思想品德課中運(yùn)用情感教學(xué)法的幾種渠道

情感教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)并不是單一的認(rèn)知信息的傳遞過程，而是一種師生情感不斷升華與交流的過程。需要教師在組織課堂教學(xué)的過程中充分認(rèn)識和考慮學(xué)生認(rèn)知因素的同時，善于發(fā)揮人與教材的情感因素的積極作用，積極采用情感教學(xué)法教學(xué)。情感教學(xué)法，是指教師在教學(xué)的過程中，在充分結(jié)合學(xué)生認(rèn)知因素的基礎(chǔ)上積極發(fā)揮教材情感因素的作用，從而更好完成教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)方法。在這樣的教學(xué)活動中，認(rèn)知因素和情感因素和諧統(tǒng)一，寓教于樂、以情施教、師生情感交融是應(yīng)遵守的最起碼的三原則。在初中思想品德教學(xué)中，如果能熟練運(yùn)用情感教學(xué)法，就比較容易“激發(fā)、維持、鞏固”學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，提高教學(xué)效率。那么如何運(yùn)用這一教學(xué)法呢?

一、認(rèn)真?zhèn)浣滩模诰蚪滩呐c學(xué)生生活的情感溝通點

雅斯貝爾在《什么是教育》中說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認(rèn)識的堆積。”由于應(yīng)試教育的影響和升學(xué)考試的壓力，思想政治教學(xué)已經(jīng)不自覺地把知識的傳授作為教學(xué)的唯一目標(biāo)，追求學(xué)科知識的完整，把學(xué)生的目光引向答題能力的訓(xùn)練，基本沒有關(guān)注教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，很少挖掘蘊(yùn)藏在人文知識背后的豐富的情感內(nèi)涵。運(yùn)用情感教學(xué)法，能使思想政治課的教學(xué)走出了從知識到知識的怪圈，擺脫了游離于人文教育的困境，著力造就品德高尚、勇于進(jìn)取、人格健全、個性鮮明的一代新人，彰顯思想政治學(xué)科教育的本體功能。

初中的思想品德教材蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，教師在講課前認(rèn)真研讀教材，細(xì)心備課，甚至對教材的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充、提煉與整合，捕捉與挖掘教材內(nèi)容的情感信息，使課堂教學(xué)的認(rèn)知因素與情感因素得到和諧與統(tǒng)一，才可能使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，提高接受知識的效率。如結(jié)合“感悟滄桑巨變”補(bǔ)充相關(guān)材料，讓學(xué)生了解祖國悠久的歷史、遼闊的國土、美麗的自然以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、城市農(nóng)村的建設(shè)和人民生活水平的提高，激起學(xué)生的愛國熱情。理解人在不同角色時應(yīng)承擔(dān)不同的責(zé)任，如對家庭、對集體、對社會；吸收代代相傳的民族精神等等，等運(yùn)用多媒體技術(shù)，綜合呈現(xiàn)影像、圖片、文字材料等，形成栩栩如生的教學(xué)情景，將教材、老師之情融會成學(xué)生的感情，使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的熱情和沖動，同時使學(xué)生的心靈受到陶冶。

二、創(chuàng)設(shè)情境氛圍，拉近生活與教材的距離。

知識決定廣度，體驗決定深度。一定的情境氛圍往往利于身臨其境地體驗，更便于激發(fā)學(xué)生的情感。初中生具體形象的思維特點突出，學(xué)習(xí)時，往往易于只停留在事物的表面現(xiàn)象和具體情節(jié)的敘述上，不能完全透過事物的表面現(xiàn)象和擺脫具體情節(jié)去理解教材內(nèi)容的含義。教師若能創(chuàng)設(shè)一定的情境氛圍來熏陶學(xué)生，易喚起他們主動學(xué)習(xí)的熱情，實現(xiàn)教學(xué)精神與教學(xué)能力新的突破。

這里的創(chuàng)設(shè)情境氛圍，主要針對教師而言的。就是教師用自己的語言、體態(tài)、表情等去營造一種輕松、和諧的氛圍。拉近學(xué)生與課文的距離，讓學(xué)生較好地感受教材內(nèi)容的情感。思想政治課的知識財富通過教師的語言傳授給學(xué)生，離不開教師的語言力度、語言技巧和語言風(fēng)采，比如運(yùn)用比喻等修辭，引用故事、詩歌，以及用手勢、眼神等。如引用“橫肴成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”來說明觀察事物的角度；用“繩鋸木斷，水滴石穿”來說明量變和質(zhì)變的關(guān)系；又以唇亡齒寒的成語故事來闡釋“必須堅持聯(lián)系的觀點”，等等。通過形象生動的語言，盡力營造情趣盎然、歡快愉悅的情境氛圍，解除學(xué)生的疲勞，集中學(xué)生的注意力及情趣，自然地汲取知識的營養(yǎng)。同時，教學(xué)過程中，當(dāng)看到學(xué)生開小差或隨意說話時，當(dāng)有些學(xué)生同答問題出現(xiàn)錯誤時。用行間巡視或者目光或者手勢去暗示，往往會收到“潤物細(xì)無聲”的效果，不會因嚴(yán)厲批評而破壞了整個課堂的氣氛。

教師的敬業(yè)態(tài)度、感情，對學(xué)生的求知興趣與情感本身就具有潛移默化的深刻影響。教師用自己的真情、愛心，為學(xué)生營造健康美好的情感世界，讓學(xué)生獲得成功的快樂與體驗，培養(yǎng)面對未來社會競爭時的自信、自強(qiáng)從容的信念。

三、真切鼓勵，耐心指正，讓學(xué)生在教師的熱情評價中升華情感

教師的熱情評價是思想政治課實施情感教育的有效途徑。教學(xué)評價是在師生互動中進(jìn)行的，運(yùn)用評價的環(huán)境、形式與方法將直接影響學(xué)生認(rèn)知與情感的溝通。讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的幸福與快樂，成為勤奮拼搏的動力，甚至是締造學(xué)生終身的前途與未來的命運(yùn)。

目前，思想政治課的評價手段非常有局限性。教學(xué)局限在教科書、練習(xí)冊等范圍內(nèi)，評價方法也主要以分?jǐn)?shù)為參照，就是主觀題也對學(xué)生的思維作了嚴(yán)格限制，與教材不同的就是不對的。學(xué)生的思想道德素質(zhì)與政治課成績脫鉤，理論與實際脫離。因此，真切鼓勵，熱情評價需要教師自己要有豐富的情感修養(yǎng)，去激起學(xué)生情感上的漣漪，喚起學(xué)生的情緒與情感，形成師生情感交融、溫馨愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，為思想情感評價奠定良好的基礎(chǔ)。

情感教學(xué)中對學(xué)生的評價需要教師探索情感評價策略與途徑。目前主要是顯性與隱性的評價策略靈活運(yùn)用。交相輝映。優(yōu)良的積極的表現(xiàn)多用顯性的評價：有待改進(jìn)的消極的表現(xiàn)多用隱性的評價，如對不同學(xué)生實施不同的問題教學(xué)，特別是對學(xué)習(xí)困難學(xué)生適當(dāng)降低對知識點的評價要求，并對他們的表現(xiàn)更應(yīng)偏愛于熱情的贊賞與鼓勵。幫助學(xué)生建立自信心，使學(xué)生能直觀地感受與體驗教學(xué)。

思想品德課中的情感教學(xué)，教無定法，關(guān)鍵得法。總之，情感教育滲透在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，情感教育之花才會綻放出更加美麗的花朵。情感教學(xué)植根于教學(xué)活動始終，必將使課堂教學(xué)活動更完美更理想。