，如果我們沒有明確表述狀態(tài)的情況，那么所指對象也會變得模糊混淆。在法語對話中找不到ici和l€嘀淶那穡純傷礿e suis l€啵懇部傷礿e suis ici。但英語中不能說I am there因為here和there是有區(qū)別的，here與I 相關(guān)聯(lián)，there為了說明not here。因此學(xué)生在寫文章的時候一定要明確自己所寫文章的表述環(huán)境，地點方位是隨著說話的主體和時間變化的，時間或說話主體其中任一因素改變，這地點變量也會隨之改變。經(jīng)如上講解，使學(xué)生自主歸納出此變量關(guān)系數(shù)學(xué)公式，即 Situation(sujet;temps)，學(xué)生自我認(rèn)識到實際交流或?qū)懽髦胁豢奢p易寫一個ici和l€嗬刺媧?

2.2 助動詞講解中結(jié)合語言學(xué)表述概念

助動詞€阾re語法中，重點講解哪些動詞需€阾re做助動詞，其相應(yīng)變位、性數(shù)配合等。經(jīng)這些知識的鋪墊后，教者可引入€阾re在表述理論中的兩個含義:

(1)表示total，完全鑒別身份的標(biāo)記即A=B。

Ex1:OBAMA est pr€閟ident des Etats-Unis.

OBAMA和pr€閟ident des Etats-Unis分別由 A和B代表，因為€阾re表示屬性可用A=B說明，所以我們可以顛倒A和B，來證明A和B是等價的。那么此句可改為pr€閟ident des Etats-Unis est OBAMA是同等成立的，且主語和賓語置換后與未交換前的原句意義相同。學(xué)生有了這樣的理解，以后的實踐運用中就可以有兩種表達(dá)方式。

(2)表示partielle， 部分鑒別的標(biāo)記即A∈B。

Ex2:Je suis fatigu€閑. A代表Je，B代表fatigu€閑，賓語B只是主語A的一個特性，我們不能顛倒A，B，不能改成fatigu€閑 suis Je.

以上教課實例看出，教者講課內(nèi)容不應(yīng)止步于簡單的應(yīng)試學(xué)習(xí)，更重要的是能從語言學(xué)理論角度下去拓寬延伸學(xué)生的語言知識，使其邏輯清晰，才能在高階的口語、寫作中更好的運用。

3 結(jié)束語

法語課堂教學(xué)最終的目的是使學(xué)生正確掌握和運用所學(xué)的語言，而不只是單一的應(yīng)試。教者作為學(xué)生的引路人，完成必備基礎(chǔ)授課的同時，需注重培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)的思維及分析能力。因而教者可改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，利用先進(jìn)的語言學(xué)理論和教學(xué)觀念更好的拓寬學(xué)生知識面，為高階的語言研究能力打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬曉宏.法語.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[2]Emile BENVENISE.Probl€鑝es de linguistique g€閚€閞ale，2000.