2010年廣東高考文綜歷史試題評析及備考建議

“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，2010年廣東高考文科綜合終于一展芳容了。在這種“拼盤”式的高考模式下，試題難不難?時間夠不夠?思維亂不亂?這一系列的疑問現在該有個結論了。就文科綜合中的歷史試題而言我看應該具有指向性作用。

2010年廣東高考歷史試題難度適中，文字量在2000字上下，閱讀負擔減輕，考生有較充足的時間完成答題。沒有出現去年第26題那樣的創新性試題，對歷史研究方法的考查力度減輕了，對主干核心知識的考查加重了。上述情況表明命題專家較清醒地認識到文綜歷史與原來單科歷史在生源上的差異性。當然，首次文綜考試，穩定相當重要，不排除今后發生變化的可能性。從分值分布看，基本符合考綱規定。從試題的理念、內容、技巧等方面看，2010年廣東高考歷史試題有以下幾個特點。

一、試題亮點

1. 以社會史為視角考查歷史轉型特征。

社會史是一個比較模糊的概念，簡單地說，它是以人們的群體生活與生活方式為研究對象，以社會結構、社會組織、人口、社區、物質與精神生活習俗為研究范疇的一門專門史。群體研究是社會史的重要方式，它從不同的視角力圖揭示群體特征，群體互動以及群體與社會發展、時局變動的關系。近年來，關于“新中間階層”“農民工”“新生代農民工”“留守兒童”“八零后”“九零后”的研究越來越深入，使群體研究成為學術熱點。2010年廣東高考歷史試題社會史群體研究的色彩非常濃厚。如第38題開宗明義:“在歷史發展的進程中，社會群體的興衰與政治、經濟和文化的變遷密切相關。”該題以社會群體為研究對象，分別考查了宋代市民群體、近代中國留學生群體、工人群體、農民工群體與社會轉型的關系。

2. 貼近時代，貼近現實，專注于培養學生的人文素養。

歷史學不是讓人玩味過去，其目的在于認識現實、了解社會、前瞻未來。歷史學的基本特征是根據現實政治和社會的需要來研究歷史，以運用所學的歷史知識為社會現實服務。歷史教育應該肩負起公民教育的責任。今年的兩道大題都與現實緊密結合。第38題考查了1978年后農民工群體擴大的原因。農民工問題是當今社會一個持續的熱點話題，更是一個嚴重的社會問題。如何以歷史的眼光來看待這個轉型時期所產生的獨特社會群體?這道題使學生對中國現實社會的理解更加深入，認識到中國正處于一個社會轉型的大變革時代。它也引導學生關注社會、關注農民工群體，使學生意識到作為一個公民的社會責任。第39題考查了自由貿易與貿易保護主義的問題。后金融危機時代，全球貿易保護主義抬頭。去年至今，中美兩國的貿易爭端就是全球貿易的縮影。該題引導學生用辯證的觀點看待貿易保護主義問題。英美兩國在崛起之初，也就是在工業化的早期都采用了貿易保護主義政策，工業化完成后紛紛倡導自由貿易政策，這一現象值得我們深思。該題真正達到了“以古鑒今”的目的。

3. 采用“話題”式設問，很好地實現了模塊整合和古今貫通。

兩道大題分別以“社會群體”和“自由貿易”兩個話題串聯起來。第38題貫穿了古代、近代和現代以及融合了政治、經濟和文化。第39題也將工業革命、經濟危機、區域經濟一體化聯系起來。不刻意追求題目的跨度，但卻很好地實現了內容的整合。

4. 尊重歷史的整體性和復雜性。

陳寅恪認為:“(歷史)言論愈有條理系統，則去古人學說之真相愈遠”。由于歷史教科書有它自身的功能特性，所以盡量將歷史線條化和系統化，這必然導致復雜的歷史“被”簡單化。正因為這樣，學生還必須學會“從證據中重建過去”。第13題具有典型性。教科書只強調了中國古代普遍的農耕形式是“以一家一戶為單位，男耕女織，自給自足的小農經濟”。但該題卻提供了一則中國古代大量存在“莊園”的材料。另外，第14、16題也彌補了教科書不足。

5. 注重核心歷史概念的理解和學科能力的考查。

本套試題重點考查了“心學”“理性”“現代主義”“雙百”方針、“市民階層”“自由主義”等核心歷史概念。在學科能力方面主要考查了“獲取和解讀信息的能力”(第12、14、15、16、17、18、19、20、21、22、23、39題)以及邏輯論證能力，做到“用一分材料說一分話”。(第13、14、16、18、20、22題)。

6. 材料豐富、新穎。

2010年廣東高考歷史試題雖然比去年題量少，但材料仍然相當豐富，選材新穎，秉持了“新情境、新材料”的命題理念。入題的材料有傳統觀念、詞匯、詩歌、口號、郵資、信件、歷史著作、歷史小典故、圖表、歷史言論等。其中第15、17、18題選材尤其新穎，能夠激發學生的興趣。

7. 注重宏觀歷史視野和中觀歷史發展線索的考查。

選擇題第13、15、16、18、21、22題和主觀題第38、39題均注重從宏觀的高度考查歷史規律，不糾纏于微觀歷史細節。第12、14、19、20、22題，均是以中觀角度考查歷史專題線索，主觀題的每一小問是從中觀層面考查某一歷史時期政治經濟文化單元時代特征。整套試題不再考查微觀層面細枝末節的知識，死記硬背的學生會很失望。

