化學教學中的實驗優化

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗提供了學生人人參與，舒展才智的機會?；瘜W實驗教學的目的不僅是提高學生感性認識。還是激發學生學習興趣、掌握科學方法、培養科學態度，并通過實驗改變學生的學習方式，培養學生的自主探究能力，使學生了解和應用科學研究的一般方法?；瘜W科學認識世界的理論都建立在實驗基礎上，化學實驗的過程是一個手腦協調并用的過程，利用實驗教學培養學生是其它學科無法取代的。如何將實驗教學科學而有效地貫穿于學校的化學教學，在教學中充分體現學生主體性、創造性和激勵性是每個化學教育工作者必須認真思考的問題。下面本人就實驗教學談一些體會：

一、補充一些有趣實驗，激發學生學習興趣

興趣是指一個人經常趨向于認識掌握某一事物，力求參加該活動。并且具有積極情緒色彩的心里傾向。科學研究表明：一個人做他感興趣的工作，他的才能可能發揮80％以上，做不感興趣的工作只能發揮20％。學習也是如此，如果學生對某一門課程不感興趣，不僅會抑制學生學習主動性、積極性，而且會直接影響教學效果。因此，在化學教學中，教師可引入一些有趣的實驗。展現教學過程的魅力，激發學生學習化學的興趣。

初三的第一節化學課上，本人安排了如下兩個實驗：邀請三位學生，其中一位學生拿毛筆蘸氫氧化鈉溶液在白紙上隨便涂鴉一些自己感興趣的字或畫，(當然其余同學看不見紙上畫的是什么)，同學們踴躍猜想這位學生涂鴉的是什么呢?接著另一位學生均勻的向紙上噴無色酚酞試液，此時紅色的涂鴉作品躍然紙上，當同學們還在為自己的猜想結果是否正確而雀躍不已時，還有一位學生已向紙上噴灑稀鹽酸，結果紅色作品又消失了。如變魔術般，學生興奮的表情一覽無遺。趁熱打鐵，師生又合作完成了另一個小魔術“燒不壞的手帕”。即取一塊棉手帕浸入一定濃度的酒精溶液中，然后取出手帕，用鑷子夾住手帕的兩個角，點燃手帕，手帕燒得很旺，其間可輕輕抖動手帕，等到燃燒結束時，卻發現手帕完好無損。此時學生非常感興趣也很驚奇于化學魔術，處于一個“不憤不啟，不悱不發”的狀態，學習化學的熱情已不言而喻。

二、放手學生實驗，增加學生動手機會

著名教育心理學家布魯納曾說過：“教學時首先應培養學生的興趣，其次是要引導學生用發現法學習?！奔赐ㄟ^引導、啟發讓學生從已知的教材中概括出應有的規律，進行大膽猜想，產生新的觀念和方法、并通過實驗加以驗證。在此過程中學生不僅學會了歸納和思考，更養成了一種用實踐來檢驗觀點的科學習慣。

人教版初中化學實驗教材中把老教材中的部分教師演示實驗改成了“活動與探究”。這就要求教師改變傳統的教學模式，不要墨守成規，對這些實驗還是一味地自己演示，學生觀察，應給學生自已動手的機會。當然，在科學探究的實踐活動中，學生是主體，但教師的作用也不可忽視：幫助學生設計方案，啟發學生全面考慮問題，建議他們對某些問題進行解釋或討論?；蜃儞Q實驗方法。把實驗探究做得更深入些，并指導學生用文字或圖表表述探究的過程與結論。讓學生在動手進行探究的過程中提高探究的水平。

例在講“二氧化碳制取的研究”一課時，本人邊講解實驗室制CO2的藥品、原理，邊有意識的引導學生與實驗室制O2的藥品、原理進行對比，接著啟發學生思考：制CO2的裝置能否與用高錳酸鉀制O2的裝置一樣?如果不一樣該如何連接?學生們隨即進行了分組討論和分組實驗，結果學生們設計出的裝置不下十幾套，本人及時肯定所有學生的設計是動了一番腦筋的，對合理的設計加以贊揚并分析其選用的儀器及安裝的周密性。通過分析，使考慮不周密的學生也能找出自已設計的不足，接著還評出了最佳小組(即連接的裝置既合理又多)，最后選擇幾套有代表性的裝置加藥品讓其反應產生二氧化碳。在實驗結束后，通過學生們自已的歸納、總結，他們能很輕松地掌握：氣體發生裝置的選擇應考慮兩個因素，即反應物狀態及反應條件。實踐證明，這樣一方面使學生由被動學習變為主動探索，大大地調動學生學習的主動性和積極性；另一方面也直接培養了學生的實際操作能力、細致的觀察分析能力和自我解決問題的能力，比單純由教師演示實驗的效果好得多。

