把課堂還給學生

[摘要]沒有一個教師的“教”能替代學生主動的“學”。把課堂的自主權還給學生，整個課堂進程由學生推進，讓學生質疑、解答、評價、總結，是教會學生主動學習的可行途徑。

[關鍵詞]現念 目標 結構 環節

學生是學習的主體，讓學生成為學習的主人，這是實行教改以來一直提倡的理念。未來的文盲不再是不識字的人。而是沒有學會學習的人。因此教師“授人于龜，不如授之于漁。”

沒有一個教師的“教”能替代學生主動的“學”。把課堂的自主權還給學生，整個課堂進程由學生推進，讓學生質疑、解答、評價、總結，是教會學生主動學習的可行途徑。這個途徑的實行應包括以下幾方面：

首先、明確學習主體，轉變師生觀念

(1)轉變教師觀念

變“教師為本”轉而“以學生為本”，教師是教學活動中的參與者、組織者與引導者，課堂成為學生思維釋放的空間；變“師道尊嚴”為“平等、和諧、民主、互動”的師生關系，教師在教中學，在教中悟，尊重學生學習過程中的個體體驗，不將個人感悟強加給學生；變學生“被動接受知識”轉為“自主、合作、探究性學習”；變傳統的“聚焦式”的教學轉為“立體型輻射型”的教學，課堂上注意營造生生互動、師生互動的場面，讓學生生命的活力在涌動；變“知識傳授”為目的轉而為“全面提高學生能力、提升學生素質”為日的，對學生進行動態的發展性的評價，不將分數看作是唯一的評價標準。

(2)激發學生主體意識

由于傳統的“填鴨式”“灌輸式”教學，一部分學生習慣于老師上課“一言堂”，怕動腦筋。對于文本的理解，習慣于聽從老師的分析。把課堂還給學生，當務之急讓學生摒棄依賴老師的陋習，樹立“我的學習，我做主”的理念；掃除“濫竽充數”的陳規，樹立“有疑就問”的風氣；拋棄“我是差生”的念頭，樹立“我是學生”的觀念；培養學生主動學習的習慣，打破學生長久以來的課堂“沉默”。

其次、調整課堂結構，落實五個環節

調整課堂教學結構，在導入中抓住一個“趣”字來激發學生思維；在課堂中抓住一個“疑”字來突破難點；在朗讀中抓住一個“情”字來引導學生深入體驗；在學生自讀品味中抓住一個“悟”字來引導學生表達自己的閱讀感受：在作文中抓住一個“評”字來強化提高。具體表現為：

(1)順藤摸瓜、獵奇探求法——把課堂的主動權交給學生

有人說最好的刺激是對所學的教材的興趣，興趣哪里來?有經驗的老師都會借助新奇性、知識性、藝術性的導語，引領學生登堂入室、開啟智慧之門。我常常把標題作為激發學生閱讀的突破口。標題是文限，是書之窗、之魂，是畫龍點睛之筆，文章主旨、內容和線索可盡窺其中。

學習作家趙麗宏的《為你打開一扇門》一文時，學生看標題，猜思路：為你打開一扇什么門?為什么要打開這扇門?怎樣打開這扇門?打開這扇門有什么好處?學生翻開課文快速默讀，驚奇地發現原來作者趙麗宏就是按這種思路構思的。

這種教學法不僅僅適合議論文，記敘文的教學，同樣適合于平實的說明文的閱讀。平實的說明文向來較為枯燥，倘若你能采用順藤摸瓜法，就味同品茶，苦盡甘來，清香裊裊。

(2)“疑”字當先、百花齊放法——把課堂的思考權交給學生

愛因斯坦說過這樣的話：“發現問題和系統闡述問題可能耍比得到解答更為重要。”學生充分利用45分鐘，認真閱讀，積極思維，爭先提問，踴躍回答，慎重評價，互相激勵。那種氣氛，那種興奮，那種熱情不是幾句鼓勵的言語所能調動的。

學生在讀中疑，思中疑，答中疑，評中疑。教師在授課中耍極力培養學生這種問題意識。

(3)反復朗讀，情愫激發法——把閱讀權交給學生

學習語文，感受語言文字帶給我們的樂趣，離不開反復朗讀。我們可以讓每一位學生大聲地、動情地。陶醉地讀。進入角色地讀。讀出人物的喜怒哀樂，讀出人物的粗獷溫柔，讀出人情的世態炎涼，瀆出鄉村田野的恬靜優美，讀出城市的喧嘩浮躁……

(4)形象表演，生活感悟法一教師把展示權交給學生

語文讀本中有許多反映生活本質的文本，語言優美、形象豐富、情節感人。學生反復朗讀、感悟。情不自禁地就產生了把文字轉化為形象的欲望。

學習《從百草園到三味書屋》，其中有一段冬天雪地捕鳥的文字：

“掃開一塊雪，……用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撤些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著……看鳥雀走到竹篩底下，將繩子一拉?！睂τ谶@些動詞的理解與記憶，沒有比形象的表演更直觀了。幾分鐘的表演，再現了現實生活，學生涌動的靈氣被完全激發了出來。

(5)全班動員，評議相長法一教師把點評權交給學生

學生當堂完成作文，一般耍等到老師批閱后才能了解自己的作文情況。可從寫作到反饋，其時間之長。等到老師評講。學生對于自己寫作的內容差不多已忘記了，單憑老師說得眉飛色舞，而學生卻閑云野鶴、似聽非聽著。這種評講的效果，事倍功半。

筆者主張作文課選用的是連續的兩節課，其中一節是學生作文，另一節是學生交流評講。有道是：“作文大家評，好文大家賞”。我常常把學生分成4人一小組，交換閱讀，并從審題、立意、選材、結構、語言、技巧等方面互寫評語，最后推出一代表。就本組的作文情況進行評價。

巴金曾說過：“寫吧，寫吧，只有寫你才會寫?！蔽覀兲子靡幌隆霸u吧，評吧，只有評你才會寫?！蔽┯邪褜懽鞯脑u改權交給學生。讓他們自抒心志，學生才能真真切切地感悟出作文的得失。

最后、教師掌舵，不誤方向

把課堂還給學生，不足說教師可以游離課堂之外。相反，“讓學生享受語文”，真正走進課堂，還離不開老師的掌舵。

教師掌控時應注意以下幾點：1、老師要加強備課的深度與廣度，所背文本能爛熟于心。對于學生聲東擊西的質疑，才能做到穩坐“釣魚臺”。2、老師應盡量引導學生自己去發現問題、提出問題，盡可能置學生于“憤”“悱”狀態中。3、確需教師提問，則應把住重點、難點、疑點，提出一個問題，要具備“一石激起千重浪”的效果。4、教師提出的問題必須要能啟發學生的思維。比如在有爭議的問題上，某種錯誤的觀點居然被多數學生認同，此時則需要教師憑自己扎實的知識功底和高超的臨場應變能力去撥正學生思維的航向。(如無把握，則擱置問題，留待以后討論解決亦可)。

總之，把課堂的主動權教給學生，讓學生讀自己所讀，說自己所想，寫自己所思，問自己所疑，評自己所感，語文教學將呈現出一派“百花齊放、百家爭鳴”的局面。課堂上學生創新思維的火花將無處不在閃現。