8. 突出歷史教育的社會功能，引導考生提高歷史洞察力和歷史使命感

試卷選擇的素材大多體現了時代性和實踐性，引導考生在更廣闊的視野中更加深刻地了解國情、關注民生、具有國際意識、全球意識等。以此培養提高學生的歷史意識、歷史洞察力和歷史使命感，加深對歷史上以人為本、關注人類命運的人文主義精神的理解。

二、考情分析

學生普遍反映較好，試題難度合適，估計難度系數在0.6左右，區分度也不錯。一卷部分難度稍大的題目是第18、20、22題。二卷由于都是基礎性知識，得分率不低。第一道大題關于1978年后農民工群體迅速擴大的原因學生答不全面，失分率較高。第二道大題第一問，有不少學生在判斷上出問題，失分也較嚴重。二卷難度系數在0.5左右。

三、備考建議

根據2010年廣東高考歷史試題釋放出的信息，我們能夠更好的做到有的放矢。為此，我們給高三復習備考提出以下建議:

1. 針對學科內綜合程度加深的情況，制定科學的備考復習計劃。

我們認為高一、高二模塊化，一輪復習按考綱，二輪復習按通史的備考模式較為科學有效。原因在于如果第一輪復習繼續按照教材的順序(即模塊順序)復習，第二輪復習就必須舍棄考綱或通史，而這兩者都是必不可少的備考環節。2010年試題，學科內綜合程度空前提高，只有回歸通史，重視單元時代特征和歷史發展規律，才能將政治、經濟、文化三個模塊實現有機整合，彌補模塊專題史的不足。

2. 研讀高考試題、合理訓練、提高應試能力。

高考試題展示了命題人的立意角度和知識范圍，是考生了解考試的窗口，整理研究近幾年的廣東高考試題結構和特點，注重高考信息的采集與篩選，以提高復習的針對性。歷史思維能力和應試技巧是可以培養和訓練的。訓練題目的設計和選擇要規范、新穎和靈活，要盡量與高考題型及特點保持一致，要善于歸納解題技巧與方法，在訓練中發現做題誤區，須查找錯因，及時糾正。

(1)選擇題的訓練首先要重視對題干的閱讀和分析。通過把握關鍵詞、排除干擾詞等方法，提煉題干的中心意思，然后準確建立該題與所學知識的聯系，準確建立題干與選項的聯系，綜合運用直選法、排除法等方法準確選擇。

(2)主觀題的訓練主要從兩個方面著手:一是在平時的復習中要注重材料訓練，從而培養閱讀材料、提取材料信息的能力。二是根據高考試題答案的組織特點和高考評卷的有關規則進行答題技巧的訓練。在具備扎實的歷史基礎知識和完備的歷史學科能力的前提下，訓練審題技巧，弄準作答范圍和要求，建立設問與材料或所學知識的準確聯系，確定所答的知識范圍，并最大限度地、多角度地、多層次地回答出知識點，規范表述語言。

(3)要重視對邊緣知識的滲透，學生在掌握主干知識的前因后果、背景、影響外還要對教材后面【知識鏈接】【閱讀與思考】【解析與探究】及探究課的重視，因其是對主干知識的補充、說明、外延，能強化對主干知識的理解。加大史料的閱讀量，以提高閱讀、提取、歸納歷史材料中有效信息的能力，擴大知識面。注意對文史常識的積累，提高文科綜合能力。

3. 培養宏觀的歷史視野，注重中觀的歷史時代特征和核心概念。

2010年高考歷史試題沒有偏題、怪題、難題，都是核心知識與概念。考生只有從宏觀高度拓展了歷史視野，才能把準標高，抓住核心知識線索，提高備考的針對性。對歷史概念應注重理解，絕對不能搞“填鴨式”的灌輸或死記硬背。

4. 培養歷史思維的全面性和嚴謹性。

對今年兩道大題進行分析，發覺考生失分的主要原因是思維不全面，不會從政治、經濟、文化、國內、國外、積極或消極等多個方面思考問題，往往淺嘗即止。因此，提高主觀題得分率的重要途徑就是提高思維的全面性。

5. 培養探究歷史的能力。

首先，重點培養“求真務實”的史學意識和能力。“一分材料說一分話”，一切從材料出發，而不是簡單教條化地使用教材中的知識和觀點去曲解新材料，或者用材料簡單地附會已有的觀點。

其次，重點培養學生“辯證、綜合、歷史地看問題”的史學意識和能力。在分析歷史事件、歷史人物時，必須充分考慮時代、地域及個人經歷，理解歷史人物為何那樣行事、說話，歷史事件為何那樣發生。

再次，重點培養考生從特定的歷史環境中解讀、理解歷史觀點的意識。

6. 培養精確歸納能力。

據反映，今年高考答題區域留白比往年減少，答題空間有限。這就要求考生提高語言歸納能力。學會以理論、觀點、關鍵詞為引導，歸納專題的發展演變過程;學會從政治、經濟、文化等方面歸納歷史階段特征;學會將最重要、最關鍵、最有把握的歷史事件和歷史概念擺在前面，史論結合，做到精確表達。

四、寄語高三

王國維在《人間詞話》中描述了人生的三種境界，這三種境界可以概括為“知、行、得”。我想它同樣也適用于描述我們高三學生備考復習工作。我們以此寄語高三。這三種境界是:“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望斷天涯路”;“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”;“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。

責任編校 李平安