三、增設探究性實驗，培養學生的創新思維

在教學過程中，可增設一些探究性實驗。如實驗現象探索、實驗結果探索、實驗方案探索等，讓學生自主動手完成實驗，包括儀器、藥品的準備，實驗方案的設計，并且針對同一問題要求同學有不同的解決方案。把教師的“教”，更多地轉變為學生的“學”，把以教師為中心，轉變為以學生為中心，讓學生充分動腦、動手。培養學生的創新思維和意識。

例如將CO2通入裝有NaOH溶液的試管中觀察不到任何現象，那么如何證明兩者確實是發生了反應呢?針對這個問題，本人先組織學生思考：如果兩者反應將生成什么?如果是在密閉裝置中反應，壓強會如何?學生分組討論后，隨即自行設計實驗方隸，根據方案，準備藥品、裝置，再進行實驗操作，驗證是否可行，學生們設計的方案很多，歸納一下有兩個方向：1、證明有Na2CO3生成，2、證明密閉裝置中壓強減小。針對第二類方案，本人又引導學生反思該方案是否嚴密，為什么?又可增設什么實驗使它變得嚴密?利用現有的藥品、儀器進一步完成自己設計的實驗方案。這樣，實驗的開放性增加了，學生的自主性也增強了，經過同學們動手動腦，創新設計，既激發了學生的創新意識，調動了學生的學習積極性，又培養和鍛煉了學生的創新思維能力，收到了事半功倍的教學效果。需要指出的是，教師在引導、設問、講解的過程中要防止出現一味灌輸。而學生被動接受的局面。

四、聯系生活實際，培養學生創新欲望

創新是一種理念，需要在長期潛移默化的熏陶和激勵下才能逐步養成和確立，教師要善于從課堂內外。聯系生活實際，多方位、多層次、多反饋地創設，“從生活中來，到教學中去”，讓學生在實際鍛煉中鞏固創新動機，鍛煉創新意志，培養與提高創新的綜合能力，并進行總結評比，從而使學生沿著正確的方向提高創新素質。

人教版初中化學實驗教材中增設了一些家庭小實驗，這為學生聯系生活實際提供了很好的條件。家庭小實驗雖然小，但對課堂教學促進很大，可以大大縮短課堂探究實驗的時問，有更多時間讓同學們研討，揭示出實驗的本質，最后得出正確的實驗結論。但家庭小實驗往往是老師布置。學生回家做，做不做不知道，為解決這個問題，教師可讓學生將一些實驗的成果帶來學校，并交流一些實驗的心得體會。例如，在學了“水的凈化”后，可要求學生回家利用雪碧瓶、飲料管、石英砂、小卵石、紗布、棉花、活性炭等材料做個簡易凈水器。在學了“溶液”后?？晒膭顚W生回家利用蔗糖、果汁、檸檬酸、小蘇打等自制汽水，并比比誰的凈水器凈水效果好，誰制的汽水口感好，以此充分調動學生做實驗的積極性。

此外，教師還可根據教材內容補充一些家庭小實驗。如在學完caCO2和鹽酸能反應產生CO2后，可提醒學生家里有好多東西都含CaCO2如雞蛋殼、水垢、大理石等，也有很多東西含酸，如食醋合醋酸，檸檬、枯子等含果酸，如果把它們混合，可否反應產生CO2呢?教師還可向學生出示這樣一只細口瓶，瓶內放了一個比瓶口大得多的完好的生雞蛋，這讓每一位學生都充滿了強烈的疑問。這時，教師可告訴學生：“這個神奇的一幕大家在家里就能實現，當然這還需要醋來幫忙，大家不妨回去試試看，明天看看有多少同學能帶著自己的成果來到學校?！边@大大地激發了學生們的創新欲望，此時每個學生都摩拳擦掌，恨不得馬上放學回家，好趕緊去搞自己的偉大實驗。此時，教師對學生創造性思維的表現要多加肯定、多加鼓勵、培植求是。創新的教學風氣，切實發揮學生的主體作用，激發學生學習和創新的欲望及興趣。充分調動學生主動探究的積極性。