如何提高學生的寫作水平

師范生寫作能力的培養已經成為高等師范院校語文教師高度重視的問題，如何提高師范生學生的教育教學論文水平，也是教師們一直在探索的問題，我認為作文教學是一個系統工程，興趣的培養起著重要的作用。激發學生寫作的興趣，排除學生害怕寫作文的心理因素以及一些不正當的寫作風氣是非常重要的，才是提高作文質量的重要前提。因此，要讓學生寫好作文，首先要培養他們愛寫作文、樂寫作文的興趣。下面就來談一下自己在教學是實踐中如何來指導師范生的寫作嘗試。

一、激發學生的寫作熱情

我認為，在課堂上，除常規的教學論文寫作知識的教授外，更廊發揮課堂的自主性，其形式也可以創新。

1 學參與紛爭。在課堂上，可以分組討論，之后，由同學們來發表自己的觀點。而發言的內容可以涉及劉教學論文寫作的各個方面，如立意、審題、選材、表述、結構等，意見不同的同學可以進行補充甚至反駁，講其理由，容許爭鳴。當然，也可以根據討論內容進行劃分，形成一個系列，每次針對其中的一個部分來進行討論發言。這樣有利于發散思維的形成，同時也從中悟出寫作的規律，比教師一言堂要好得多，更能激勵學生寫作的熱情。

2 互評交流。該模式類似于“聽課一評課”的模式，所謂自寫互評，即由同學們根據自身能力學寫一篇教學論文，然后在課堂上展示。同時，作者還應向同學們解釋如此謀篇布局的一些想法，而后由同學們相互評議，從而發現自己在寫作中存在的問題。

3 pk大賽。即借用打擂的形式，在每次的課堂中，由同學們自告奮勇來推薦自己的文章，經過同學們的互評和老師的點評，選出優勝的篇章，供大家學習借鑒。同時，鼓勵同學勇于競爭，勇于超越，與優秀作品進行pk。這樣，經過一輪輪的篩選：提高學生寫作能力的同時也增強了他們寫作的積極性和主動性。

4 反饋批改。跟蹤反饋論文批改模式是針對學生寫作的論文“有去無回”的現象提出的。強調老師應在論文評定完成后，將閱讀感受反饋給學生。老師可以把學期求的論文任務分解安排到平時的教學中。而反饋的形式可以多樣，例如采取反饋單的形式，或在平時的課堂中，將階段性作業中表現突出的學生作品進行展示，供大家學習借鑒。同時，教師自身應該提高其評價質量，扮演好引導人和點撥者的角色。

二、開展多種形式，促進寫作興趣

講座作為課堂講授的補充形式，對提升師范生教學論文寫作能力也有其獨特的作用。講座相較于課堂教學，其所涉及的面可能更細，同時其主講老師通常是所講授內容方面的專家，其先進的研究理念和深刻的分析與見地，往往能使學生對教學論文有更深入的了解。如果說課堂教學只是普及教學論文寫作知識的形式，那么開設講座則是進一步有選擇地提升同學們教學論文寫作能力的有效方法。

同時，還可以組織同學們開設興趣小組。其實，很多同學對于教學論文的寫作還是表現出了相當大的興趣，只是很多時候找不到志同道合者，沒有進行集體探討學術問題的氛圍，因而教學論文寫作一事也便就此耽擱。而組織開展興趣小組，則能很好的解決這個問題。把有寫作興趣的同學們聚集到一起，進行教學論文寫作研討，不僅會營造良好的學術探討的氛圍，同時通過交流，學生能獲得更多的信息來源，并分享他人的經驗，對自身能力的提高很有好處。

另外，學校還可以多組織教學論文寫作的比賽，采取一定的獎勵制度，以激勵更多的學生參與到教學論文寫作中去。

三、注重實踐能力的培養，激發寫作興趣

素材來源于生活，當然生活更是寫作的源泉。我們要培養學生把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的語言文字表達出來。這正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”大多數學生寫作文時感到最難的是提起筆來無話可說，沒材料可寫，不僅是因為缺乏興趣，還缺少生活體驗。教師就應在平常教學中講生活故事，談生活體驗，然后把說的變成寫作的素材，就形成了寫作的原始資本。同時在寫作中想方設法為學生提供生活情境，開展靈活多樣的課內外活動，提高他們的觀察能力，讓他們寫自己的生活，表達真情實感。強調學生對生活的觀察。這是寫作客觀規律決定的。沒有對生活的觀察積累，學生寫作就成了無源之水，無米之炊。例如在指導學生寫《從一堂課看教學的設想》時，為了培養學生的寫作興趣，教師沒有老套的按習作要求去指導學生，而是讓學生親自去講課，從中得出講課的成功與失敗，來感悟怎么去講好一堂課，從哪些方面去準備它。這樣可以讓學生在實踐中探討得出好的經驗。教師要特別注意引導學生觀察的過程，若有一些心得體會，就要及時記下來。這樣長期堅持，學生在寫作文的時候就會習慣于對論文的寫法研究，也就明確了寫論文要來源于教學的實踐，不能閉門造車，只有在教學實踐中才能寫出有價值的論文來。

四、改革評語，以激勵為主

作為師范生的作文不可能十全十美，也不可能絕對一無是處。所以對待他們的作文，應精心抉擇，找出其作文中的閃光點。給予充分的肯定。對他們作文中的不足之處，不求全責備，每次只須以“希望”的形式指出一至二處，即使是一無是處的習作，也力戒“一竅不通”、“一塌糊涂”之類的評價。在學生習作中我常用“敘述清楚”、“形象生動”、“描述傳神”、“見解獨到”、“發人深省”之類的評語對習作加以肯定之類的評語，給學生以鼓勵。從而在更高層次上激發起學生的寫作興趣，增強寫好作文的內動力。

綜上所述，只有多方面激發學生的寫作興趣，學生的寫作積極性才能充分調動起來，才能真正實現變被動為主動。寫作水平也才能逐步提高。師范院校的語文教學才能進入更廣闊、更活躍的天地。作文教學也將打破傳統教學模式，邁入創新時代，發生巨大的變化。我們相信：只要遵循學生的認知規律，培養學生寫作的興趣。設計出好的訓練內容，實施優化教學方案，有計劃、有步驟地嚴格訓練，學生的作文水平就一定會有質的飛躍!